基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語文有效教學(xué)探討

黃蕾

摘 要：新課改施行以來，全新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，語文教學(xué)也越來越講究實(shí)效性?；谶@一背景下，教育者開始關(guān)注各種新型教學(xué)法的運(yùn)用，各種教學(xué)方法在語文課堂上的運(yùn)用也愈發(fā)多樣化。其中情境教學(xué)法成為最受推崇的教學(xué)方法之一，研究表明，情境教學(xué)能夠很大程度激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。因此，本文將從情境教學(xué)角度出發(fā)，探究該教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué); 小學(xué)語文; 有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-034-001

語文學(xué)科是一個(gè)講究真情實(shí)感的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者能夠設(shè)身處地地去感受，去領(lǐng)悟語文的教育意義。對(duì)于小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)的小朋友，他們受到年齡和心理發(fā)展的限制，共情能力較差，所以需要借助一定的手段和方法。這時(shí)教師采用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在切身感觸中學(xué)習(xí)思考，就能夠取到較為理想的學(xué)習(xí)成果。但是筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在使用情境教學(xué)法授課時(shí)往往會(huì)走入一些誤區(qū)，使得情境教學(xué)偏離原本教育意圖，產(chǎn)生適得其反的效果。因此在下文中，本人將分析教師應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步探討如何在小學(xué)語文課堂上有效地使用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容

有些教師在進(jìn)行情境教育時(shí)不進(jìn)行仔細(xì)斟酌，隨意創(chuàng)設(shè)與主題無關(guān)的情境，造成所講與所學(xué)相偏離的局面。處于低年級(jí)的小學(xué)生們由于判斷能力和思辨能力較弱，往往會(huì)被這種情況帶偏，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如在教一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師分別播放了漢語拼音口訣歌和英文字母歌，目的是為了讓學(xué)生分清漢語拼音和英文字母的區(qū)別。但是這樣只會(huì)讓學(xué)生更加混淆，字母歌的播放會(huì)給低年級(jí)兒童帶來干擾，使其很容易將字母記成拼音。教師隨意創(chuàng)設(shè)英文字母歌的情境實(shí)屬不妥，這種刻意創(chuàng)設(shè)情景的方式只會(huì)讓學(xué)生更加迷惑。

2.情境創(chuàng)設(shè)不考慮學(xué)生實(shí)際

處于小學(xué)階段的兒童，不管在心理發(fā)展方面還是經(jīng)驗(yàn)見識(shí)方面都不成熟。教師有時(shí)設(shè)計(jì)課堂時(shí)沒有考慮到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過于追求形式和花樣，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，使得課堂進(jìn)展困難重重。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這篇課文時(shí)，教師將屈原的故事講給學(xué)生們聽，目的是想讓學(xué)生在故事情境中了解端午節(jié)的由來。但事實(shí)上低年級(jí)的學(xué)生根本不知道屈原是誰，也很難理解過去那些歷史偉人的情感。所以這一歷史背景對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說難度過高，難以觸發(fā)學(xué)生的心理共鳴，也不能激起他們的興趣。倒不如直接展示一些包粽子或者吃粽子的視頻或圖片，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)到語文的樂趣。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.密切語文情境與教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系

教師在給學(xué)生創(chuàng)建情境時(shí)，要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，一切以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為展開，不可一味追求情境的形式和花樣，設(shè)計(jì)各種夸張又無實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到強(qiáng)化，反而被一些無關(guān)的事情吸引，本末倒置，使得情境失去了原本的教學(xué)意義，得不償失。同時(shí)，要盡可能的貼近學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，充分體諒到低年級(jí)學(xué)生特殊的年齡特征，設(shè)計(jì)學(xué)生易懂、熟悉且感興趣的生活場(chǎng)景融入教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們回憶小時(shí)候媽媽哄他們睡覺時(shí)的樣子，接著可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來描述一下，這樣大家腦海中都會(huì)出現(xiàn)一定的畫面，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谛r(shí)候都有過被媽媽哄睡覺的經(jīng)歷，尤其是低年級(jí)學(xué)生，年紀(jì)很小，對(duì)這個(gè)場(chǎng)景的印象仍會(huì)很深刻，這時(shí)再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就會(huì)順暢很多。又因?yàn)檫@篇課文講的就是一位母親在哄孩子睡覺時(shí)睡著了的故事，教師安排這樣一個(gè)情境，既和課文內(nèi)容有關(guān)又貼近學(xué)生生活，一舉兩得。

2.通過設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主體

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)避免全程安排學(xué)生，不能總讓學(xué)生被動(dòng)地走進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)好的情境之中。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不妨抓住小學(xué)生熱情好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的能動(dòng)性。

比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，教師也可以拿來一顆楊桃放在教室某一顯眼位置，讓學(xué)生們參加一個(gè)繪畫小游戲。讓大家把從自己的角度看到的楊桃的形態(tài)畫下來，然后分別展示給大家。最后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)大家畫的楊桃形狀各有不同，是因?yàn)樽约核幍奈恢媒嵌炔煌?，就更能體會(huì)到課文里主人公所經(jīng)歷的故事。這種親身體驗(yàn)的方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.利用多媒體技術(shù)，增添情境的趣味性

在教育現(xiàn)代化的當(dāng)下，情境教學(xué)的運(yùn)用自然也不能離開現(xiàn)代化技術(shù)手段的輔佐，再加上小學(xué)生普遍對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，運(yùn)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境就更能取得理想效果。

例如學(xué)習(xí)古詩《村居》時(shí)，由于該詩描述的是鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景，生在城市的孩子們不太能想象到農(nóng)村生活的樣子。這時(shí)就可以通過多媒體向?qū)W生展示一段關(guān)于鄉(xiāng)村風(fēng)景的視頻，其中樹木蔥郁的田園中溪水涓涓，村頭玩耍的孩子們?cè)诒寂苤棚L(fēng)箏，這些畫面都能給予學(xué)生視覺刺激，使得他們感受到鄉(xiāng)村田園的美好場(chǎng)景。這樣一來，學(xué)生就更能領(lǐng)悟到古詩中描繪的情景，在觀看視頻是感受情境，順便也理解了故事的意思，頗有益處。

總之，情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠深化落實(shí)新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文通過分析情境教學(xué)視域下小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)了若干應(yīng)用技巧和策略。希望通過本文的闡述，可以使得情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)凸顯，望廣大教師可以深度分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮情境在課堂中的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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