互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌浣處熣n堂口語(yǔ)的主導(dǎo)性

章易程 高廣軍 李蔚 易兵

[摘 要] 為了讓學(xué)生從課堂教學(xué)獲得知識(shí)的同時(shí)，還能得到相關(guān)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，文章提出了一種互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)新模式，分析了該模式的主要特點(diǎn);然后以工程流體力學(xué)課程為例，介紹了課堂中教師通過(guò)口語(yǔ)發(fā)揮主導(dǎo)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)體驗(yàn);教學(xué)模式;課堂口語(yǔ);主導(dǎo)性

[作者簡(jiǎn)介] 章易程（1965—），男，湖南長(zhǎng)沙人，工學(xué)博士，中南大學(xué)副教授，主要從事流體力學(xué)、交通裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)等教研工作。

[中圖分類號(hào)] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0228-02? ? [收稿日期] 2020-02-27

知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)的目的。在中南大學(xué)多次立項(xiàng)資助下，針對(duì)工程流體力學(xué)、機(jī)械制造工藝學(xué)、內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)與原理、交通裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制圖等近10門課程，進(jìn)行了20多年的教學(xué)實(shí)踐研究，探索出了互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)新模式。

一、互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)把知識(shí)學(xué)習(xí)看成唯一的教學(xué)目的，如圖1所示，教師只是把書(shū)本知識(shí)采用相應(yīng)的教學(xué)方法與手段教給學(xué)生，教學(xué)成了“教師教，學(xué)生學(xué)”兩相分離的現(xiàn)象;在教學(xué)過(guò)程中，教師處于絕對(duì)的“主動(dòng)”地位，學(xué)生處于“被動(dòng)”接受知識(shí)的地位，結(jié)果是：學(xué)生只是忙于知識(shí)的記憶和理解，很難得到相關(guān)素質(zhì)與能力方面的培養(yǎng)。

互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N以知識(shí)、素質(zhì)、能力作為產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式。如圖2所示，該模式利用教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)在師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)中進(jìn)行;學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，可以獲得相關(guān)知識(shí)與相關(guān)能力的體驗(yàn)。該模式與傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸模式相比，具有以下不同的特點(diǎn)：

（一）學(xué)生為中心

在此教學(xué)模式中，學(xué)生處于“中心”的地位，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都依賴于學(xué)生積極地參與。一個(gè)問(wèn)題是否真正地得到解決，不在于教師是否陳述清楚，而主要在于學(xué)生是否充分積極參與教學(xué)活動(dòng)，并在相關(guān)素質(zhì)與能力方面，獲得足夠的體驗(yàn)與收獲。

（二）教師為主導(dǎo)

在此教學(xué)模式中，教師處于“主導(dǎo)”地位，主要起著“引導(dǎo)”“糾偏”“認(rèn)同”與“調(diào)節(jié)”等作用。首要的是“引導(dǎo)”作用，同時(shí)會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)“糾偏”，會(huì)在正確時(shí)“認(rèn)同”，會(huì)對(duì)課堂氣氛起到一個(gè)良好的“調(diào)節(jié)”作用。學(xué)生感受到教師只是一個(gè)并肩前進(jìn)的“伙伴”，教師從來(lái)不會(huì)自顧自地在前面開(kāi)路的，不會(huì)直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生任何方法，更不會(huì)直截了當(dāng)?shù)亟o他們答案。教師不斷試圖讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)所蘊(yùn)含的素質(zhì)與能力。一方面，需要教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂知識(shí)中提取相應(yīng)的素質(zhì)與能力，然后規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)方法與手段去實(shí)現(xiàn);另一方面，需要在課堂互動(dòng)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法與手段，最大限度地滿足學(xué)生在素質(zhì)與能力方面的體驗(yàn)感覺(jué)。

（三）雙邊互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生只是努力前行的“伙伴”關(guān)系，始終與學(xué)生一道共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和共同解決問(wèn)題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)與回答問(wèn)題，并將“積極參與”作為課堂表現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，不會(huì)以學(xué)生回答問(wèn)題的正確程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師從不搞學(xué)術(shù)權(quán)威。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的講授，大膽地向教師質(zhì)疑，甚至可以隨機(jī)插入課堂討論。在討論過(guò)程中，還可以進(jìn)行師生角色的互換。

（四）學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生能夠從知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中，體驗(yàn)到知識(shí)所蘊(yùn)含的自己應(yīng)該具有的素質(zhì)與能力。

二、教師口語(yǔ)的主導(dǎo)性

教師的口語(yǔ)往往是發(fā)揮教師主導(dǎo)性的重要工具。教師通過(guò)口語(yǔ)可以主導(dǎo)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生獲得足夠的素質(zhì)與能力方面的體驗(yàn)。多門課程采用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[1，2]，下面以工程流體力學(xué)課程為例，進(jìn)行如何利用教師口語(yǔ)發(fā)揮主導(dǎo)作用的介紹。工程流體力學(xué)因涉及微積分推導(dǎo)多而覺(jué)得枯燥乏味，在知識(shí)傳授模式的教學(xué)中，學(xué)生容易疲勞，容易分心，甚至打瞌睡，導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至?xí)粚W(xué)生戲稱為“留級(jí)力學(xué)”。我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了有益的嘗試，使得學(xué)生在工程流體力學(xué)課堂中始終處于興奮的體驗(yàn)狀態(tài)，具有知識(shí)、素質(zhì)與能力方面的三重收獲。

1.文學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)入，既具有豐富理工科課程的色彩，同時(shí)還可以讓學(xué)生獲得素質(zhì)與能力的相關(guān)體驗(yàn)。例如，在講授“質(zhì)量連續(xù)性定律”前，可以這樣來(lái)引入：“‘子在川上曰：逝者如斯乎，作為著名的思想家、教育家孔子只能站在岸邊如此感慨，但他無(wú)法了解流水一去不復(fù)返的內(nèi)在規(guī)律是什么，但我們作為理工科的學(xué)生應(yīng)該有研究自然現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的好奇心，并具備相應(yīng)的研究能力”。

2.生動(dòng)語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)的口語(yǔ)，既可以幫助學(xué)生形象化地理解相關(guān)內(nèi)容，也有利于獲得素質(zhì)與能力方面的相關(guān)體驗(yàn)。例如，對(duì)于靜止流體對(duì)平面的壓力中心的位置計(jì)算公式，學(xué)生往往認(rèn)為不好記憶與理解，于是我們采用自編的順口溜來(lái)表述公式：“下移距離分式算，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量上面竄，面積歪心藏下端”，這個(gè)順口溜表達(dá)了其分式的分子為轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，作用力面積與公式中yc的乘積作為分母，而轉(zhuǎn)動(dòng)慣量由于具有轉(zhuǎn)動(dòng)屬性，所以可以旋轉(zhuǎn)到橫線的上端;而由于yc是質(zhì)心C的y坐標(biāo)值，從而將yc諧音稱為歪心，既然是歪心，所以只能藏在橫線的下端做分母。這里形象地應(yīng)用“歪心”，寓意著學(xué)生們應(yīng)該保持正直向上的思想素質(zhì)。

3.情景語(yǔ)言。通過(guò)構(gòu)造情景，讓學(xué)生具有身臨其境的責(zé)任感。如在介紹計(jì)算水壩閘門水壓前，可以這樣情景化提問(wèn)：“畢業(yè)后的某一天，公司老總知道你學(xué)習(xí)了流體力學(xué)課程，所以安排你設(shè)計(jì)開(kāi)啟閘門的機(jī)構(gòu)，你打算如何完成這個(gè)任務(wù)？”。

4.幽默語(yǔ)言。巧妙地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容幽默地制止不良的聽(tīng)課狀態(tài)，既可以維護(hù)課堂紀(jì)律，又可以尊重學(xué)生的人格，還可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如遇到學(xué)生講小話或做小動(dòng)作時(shí)，可以幽默地說(shuō)，“現(xiàn)在個(gè)別同學(xué)的思維屬于‘非定常流了”。

5.雙關(guān)語(yǔ)言。做人做學(xué)問(wèn)的道理往往是相通的，將這些相通的道理應(yīng)用于教學(xué)中，無(wú)論對(duì)于做人還是做學(xué)問(wèn)都是相得益彰的，可以起到“教書(shū)”和“育人”的雙關(guān)作用。例如，在開(kāi)始講授“流體動(dòng)力學(xué)”一章時(shí)，播放高壓水射流切割鋼板的視頻，然后問(wèn)學(xué)生：“我們可不可以從這個(gè)流動(dòng)的水學(xué)到什么呢？”;在進(jìn)行基本原理分析后，接著展示自編的順口溜雙關(guān)語(yǔ)“水割鋼板戰(zhàn)阻力，源于壓力變動(dòng)力，值得人人去學(xué)習(xí)”，然后告訴學(xué)生：我們要學(xué)習(xí)“水將壓力變動(dòng)力”的品質(zhì)與動(dòng)力學(xué)知識(shí)。

教學(xué)是一門藝術(shù)。然而藝無(wú)止境，需要不斷探索。盡管我們經(jīng)過(guò)多年的努力，但該教學(xué)模式某些方面仍有待完善。我們深信，只要堅(jiān)持不懈地努力，必將取得更理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]李蔚，章易程.基于創(chuàng)新體驗(yàn)的主體互動(dòng)模式的《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐[C].其命維新——中南大學(xué)創(chuàng)新教育探索.2006：202-206.

[2]ZAHNG Yichng，LIU Xiling，ZHU Yihong.The Experience for Improving Creative Ability of Students in Teaching Engineering Graphics Based-on Teacher-student Interactive Mode[C].Proceedings 6th China-Japan Joint Conference on Graphics Education.Aviation Industry Press，2003：111-113

Interactive Experience Mode and the Leading Role of Teachers' Oral Language in Classroom

ZHANG Yi-cheng，GAO Guang-jun，LI Wei，YI Bing

（School of Traffic and Transportation Engineering，Central South University，Changsha，Hunan 410075，China）

Abstract：In order to enable students to acquire knowledge from classroom teaching and cultivate students' relevant qualities and abilities，a new teaching mode of interactive experience is put forward and its main characteristics is analyzed.Then，this paper taking the course on engineering fluid mechanics as an example to discuss the practice experience of teachers playing a leading role in classroom through oral language.

Key words：interaction experience;teaching mode;classroom oral language;leading role