普通高中實(shí)行分流教育模式研究

張卓

摘要：普通高中分流教育是滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求、探索人才培養(yǎng)的特色模式，同時(shí)也是貫徹落實(shí)新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革方針、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、形成普通高中多樣化和特色化發(fā)展格局的教育模式。然而，目前我國普通高中在實(shí)施該模式的過程中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在分流觀念、分流選擇、分流結(jié)構(gòu)以及分流銜接四個(gè)方面。筆者建議：以平衡職業(yè)教育與普通教育觀念偏差為基礎(chǔ)，以倡導(dǎo)“校內(nèi)分流”與“校外分流”相結(jié)合為行動方針，以努力縮小普職教育結(jié)構(gòu)差距、提高普職教育銜接度為保障，在發(fā)展中不斷完善普通高中分流教育模式。

關(guān)鍵詞：普通高中;分流教育;因材施教

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“促進(jìn)高中辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容”。普通高中分流教育模式正是順應(yīng)國家教育政策及普通高中多樣化發(fā)展趨勢，以實(shí)現(xiàn)教育資源的最大利用。

一、分流教育模式的內(nèi)在訴求

普通高中實(shí)施分流教育模式體現(xiàn)了國家所提倡的高職教育滲透融合理念，是探索綜合高中發(fā)展模式的有效途徑，也是社會對不同層次人才需求以及推動高中階段辦學(xué)體制多樣化的集中反映。

1.??? 分流教育模式是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育體系完善的選擇

社會發(fā)展離不開各種人才的貢獻(xiàn)，高中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要時(shí)期。如何根據(jù)自身的實(shí)際情況作出切合實(shí)際的選擇，往往是學(xué)生面臨的困惑。社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對各種類型人才的大量需求產(chǎn)生“招工難”“技工荒”“專業(yè)不對口”等現(xiàn)象[1]，所以，如果普通高中僅僅只是按照傳統(tǒng)升學(xué)教育模式已經(jīng)很難維持社會人力供需關(guān)系的平衡，不利于人力資源的合理配置。分流教育模式既符合了因材施教的思想也切合了差異性教學(xué)的理論，又使處于困惑迷茫的學(xué)生能夠有效準(zhǔn)確找到適合的位置，明確自身的奮斗目標(biāo)。

2.??? 分流教育模式是落實(shí)國家教育政策的體現(xiàn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”;2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步明確提出“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”;2019年，國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出“推進(jìn)中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵普通高中多樣化有特色發(fā)展”。分流教育模式很好地滿足了不同類型的學(xué)生選擇不同的發(fā)展方向，為社會解決對各階層人才急需的難題、為社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展不斷注入新的活力[2]。

3.??? 世界普通高中教育提倡普職分流教育模式

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，世界各國越來越重視普通教育與職業(yè)教育的滲透融合，并結(jié)合本國的實(shí)際情況采取有效的政策措施來不斷探索普職分流教育。以新加坡為代表的亞洲國家實(shí)行“精英淘汰分流模式”[3]，該模式是以學(xué)生在不同教育階段內(nèi)完成的學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣為依據(jù)，經(jīng)過嚴(yán)格的選拔制度，使不同水平的學(xué)生進(jìn)入不同的教育分流當(dāng)中;以德國為代表的歐洲國家實(shí)行“自愿化的選擇分流模式”，該模式是以學(xué)生的興趣愛好、意愿傾向以及實(shí)際需求為基礎(chǔ)，學(xué)生自己選擇分流軌跡[3];以美國為代表的美洲國家實(shí)行“統(tǒng)一化培養(yǎng)的分流模式”，該模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種課程過程中逐漸發(fā)掘適合自身的研究或者職業(yè)傾向。因此，我國也順應(yīng)國際普職教育分流發(fā)展的趨勢，積極鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容。

4.??? 分流教育模式是回歸高中教育本質(zhì)的基本訴求

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生面臨就業(yè)與升學(xué)選擇的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高中階段教育需要滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，改變原有以升學(xué)為目標(biāo)的單一教育模式，制定多方位、各層面的綜合培養(yǎng)計(jì)劃。而分流教育模式正是符合因材施教，讓每位學(xué)生都能夠接受適合自身的教育，成為社會各界的人才。其模式突出了最大限度整合教育資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有更多的自主選擇機(jī)會，讓學(xué)生激發(fā)自身的興趣成為學(xué)習(xí)上的主動者，讓學(xué)生更容易成為社會上的有用之才，并能夠達(dá)到人才使用最大化的效果[4]。

二、分流教育模式面臨的困境

1.普通教育與職業(yè)教育觀念的價(jià)值沖突

“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀念對教育認(rèn)識只是停留在普通教育模式層面，認(rèn)為學(xué)習(xí)好才有升遷機(jī)會，淡化了職業(yè)教育模式的培養(yǎng)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)歷越高越重要，導(dǎo)致人們對高學(xué)歷的盲目追求。普通教育與職業(yè)教育觀念在本質(zhì)上就存在著沖突，普通教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)教育產(chǎn)生于社會發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)服務(wù)勞動技術(shù)的應(yīng)用以及社會價(jià)值的創(chuàng)造。這兩種教育存在著階級差異性，學(xué)生繼續(xù)讀普通教育實(shí)質(zhì)上不僅體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人能力，同時(shí)也是家庭背景、家長學(xué)歷、教育投入等多種因素的綜合。當(dāng)學(xué)生選擇職業(yè)教育方向發(fā)展時(shí)，就已經(jīng)被貼上了差生的標(biāo)簽[5]。這使得很多愛面子的學(xué)生寧愿在普通教育中做“墊底”也不選擇職業(yè)教育。

2“.校內(nèi)分流”還是“跨校分流”的抉擇

目前，我國教育資源分配存在明顯的差異，一些教育資源優(yōu)厚的學(xué)校有能力在本校內(nèi)實(shí)行教育分流模式，而有些薄弱學(xué)校卻很難進(jìn)行分流教育，只能將學(xué)生送到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育。而不同實(shí)力的高中設(shè)置專業(yè)也有所不同，有些學(xué)校在整個(gè)教育過程中缺乏分流教育設(shè)計(jì)，使學(xué)生很難結(jié)合自身的特點(diǎn)和興趣作出理性的選擇，只是盲目被動地接受學(xué)校安排。學(xué)生往往困惑于是選擇專業(yè)普通的校內(nèi)分流還是選擇專業(yè)優(yōu)勢突出的職業(yè)學(xué)校的分流[5]。不同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有不同的意見：有些高中校長認(rèn)為校內(nèi)分流可以將分流學(xué)生負(fù)責(zé)到底，學(xué)生可以快速適應(yīng)環(huán)境并學(xué)到真正的技能;而有些校長不重視分流學(xué)生的培養(yǎng)，將分流學(xué)生安排到畢業(yè)班或者不同專業(yè)的班級，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而輟學(xué)這些因素都會左右學(xué)生如何進(jìn)行選擇。

3.??? 分流教育結(jié)構(gòu)失衡

分流教育模式結(jié)構(gòu)失衡主要體現(xiàn)在普職教育資源分配不均。2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示“全國中等職業(yè)教育共有學(xué)校1.02萬所，比上年減少331所;招生559.41萬人，比上年下降3.95%;在校生1551.84萬人，比上年下降2.55%。相反，全國普通高中1.37萬所，比上年增加1.34%，在校生比上年增加0.03%”，這些數(shù)據(jù)表明我國普通高中教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不均衡。2019年在國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中再次重申“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。職業(yè)教育被重視時(shí)間較晚，使教育資源主要集中分布在普通教育。從分流教育模式中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以將普通教育作為重點(diǎn)基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對職業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行短暫學(xué)習(xí)。由于專業(yè)教師數(shù)量不足、教育經(jīng)費(fèi)不足、不同類型學(xué)校間軟件和硬件的差異以及國家政策的影響等[6]，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校發(fā)展緩慢以及實(shí)力不足。

4.??? 分流教育銜接性不足

教育模式中普通教育與職業(yè)教育往往獨(dú)立分開教學(xué)，兩者之間缺乏關(guān)聯(lián)性。由于不同類型教育中的課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及考核方式不盡相同，導(dǎo)致各類教育間的溝通與銜接不足。而學(xué)校與勞動力市場、用人單位以及對口崗位信息交流不暢通，相互聯(lián)系互動較少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能無法得到施展[7]。課程教育之間關(guān)系不緊密，理論與實(shí)踐結(jié)合不足，普通教育注重重復(fù)的理論知識學(xué)習(xí)，而學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)該學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，如果讓學(xué)生突然接觸操作性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不適[7]。教育教學(xué)與就業(yè)工作之間存在“距離”，即教育教學(xué)不能很好符合社會快速發(fā)展的節(jié)奏，從而落后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與職業(yè)的流動性。而綜合型老師對不同類型教育內(nèi)容的認(rèn)識還存在著嚴(yán)重的不系統(tǒng)性，如何有效將不同類型的知識理論相融合、相聯(lián)系是對教師的重大考驗(yàn)。

三、分流教育模式的可行性發(fā)展出路

分流教育模式在實(shí)施過程中出現(xiàn)種種的困境和難題，使人們對該模式實(shí)施的效果產(chǎn)生質(zhì)疑。但筆者認(rèn)為，任何新事物的產(chǎn)生、發(fā)展和成熟過程都不是一帆風(fēng)順的，須要以積極樂觀的心態(tài)去善待它。當(dāng)該模式遇到困境時(shí)，不是一味退縮而是要勇于迎接挑戰(zhàn)，尋找解決問題的出路。

1.??? 平衡職業(yè)教育與普通教育的觀念偏差

兩種教育制度觀念偏差是多種因素影響下的產(chǎn)物，導(dǎo)致分流教育模式中職業(yè)教育的選擇往往處于次要地位。人的價(jià)值判斷和觀念選擇是在社會認(rèn)知中形成的，所以須要從國家、社會、個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行改進(jìn)：國家要制定崗位對接、學(xué)歷認(rèn)證、資源配置等相關(guān)政策法規(guī)，保護(hù)職業(yè)教育發(fā)展地位，通過優(yōu)惠補(bǔ)貼、校企合作、專項(xiàng)資助等財(cái)政形式[8]，為提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度創(chuàng)造優(yōu)勢環(huán)境。社會要加大對職業(yè)教育宣傳力度，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多種信息渠道改變大眾對職業(yè)教育的認(rèn)識偏見;社會須要加大對職業(yè)教育辦學(xué)的資金吸引力度，通過優(yōu)惠政策、稅收補(bǔ)貼、社會美譽(yù)等調(diào)動社會各界對職業(yè)教育投入的積極性。學(xué)生要提高自我認(rèn)識和自我規(guī)劃能力，更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和擇業(yè)觀念，真正認(rèn)識到無論選擇哪種教育都是實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值的重要途徑。

2.??? 提倡“校內(nèi)分流”與“校外分流”相結(jié)合

“校內(nèi)分流”和“校外分流”是分流教育的兩種形式，而校內(nèi)分流較校外分流更具有優(yōu)勢：校內(nèi)分流可以節(jié)省大量的人力、物力、財(cái)力，降低培養(yǎng)學(xué)生的成本，減輕貧困家庭教育負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，在本校內(nèi)進(jìn)行分流方便學(xué)生多次選擇，如果學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)教育階段成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出，可以再轉(zhuǎn)向普通教育來實(shí)現(xiàn)升學(xué)意愿。也可以使學(xué)校中一些“奇才”、“怪才”等某一方面突出的人才通過本校保送資格升學(xué)，避免教育資源的浪費(fèi)。校內(nèi)分流中的學(xué)校可以將普通教學(xué)與職業(yè)教育課程相互滲透，既提高職業(yè)教育學(xué)生的理解能力和鞏固了基礎(chǔ)理論知識，也提高了普通教育學(xué)生的動手操作的實(shí)踐能力，便于兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校根據(jù)當(dāng)前社會急需人才的需求，可以及時(shí)制定熱門專業(yè)課程，把熱門職業(yè)技術(shù)課程作為普通教育中的選修課。在校內(nèi)分流還便于學(xué)生戶籍管理[8]。

3.??? 努力縮小普教與職教結(jié)構(gòu)差距

分流教育模式中教育資源嚴(yán)重傾向于普通教育，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)定位、教師擇業(yè)方向、學(xué)生學(xué)業(yè)選擇更熱衷于普通教育，使職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。所以要從師資力量、學(xué)生生源、課程設(shè)置等方面入手來改善分流教育結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，縮短兩種教育之間的差距。需要各級政府對實(shí)行分流教育模式的學(xué)校在政策、資金和人員上給予大力支持及必要的傾斜。職業(yè)教育目標(biāo)不僅要著眼專業(yè)技能的培養(yǎng)還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育課程設(shè)置要面向社會，突出實(shí)用性和獨(dú)特性，讓學(xué)生感受到“一技之長可以立足社會”[9]。教育主管部門給職業(yè)教師更多的照顧，降低職業(yè)教育教師聘用門檻、提供優(yōu)厚的福利待遇、開展普職教師雙向流動任職的模式以及教師深造交流互動，提升職業(yè)教育社會認(rèn)知度，使職業(yè)教育崗位更具有吸引力，同時(shí)讓社會各界對職業(yè)教育形象有全新的認(rèn)識。

4.??? 提高普通教育與職業(yè)教育的銜接度

分流教育模式中的突出問題是普通教育與職業(yè)教育之間缺乏銜接性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)普教向職教的轉(zhuǎn)變。學(xué)校在確定實(shí)施該模式之前需要把這兩種教育思想理念融合穿插作為教學(xué)大綱;讓兩種類型教育的教師進(jìn)行合作備課;教材制定及課程進(jìn)度需要以基礎(chǔ)知識為主，課外實(shí)踐活動貫穿整個(gè)過程;在考試設(shè)置上可以采取綜合知識以及技能考察相結(jié)合;定期開展教育咨詢和就業(yè)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃的意識。將學(xué)生所學(xué)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)納入到職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，將職業(yè)技術(shù)生源與市場、部門、社會等用人單位相掛鉤。要注重分流教育模式的整體性與關(guān)聯(lián)性，使普通教育與職業(yè)教育緊密相連、相互融通、相互作用、相輔相成。

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】