獨立學(xué)院經(jīng)管實驗中心高質(zhì)量發(fā)展探索

許 明， 燕 宏， 衛(wèi)靜靜

（蘭州財經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，蘭州730101）

0 引 言

2012 年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1 號）中明確提出各高校必須加強(qiáng)綜合性實踐課程的設(shè)置及應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與實踐的自覺性和積極性［1］。2016 年12 月，教育部辦公廳印發(fā)《國家級實驗教學(xué)示范中心管理辦法》，提出示范中心要實行“教學(xué)為主、開放共享、定期評估、動態(tài)調(diào)整”的運行機(jī)制，以高水平的實驗教學(xué)支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作，不斷探索引領(lǐng)實驗教學(xué)改革方向［2］。獨立學(xué)院作為21 世紀(jì)我國高等教育事業(yè)的重要成員，是高等教育大眾化和改革創(chuàng)新的重要舉措；其人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定是應(yīng)用技術(shù)型，專業(yè)設(shè)置是服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會對崗位的人才需求。獨立學(xué)院實驗中心作為重要的改革實踐教育陣地，是為區(qū)域和地方培養(yǎng)具備實踐能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要基地，也是提升高?？蒲?、學(xué)科建設(shè)、學(xué)科競賽的重要載體。

1 省級經(jīng)管實驗中心的功能和角色定位

獨立學(xué)院經(jīng)管實驗中心以經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生為主要服務(wù)對象，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念支撐下，確定“以學(xué)生為中心、職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的總體人才培養(yǎng)方案，明確應(yīng)用型、技術(shù)型、應(yīng)變創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標(biāo)；系統(tǒng)、多維的實驗與實踐是實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)路徑。高校經(jīng)管實驗中心的建設(shè)和發(fā)展涉及各個層面的政策、教學(xué)管理體系、資金來源、教師隊伍構(gòu)成和各項規(guī)章制度等一系列問題，關(guān)系錯綜復(fù)雜、相互交織；合理利用實驗教學(xué)資源，充分調(diào)動各方面積極性，加快提升學(xué)生的應(yīng)變創(chuàng)新能力、強(qiáng)化與崗位匹配的職業(yè)能力，成為經(jīng)管實驗中心高質(zhì)量發(fā)展的根本，是實現(xiàn)其跨越式發(fā)展亟待解決的課題，同時也是衡量高校實驗實踐教學(xué)改革能否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。

隴橋?qū)W院經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心是甘肅省第一批獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類省級實驗教學(xué)示范中心（以下稱實驗中心），在西北地區(qū)獨立學(xué)院經(jīng)管類實驗室建設(shè)中處于領(lǐng)先水平。自2008 年，我院為進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，先后建立會計手工、財政金融、ERP 沙盤、工商管理、外貿(mào)函電、電子商務(wù)綜合等近10 個經(jīng)管類專業(yè)實驗室。2013 年，學(xué)院通過整合實驗教學(xué)資源，成立面向多學(xué)科、多專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心”；同年9 月被評為“甘肅省高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心”。2015 年又增設(shè)ERP實驗中心、大商科綜合仿真實訓(xùn)中心，實驗教學(xué)中心進(jìn)入了持續(xù)、快速發(fā)展的新階段。

通過近4 年的發(fā)展和實踐，以及對標(biāo)國家級實驗教學(xué)示范中心評審的各項指標(biāo)及功能定位，明確了隴橋?qū)W院經(jīng)濟(jì)管理實驗中心的功能定位為“三個中心兩個基地”（見圖1）。

圖1 隴橋?qū)W院經(jīng)濟(jì)管理實驗中心的功能定位

作為甘肅省第一批獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類省級實驗示范中心，其角色定位也在不斷發(fā)展變化；不再是構(gòu)建初期的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系的“支撐者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵱?xùn)教學(xué)資源的“重構(gòu)者”、教學(xué)經(jīng)驗的“學(xué)習(xí)者”、師資的“培育者”、教學(xué)改革研究的“探索者”（見圖2）。

圖2 隴橋?qū)W院經(jīng)濟(jì)管理實驗中心的角色定位

2 省級經(jīng)管實驗中心面臨的困境及對策

獨立學(xué)院作為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，國家層面積極引導(dǎo)和教育部門倡導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的主陣地；須緊跟經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，積極打造辦學(xué)品牌意識，提升辦學(xué)核心競爭力，就要在強(qiáng)化學(xué)生實操能力、適應(yīng)市場對崗位匹配度上的變化要求。學(xué)院構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下順應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想，確定經(jīng)管類專業(yè)的實踐學(xué)時占比不少于35%，這就對經(jīng)管實驗中心的發(fā)展提出了更高要求和運行標(biāo)準(zhǔn)。

通過對西北地區(qū)23 所獨立學(xué)院的調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)實驗中心都是以“機(jī)房＋教學(xué)軟件”形式存在，這不僅影響實驗室發(fā)展水平提升，也與高校實驗室支撐學(xué)科體系發(fā)展、角色定位及對應(yīng)的人才培養(yǎng)、職業(yè)能力匹配度差距較大。經(jīng)管類實驗中心的高質(zhì)量發(fā)展面臨著管理僵化、條件落后、資金緊張等一系列問題。

2.1 管理制度僵化

實驗中心的教學(xué)和管理工作應(yīng)得到學(xué)院、教務(wù)處、二級學(xué)院（系）三者的協(xié)調(diào)配合與支持形成無縫銜接，但從實際運行而言，卻存在著計劃、組織、實施相互割裂，缺乏戰(zhàn)略布局和全局意識，在協(xié)調(diào)教學(xué)安排、教輔管理等多項工作上明顯不夠重視。多數(shù)高校的實驗教師和管理人員由于薪酬制度設(shè)計和晉升職稱等原因，很難調(diào)動優(yōu)秀教師加入實驗中心。學(xué)院在省級經(jīng)管實驗示范中心申報之初從頂層設(shè)計，就確定了實驗室管理模式：①實驗中心由學(xué)院直屬管理，教學(xué)管理歸屬教務(wù)處，建設(shè)管理與基建資產(chǎn)部協(xié)同配合；②成立單獨的教學(xué)運行和保障部門，覆蓋7 個系的實驗實踐教學(xué)［3］；③構(gòu)建“一體系＋兩中心”為核心的一體化實驗實踐平臺，引領(lǐng)全院實驗實踐教學(xué)發(fā)展（見圖3）。在經(jīng)管實驗中心成立之初就提出“引育并重，同工同酬”的原則，并明確實驗中心教師同其他教學(xué)崗一并考核和晉升職稱；同時在晉升職稱時“要求不少于一個月的外出實踐鍛煉”也是重視實驗教師隊伍的舉措，使得實驗中心教師整體結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化［4］。

圖3 隴橋?qū)W院經(jīng)濟(jì)管理實驗中心管理體系

2.2 實驗室建設(shè)“重建設(shè)、輕發(fā)展”

獨立學(xué)院多屬于社會力量辦學(xué)且歷史較短，資金來源單一也極其緊張，實驗實踐教學(xué)經(jīng)費投入占總體教學(xué)投入比重不高是普遍現(xiàn)象；而建設(shè)初期投入大量資金已屬不易，加之實驗實踐教學(xué)效果無法立竿見影，顯性效果“衡量難、反應(yīng)慢”，在后期的投入就難以保證，高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展較難推進(jìn)。學(xué)院在2010 年前后整合實驗室資源的過程就十分重視實驗實踐教學(xué)投入，并且強(qiáng)調(diào)實驗中心在支撐專業(yè)建設(shè)發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)的同時，要緊跟經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新技術(shù)和國家政策的調(diào)整方向；同時在經(jīng)費預(yù)算上保障實驗室運行。但可以從圖4 中明顯看到，在實驗中心立項和驗收期間，有明顯的經(jīng)費投入增加，而實驗教學(xué)軟件更新較快、費用較高，若不能及時更新，就會造成教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)，阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實和實驗中心的高質(zhì)量發(fā)展。

圖4 2008 ～2018年實驗設(shè)備更新總值及教學(xué)軟件采購數(shù)量表

2.3 實驗室利用，共享率低

經(jīng)管類高校的實驗室長期以來都存在著缺乏互補性和整體性設(shè)計原則，多以“機(jī)房＋教學(xué)軟件”形式的實驗室是以實際使用者角度申報、建設(shè)、運行和維護(hù)，具有較強(qiáng)的“我建設(shè)、我擁有、我維護(hù)”的各自為政觀念，只需滿足部門專業(yè)課程和教學(xué)體系運行；不僅出現(xiàn)實驗室利用率不高、功能交叉重復(fù)現(xiàn)象，也阻礙了經(jīng)管學(xué)科交叉相融、資源共享的特性。學(xué)院通過構(gòu)建實驗實踐教學(xué)管理制度時，就發(fā)揮資源集中優(yōu)勢，開拓校內(nèi)合作、校際聯(lián)合、校企結(jié)合、成果培育的多維度配合，加入單一實驗、綜合實驗、綜合實訓(xùn)、校內(nèi)外實習(xí)、學(xué)科競賽等多個實驗實踐科目，協(xié)同創(chuàng)新。截至目前，為學(xué)院20 多個本科含專業(yè)開設(shè)實驗實踐課程40 多門，年服務(wù)學(xué)生8 000 余人，實驗開出率達(dá)到99%以上，設(shè)備利用率達(dá)到96%以上。

3 重構(gòu)支持經(jīng)管實驗中心高質(zhì)量發(fā)展

面向應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略下的獨立學(xué)院教學(xué)體系，必須全力推進(jìn)實踐教學(xué)改革，力推實操能力和創(chuàng)新能力提升，使實踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)相得益彰。傳統(tǒng)授課體系下，學(xué)生獲得的是缺乏實踐訓(xùn)練的理論知識、專業(yè)知識；課程設(shè)置中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)多以案例教學(xué)為主，以課堂傳授為主，很多實驗教學(xué)也是流于表面，真正有效實施的實驗實踐教學(xué)少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于接受現(xiàn)成理論和被動的學(xué)習(xí)方式；而缺乏主動提出問題的精神及能力，缺乏分析問題和解決問題的反復(fù)實踐過程，教育中對引導(dǎo)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，而重構(gòu)實踐教學(xué)就會解決此燃眉之急。

學(xué)院對照國標(biāo)，在實驗實踐教學(xué)項目完成后，學(xué)生在“知識應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力”有顯著提升［5］。通過借鑒“區(qū)塊鏈”技術(shù)中的去中心化思想，使實驗實踐教學(xué)項目的“單維構(gòu)建”過渡到“多維構(gòu)建”。

3.1 實驗實踐教學(xué)項目的單維構(gòu)建

目前，實驗中心開展的低年級實驗實訓(xùn)類項目總數(shù)接近100 項，多以所開設(shè)課程為主要依據(jù)。雖然大多數(shù)課程都有對應(yīng)的實驗項目，而且實驗實訓(xùn)項目也是經(jīng)過授課教師精心設(shè)計、部門之間通力合作，小范圍試用后才大面積推廣；但還是延續(xù)著傳統(tǒng)教育模式下的單維構(gòu)建，較難貫穿低年級不同專業(yè)課程的知識點（見圖5）。

3.2 實驗實踐教學(xué)項目的多維構(gòu)建

單維構(gòu)建對學(xué)生能力培養(yǎng)的面較窄，且相互間的聯(lián)系性不強(qiáng)，而多維構(gòu)建則能夠更全面解決問題。在實驗實踐教學(xué)項目重構(gòu)中，多維構(gòu)建是堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性，三維課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相統(tǒng)一，形成了包括企業(yè)、市場、資本運作各方面，產(chǎn)供銷各環(huán)節(jié)，微觀、中觀、宏觀各層面，貼近社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，合乎教學(xué)規(guī)律，重在增強(qiáng)學(xué)生綜合決策力、綜合執(zhí)行力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［6］，內(nèi)含452 個項目的仿真綜合實習(xí)內(nèi)容體系。

根據(jù)職業(yè)能力、業(yè)務(wù)流程和功能類別，各設(shè)置4 個層級和階段的項目，每個層級與每個階段交織處均根據(jù)層級要求與階段要求設(shè)置不同的實驗實踐教學(xué)項目［7］。多層次、遞進(jìn)式的各項目既符合層級特點又達(dá)到階段要求，將所有的實驗實踐項目納入整個多維構(gòu)建系統(tǒng)中，形成項目網(wǎng)絡(luò)。項目網(wǎng)絡(luò)不僅能夠全面開展實踐訓(xùn)練，同時也能夠滿足項目定制化的要求（見圖6）。同時對各項目在具體實施過程中的相互配合、資金劃分、資源配比等問題要有制度化、程序化的要求，充分調(diào)動教師的主動性和積極性［8］。

圖5 實驗實踐教學(xué)項目單維構(gòu)建

圖6 實驗實踐教學(xué)項目多維構(gòu)建

3.3 實驗實踐教學(xué)項目的數(shù)據(jù)化和定制化

在現(xiàn)有的實驗實踐教學(xué)項目中，基本實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，但是實驗實踐教學(xué)必須是走在學(xué)科前沿才更有活力，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析在各行各業(yè)的運用越來越廣泛，數(shù)據(jù)分析在實驗實踐教學(xué)中的應(yīng)用已成為新的趨勢，通過運用大數(shù)據(jù)手段將實驗實踐教學(xué)進(jìn)行全新改造，使實驗實踐教學(xué)更加貼近社會新發(fā)展，是構(gòu)建有效實驗實踐教學(xué)的新思路。

隨著社會的發(fā)展，新的職業(yè)需求、技能需求、能力需求都在不斷變化［9］，實驗實踐教學(xué)若不能跟上時代步伐仍然跟在原有的專業(yè)設(shè)置下開展教學(xué)，那么實驗實踐教學(xué)最終也會被社會淘汰，定制化的實驗實踐教學(xué)，學(xué)生想學(xué)什么知識、能力，想達(dá)到什么的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，就定制什么樣的實驗實踐教學(xué)內(nèi)容與項目，形成定制化的教學(xué)，才能使實驗實踐教學(xué)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，具有充分的活力。

4 推動實驗中心實驗實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

深化獨立學(xué)院本科實踐教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，面向生產(chǎn)、服務(wù)和基礎(chǔ)管理第一線的要求［10］，探索區(qū)域最前沿的實驗實踐教學(xué)改革成為經(jīng)管實驗中心高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

4.1 轉(zhuǎn)變實驗實踐教學(xué)功能和教學(xué)關(guān)系

實驗實踐教學(xué)從出現(xiàn)的那一時刻，就是為了驗證理論、解決理論的枯燥乏味、晦澀難懂、提高運用理論分析解決實際問題的能力。隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校調(diào)整辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實驗實踐教學(xué)的功能就要轉(zhuǎn)變?yōu)轵炞C理論、理解理論、提高運用理論分析解決實際問題的能力、獲得實踐性知識與技能和獲得工作過程性知識和能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，實驗實踐教學(xué)是服務(wù)于、附屬于理論教學(xué)的，是對理論教學(xué)的補充和完善［11］。傳統(tǒng)實驗實踐無法與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實驗實踐操作也無法真正結(jié)合，理論復(fù)現(xiàn)、知識點的聯(lián)系也只是膚淺的完成和理解。只有使實驗實踐與理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻豢?、互動、相互依存、相互貫通、相互促進(jìn)，才能達(dá)到提高學(xué)生的應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)能力和決策能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 實驗實踐教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

多數(shù)實驗實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一般分布在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課內(nèi)的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課時較少、項目單一，其特點就是點狀分布、間歇式存在、可有可無。獨立學(xué)院實驗實踐教學(xué)改革的推進(jìn)要以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，恪守“適用的專業(yè)技能、合理的能力結(jié)構(gòu)”培養(yǎng)理念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)方案，通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、實驗實踐課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課等類型的課程應(yīng)全過程、全鏈條、全方位設(shè)計實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式分布、全程貫穿、雙螺旋結(jié)構(gòu)、不可或缺的重要地位。

傳統(tǒng)實驗實踐內(nèi)容大部分是驗證性，孤立而不相連貫，實驗方式也大多是讓學(xué)生按指定的步驟去做，學(xué)生很少有發(fā)揮主觀能動性的余地［12］。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的獨立學(xué)院，在專業(yè)設(shè)置上瞄準(zhǔn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線崗位或崗位群的需求，要求實驗實踐教學(xué)內(nèi)容首先要有主觀的實踐性知識，是不可言表、經(jīng)驗、無法交流與傳授，只能通過自身實踐才能獲得，實踐知識可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力；其次要有客觀的理論知識，是文本化，可以傳授并通過書本獲得，理論知識須經(jīng)實踐體驗環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力；最后要有主觀與客觀相結(jié)合的工作過程知識，既是實踐知識提升的產(chǎn)物，也是理論知識在實際工作過程中應(yīng)用的產(chǎn)物，可以文本化，可以言表、可以傳授，但具有很強(qiáng)的情景相關(guān)性。

4.3 實驗實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

實踐教學(xué)不再是點綴，不再是間或嵌入的片段，而是連續(xù)展開的過程，是教學(xué)中的不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)模式不能僅僅歸結(jié)為理論教學(xué)模式，而是理論教學(xué)模式與實踐教學(xué)模式的綜合。學(xué)院在2019 年制定的《本科教育質(zhì)量提升行動計劃》中，以“四個回歸”為基本遵循，要求實驗實踐教學(xué)工作超前識變、主動求變，立足職業(yè)能力培養(yǎng)，不斷做優(yōu)做強(qiáng)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)模式創(chuàng)新重在“新”的轉(zhuǎn)變，首先要有雙重身份，即工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)變，加大體驗式、任務(wù)導(dǎo)向式、項目運作式教學(xué)模式運用，形成學(xué)生“看、學(xué)、做、用、覺、悟”的6度學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中覺、覺中悟，促進(jìn)了學(xué)生向自主性、協(xié)作性、全局性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變［13］；其次是雙重主體，即校企合作的轉(zhuǎn)變，企業(yè)實習(xí)成為教學(xué)活動的必要組成部分、不可或缺的環(huán)節(jié)，要合理、科學(xué)設(shè)置實習(xí)環(huán)節(jié)，形成卓有成效的管理。

5 實驗實踐教學(xué)成效

通過4 年的改革探索和實踐，隴橋?qū)W院經(jīng)管實驗中心的特色和成效顯著。中心教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類國家、省級競賽獲獎50 余項；教師榮獲“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺建設(shè)研究與實踐”“以創(chuàng)新驅(qū)動為支撐，提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的商科仿真實訓(xùn)平臺構(gòu)建與應(yīng)用”等甘肅省教育廳教學(xué)成果獎和成果培育項目3 項，省、廳級課題2 項（鑒定優(yōu)秀1 項）、高教學(xué)會實驗室分會課題1 項、省教育廳青年教師成才獎1 項；自編教材和配套使用手冊7 部，實用新型專利2項。中心在2016 年依托于“甘肅省經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心”而創(chuàng)建的現(xiàn)代化創(chuàng)新型大商科綜合仿真實訓(xùn)中心，目前完成了40 批學(xué)生（共計約8 000 人）的商科綜合實訓(xùn)仿真實訓(xùn)，搭建以學(xué)生為主體的“點、線、面、體”立體化培養(yǎng)體系，讓學(xué)生從對課程、項目的全面開放選擇，到完全根據(jù)自身特點選題實訓(xùn)，自行設(shè)計運營方案，通過與現(xiàn)實社會高度仿真的業(yè)務(wù)處理流程、項目管理方案設(shè)計、財務(wù)指標(biāo)衡量等，充分發(fā)掘?qū)W生自身潛力的同時，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反思自身的不足［14］；在實踐教學(xué)方面取得了良好的教學(xué)效果，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新實踐意識增強(qiáng)，實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的可喜局面，受到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和在校學(xué)生的一致好評。在此課程的開設(shè)期間，接待了多位省廳及教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研、參觀，外校參觀訪問如美國中央俄克拉荷馬大學(xué)、馬來西亞亞太科技大學(xué)、新西蘭商學(xué)院、臺灣慈濟(jì)大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院、蘭州市就業(yè)局等達(dá)600 多人次，在校內(nèi)外形成了較大的影響力。

6 結(jié) 語

獨立學(xué)院經(jīng)管類省級實驗示范中心的高質(zhì)量發(fā)展是一項復(fù)雜的、長期的、艱巨的系統(tǒng)工程［15］，只有通過社會對人才需求的重新審視，緊盯新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的要求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)實驗實踐教學(xué)體系，特別是實驗實踐教學(xué)在地位、功能、關(guān)系上的轉(zhuǎn)變和多維構(gòu)建實驗項目方面不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，才能顯著的提升教學(xué)效果和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力。通過培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才，打造民辦高校的辦學(xué)品牌，突出應(yīng)用技術(shù)型人才的特色優(yōu)勢，真正發(fā)揮高校實驗中心為教學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)省級經(jīng)管實驗中心的示范作用和高質(zhì)量發(fā)展方向。