基于OBE理念的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革

謝 勇

(五邑大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,廣東 江門(mén)529020)

OBE(Outcome-Based Education)是一種明確學(xué)生最終學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的教育理念,內(nèi)容包括“以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”[1-2]。在OBE的教育理念中,教學(xué)的前期準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果的有力支撐。近年來(lái),隨著國(guó)內(nèi)高校內(nèi)涵發(fā)展的深化,OBE 教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)高校教育質(zhì)量提升的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色,許多課程也基于此理念進(jìn)行了課程改革,并取得了良好的效果[3-5]。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論性與實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程,其學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果不僅是服裝產(chǎn)品生產(chǎn)和制造過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù),而且在系統(tǒng)的服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。目前,針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革研究很多,但基于OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革的研究較少。本文根據(jù)五邑大學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐,基于OBE 的教學(xué)理念對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革,通過(guò)不斷總結(jié)與深入思考,提出適合服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思路。

1 基于OBE理念的課程大綱設(shè)計(jì)

1.1 課程的基本情況

通過(guò)對(duì)服裝結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的梳理,將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分為三大模塊,分別對(duì)應(yīng)工程認(rèn)證中的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求。課程的實(shí)施以服裝材料學(xué)、縫制工藝、服裝畫(huà)技法等課程作為先修課程進(jìn)行支撐,通過(guò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具備從服裝款式到平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力,掌握服裝結(jié)構(gòu)圖的繪制技巧及服裝結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律,為后續(xù)服裝專(zhuān)題設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),畢業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程具體情況如圖1所示。

圖1 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程基本情況

1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就有明確的課程目標(biāo)和預(yù)期,學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)內(nèi)涵[6]。通過(guò)調(diào)研服裝企業(yè)及問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合學(xué)校定位,確定服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求。依據(jù)畢業(yè)要求,細(xì)分指標(biāo)點(diǎn),同時(shí)梳理相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程圍繞這些指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及凝練,具體如下:

(1)掌握人體結(jié)構(gòu)與服裝結(jié)構(gòu)的關(guān)系,按照款式要求進(jìn)行人體測(cè)量并進(jìn)行成衣的規(guī)格設(shè)計(jì)。

(2)掌握基礎(chǔ)原型紙樣的繪制及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理,對(duì)于給定的成衣款式能正確利用基礎(chǔ)原型紙樣進(jìn)行服裝的平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并進(jìn)行樣板制作。

(3)能正確審視、分析服裝效果圖并完成服裝平面結(jié)構(gòu)圖的繪制,具有款式向平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的能力,并能根據(jù)服裝的試穿效果進(jìn)行樣板修正。

(4)了解基于現(xiàn)代化的科技手段在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及實(shí)現(xiàn),具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

以O(shè)BE教育內(nèi)涵為指導(dǎo),根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)課程大綱進(jìn)行設(shè)計(jì),使課程的教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng),如表1所示。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐

2 基于OBE理念的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

結(jié)合OBE的教學(xué)理念和課程的教學(xué)目標(biāo)及性質(zhì),本課程的產(chǎn)出包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面。

2.1.1 知識(shí)方面

目前,服裝行業(yè)內(nèi)普遍對(duì)學(xué)院派的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師認(rèn)同度較低,認(rèn)為本科畢業(yè)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法承擔(dān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作重任[7],這與目前國(guó)內(nèi)高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系。國(guó)內(nèi)高校一般選用的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教材以基礎(chǔ)理論為主,其款式及結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)日新月異的服裝市場(chǎng)變化,且制版方法與企業(yè)脫節(jié),不能得到企業(yè)制版師的認(rèn)同。OBE 理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力,考慮到服裝行業(yè)較強(qiáng)的時(shí)效性與較高的實(shí)踐性,以及服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在服裝生產(chǎn)過(guò)程中的重要性,因此在教學(xué)內(nèi)容上,根據(jù)市場(chǎng)的導(dǎo)向,添加了代表性、時(shí)效性強(qiáng)的款式進(jìn)行分析講解,做到與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)增刪整理講義內(nèi)容,確保知識(shí)系統(tǒng)的時(shí)效性,實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度。

2.1.2 能力方面

通過(guò)對(duì)變化服裝款式的分析、規(guī)格設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)表達(dá),使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的基本原理與變化應(yīng)用,通過(guò)服裝駁樣技術(shù)[8],使學(xué)生理解到品牌服裝、經(jīng)典款式服裝的結(jié)構(gòu)表達(dá)與工藝處理形式,加深學(xué)生對(duì)不同服裝的款式變化所引起的結(jié)構(gòu)變化的理解掌握,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.1.3 素質(zhì)方面

通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典款式服裝,使學(xué)生能熱愛(ài)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),具有良好的職業(yè)道德和“工匠精神”。

2.2 教學(xué)方法及教學(xué)手段

“單聲道”的課堂教學(xué)模式是掣肘我國(guó)一流本科教育的最大短板[9]。引入OBE教學(xué)理念進(jìn)行課程改革,充分結(jié)合課程的特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)課堂從“單聲道”到“多聲道”的轉(zhuǎn)變?；贠BE 理念的課程產(chǎn)出的三方面,本課程采取的教學(xué)方法主要有:

(1)知識(shí)層面。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)比較多,有些原理性的內(nèi)容通過(guò)PPT 演示或板書(shū)就可以講授清楚,而有些內(nèi)容一定要輔助示范,比如服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容中的“人體測(cè)量”部分,這種既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容,教師可以通過(guò)制作微課視頻來(lái)實(shí)現(xiàn),課前教師給出微課的預(yù)習(xí)任務(wù)單,要求學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),并完成微課作業(yè)。

(2)能力層面。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的難點(diǎn)在于平面制圖與立體服裝之間的造型關(guān)系把控,在課堂上主要依靠學(xué)生的空間想象能力,學(xué)生不一定能準(zhǔn)確理解服裝構(gòu)成的立體關(guān)系。因此,在授課過(guò)程中借助計(jì)算機(jī)三維虛擬試衣軟件,如CLO 3D 等[10],在課堂上講解完平面制圖后,將其導(dǎo)入三維虛擬試衣軟件中進(jìn)行立體縫合,使平面制圖與立體成衣之間的關(guān)系表達(dá)得更加直觀,將傳統(tǒng)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制圖教學(xué)中“由二維想三維”的“讀圖”過(guò)程進(jìn)行全方位的三維呈現(xiàn),使二維的服裝結(jié)構(gòu)圖“立”起來(lái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提升,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(3)素質(zhì)層面。許多服裝企業(yè)也是通過(guò)樣板復(fù)制來(lái)了解當(dāng)前的版型流行趨勢(shì),因此在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上,采用服裝駁樣技術(shù),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生可以通過(guò)服裝駁樣更加熟悉服裝與人體的關(guān)系、流行版型與原型數(shù)據(jù)上的差異,以及這些差異導(dǎo)致的整個(gè)服裝形態(tài)的改變,從而達(dá)到與企業(yè)接軌。

2.3 課程考核與評(píng)價(jià)

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的考核一般分為大作業(yè)和考試兩種為主,結(jié)合平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定最終的期末成績(jī),就課程性質(zhì)而言,由于服裝款式的多元化,課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是考核學(xué)生對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的應(yīng)用與創(chuàng)新,單純的考試不能表征本門(mén)課程的產(chǎn)出效果;而大作業(yè)的考核形式較為符合課程的實(shí)際情況,但部分同學(xué)存在僥幸心理,通過(guò)搜索資料、抄款、抄版來(lái)應(yīng)付,不能反映學(xué)生的真實(shí)水平?；贠BE 理念下的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程考核改革堅(jiān)持將學(xué)生能力的培養(yǎng)置于首位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程性的考核,堅(jiān)持多視角、多樣化評(píng)價(jià)的考核方式。因此,改革后的考核包括平時(shí)考核與最終考核兩部分,具體如下。

平時(shí)考核占比50%,提升平時(shí)考核的占比是基于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程實(shí)際,主要考核學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師作為教學(xué)過(guò)程的參與者,通過(guò)平時(shí)考核可以深入了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握、理解應(yīng)用過(guò)程中的短板,在最終考核部分發(fā)揮教師引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色。其考核內(nèi)容分為“課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+課堂筆記”三部分。

最終考核占比50%,主要以大作業(yè)為主,是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這部分考核不單是由學(xué)生獨(dú)立完成,需要教師與學(xué)生形成互動(dòng),指導(dǎo)教師根據(jù)平時(shí)考核中對(duì)學(xué)生的課程理解短板的了解,引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生在最終考核階段攻克短板,使學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者,從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生解決問(wèn)題的能力,最終的產(chǎn)出成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有些同學(xué)對(duì)于省道轉(zhuǎn)移部分內(nèi)容理解不夠透徹,在最終的考核階段,指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完成具有省道轉(zhuǎn)移結(jié)構(gòu)特征的服裝樣板,并不斷深入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取自信,激發(fā)創(chuàng)新應(yīng)用能力,那么經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后,教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)用水平也一目了然。

3 結(jié)語(yǔ)

將OBE理念引入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程改革,不僅是紡織服裝產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足服裝企業(yè)對(duì)高質(zhì)量服裝人才的需求,也是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的迫切需要。

在課程改革的過(guò)程中,教師要理清課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施過(guò)程不再是單一的教與學(xué)的線性關(guān)系,而是教與教,教與學(xué),學(xué)與學(xué)之間的循環(huán)互進(jìn)的關(guān)系。在課程的教學(xué)實(shí)踐中,只有深入理解OBE 教育理念的內(nèi)涵,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),考核評(píng)價(jià)的方式不斷反思,積累經(jīng)驗(yàn),并持續(xù)改進(jìn),才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo),繼而對(duì)畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐。