小學(xué)英語課堂教學(xué)積極評價有效研究

楊月芬

摘? 要：英語積極評價不僅可以推動課堂教學(xué)進展，還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。本文立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐活動，分別從“善于掌握評價的尺度”“有效激發(fā)學(xué)生求知欲”“樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心”“明確課堂教學(xué)的目標(biāo)”這四個方面入手，針對學(xué)英語課堂教學(xué)積極評價進行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;評價的尺度;求知欲;學(xué)習(xí)自信心;教學(xué)的目標(biāo)

成功的本身在于贊成和積極評價。任課教師在課堂中的積極評價對于學(xué)生來說具有重要的影響作用。正因為如此，任課教師在平時課堂教學(xué)之中要有意識將積極評價貫徹于課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極投入到其中，并且要采用積極評價為切入點，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語知識。另外，任課教師在日常教學(xué)之中對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價十分重要。任課教師可以時刻對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進展進行積極評價，來讓學(xué)生知道怎樣可以做到更好，給予學(xué)生前進的方向，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、善于掌握評價的尺度

小學(xué)英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，對于學(xué)生的發(fā)展和成長具有重要的影響作用。因此，任課教師在平時課堂教學(xué)之中要重視英語課堂教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行積極評級，更好的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。與此同時，任課教師必須掌握好課堂教學(xué)的評價尺度，不僅要做到評價明確、簡練，還要直擊學(xué)生的心靈，使得學(xué)生受到鼓舞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)“My family”為例，首先任課教師進行提問環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教師：Whos this woman ？學(xué)生：She is Miss wang.其中，任課教師在進行提問環(huán)節(jié)之中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在回答問題時單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，還發(fā)現(xiàn)一些總是使用漢語式英語，導(dǎo)致英語句式不通順。對此，任課教師進行客觀的評價：你的英語發(fā)音相對于其他學(xué)生而言較差，所以你要更加注重英語讀音的學(xué)習(xí)。但是你的英語回答較為流暢，要繼續(xù)加油。通過教師的評價，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點和優(yōu)點，還能受到教師的鼓勵和期盼，在以后的學(xué)習(xí)之中更加努力地去學(xué)習(xí)。另外，任課教師還要對于學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的進步與學(xué)生以前的自己進行比較，來讓學(xué)生感知到自己的進步，并且及時表揚學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、有效激發(fā)學(xué)生求知欲

以往教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動接受評價，進而做出優(yōu)化和改正。然而這樣的評價方式會打擊和消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語的好感，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前。針對這一問題，任課教師要讓學(xué)生成為評價的主體，站在學(xué)生的角度思考和看待問題，進而圍繞激發(fā)學(xué)生的求知欲為主要目的開展教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)“How many”為例，首先任課教師對于整體學(xué)生進行感知和評價，小學(xué)三年級的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力，然而小學(xué)生剛剛接觸英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來較為困難。隨后，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，并且以激勵式的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中?！敖?jīng)過歌曲導(dǎo)入，看來大家的學(xué)習(xí)興趣十分高漲。我相信大家在這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)之中，也會認真學(xué)習(xí)。那么大家想知道‘多少用英語怎么說嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。”之后重點學(xué)習(xí)How many句型，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如此一來，任課教師在課堂開始之中點出相信學(xué)生在課堂之中會認真學(xué)習(xí)，并且引誘學(xué)生了解“多少”英語的表達方式，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

三、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

正馬斯洛認為：人的行為動機受‘需要滿足的支配，驅(qū)使人類的是若干始終不變的、遺傳的、本能的需要，這些需要是心理的，而不僅僅是生理的。人人都希望得到別人的尊重。正因為如此，任課教師在平時課堂教學(xué)之中應(yīng)該采用尊重學(xué)生的，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生正視自我。其中，任課教師可以選擇課堂學(xué)習(xí)活動評價、學(xué)習(xí)效果評價、問卷調(diào)查評價等，來根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行評價，來使得課堂教學(xué)質(zhì)量達到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)“At the zoo”為例，首先任課教師給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生初步感知即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便提高學(xué)生的聽課效率。隨后，任課教師進行講解，并且尋找一些簡單的問題來提問學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。比如任課教師出示長頸鹿的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片和自己所學(xué)習(xí)的知識進行對話“What's this？ ”“It's a giraffe.” 還可以出示熊貓的圖片，讓學(xué)生進行對話“What's this？ ……與此同時，任課教師對于積極回答問題的學(xué)生進行表揚和鼓勵，譬如原來你這么棒，很不錯等話語來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。這樣，學(xué)生通過教師的鼓勵，不僅會樹立學(xué)習(xí)自信心，還會積極投入到學(xué)習(xí)之中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們對于教育教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高。對此，任課教師在課堂教學(xué)中要時刻保持課堂教學(xué)的時效性，利用有限的時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語知識。另外，課堂教學(xué)的目標(biāo)也十分重要，不僅可以讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能讓教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，進而進行多元評價，讓學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行努力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)“Where is my car？”為例，首先任課教師設(shè)計教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到英語的學(xué)習(xí)氛圍之中，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進而開展教學(xué)活動。與此同時，任課教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)來進行評價，來明確課堂目標(biāo)。本課堂的學(xué)習(xí)重點是聽、說、認讀單詞in、on、under，掌握重點句型：Where is my……？It is on/in/under……然而，某學(xué)生的學(xué)習(xí)重點放在了情景故事的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重點偏移。對此，任課教師進行課堂評價，認真學(xué)習(xí)的出發(fā)點是好的，但是我們要將有限的精力放在重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。這樣，學(xué)生通過教師的課堂評價后，不僅可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在以后的課堂之中避免這一問題，進而提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣;表揚要恰如其分，絕不能隨意表揚學(xué)生，否則會讓學(xué)生覺得表揚毫無意義。

參考文獻

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