創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

柏雪梅

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；求知欲；注意力；

發(fā)散思維；差異

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0050—01

小學(xué)生正處在天真活潑、好奇心強、可塑性大的階段。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、生活習(xí)慣、興趣愛好等，從不同角度選取素材，積極挖掘、充分利用教材中的有用內(nèi)容，采用適合小學(xué)生的年齡特點的教學(xué)手段，創(chuàng)造愉快融洽的課堂氣氛，以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動中，自覺主動地學(xué)習(xí)知識，接受教育。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

打開探究思維的閘門，激發(fā)探究欲望 “學(xué)源于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中，利用學(xué)生已有的、通過周邊環(huán)境已學(xué)過并掌握的知識去激發(fā)學(xué)生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進而發(fā)生疑問。當然，教學(xué)中“質(zhì)疑”往往并不是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要時時有這么一種意識，即必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題立即探討的習(xí)慣。如在教學(xué)《體積的意義》時，可以引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。通過“激疑”，打破了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達到最佳狀態(tài)。

二、集中學(xué)生的注意力

讓學(xué)生自己準備教具也是一個掌握課堂的很好方式，有一些很簡單的小道具，可以交給學(xué)生課前先做好準備，如果由學(xué)生自己進行教具的準備，上課的時候不僅僅能夠讓學(xué)生們有更高的參與性，也能讓他們有課堂主人翁的感受，從而很好地把握課堂的質(zhì)量。其次，多媒體教學(xué)工具和器材開始越來越流行于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)不僅僅具有方便快捷，可以重復(fù)利用的特點，也有豐富的色彩和完美的動態(tài)呈現(xiàn)，在外觀上就可以抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)計課堂提問

點燃探究思維的火花，體味探究樂趣 一個恰當而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。通過“巧問”，引起學(xué)生的探索欲望，通過知識的爭辯、體會，學(xué)生自己解決了原先不能解決的問題，從中還學(xué)會了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶也很深刻。

四、教學(xué)活動有序遞進

教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會思考。把教學(xué)過程變成學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)的過程，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時指導(dǎo)，設(shè)計適當?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，主動探究。通過分組探究討論，互相交流，從而發(fā)現(xiàn)特征，使學(xué)生體驗到問題解決的成功之悅。針對知識形成的特點，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進，步步深入。當學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導(dǎo)學(xué)生進行探索和思考。這樣不僅使學(xué)習(xí)活動順利進行，而且有助開發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、注重培養(yǎng)發(fā)散思維

拓“思”就是在教學(xué)中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。拓展學(xué)生的發(fā)散思維，不要輕易否定學(xué)生的“答案”。教學(xué)時教師要正確對待學(xué)生與眾不同的解法和思路，由于這些解法或思路是學(xué)生積極努力的“成果”，是主動探索獲取的“答案”，無論正確與否，教師都不要急于下結(jié)論。教師對學(xué)生的積極態(tài)度和勇于探索的精神予以肯定的同時，要鼓勵學(xué)生借助課本上的知識對“答案”去再認識、再討論，并指出學(xué)生解題思維過程中的不足和缺陷，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣獲得的知識學(xué)生會印象深刻、記憶牢固。

六、正視差異，因材施教

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去，同時又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，要針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且使少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”。這樣的分層練習(xí)不但可在課堂上進行，在課后的練習(xí)中也可采用這樣的方法，給有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

編輯：蔡揚宗