微課在農村朝鮮族學校網課中的應用研究

趙陽紅

摘? 要：探究微課教學模式在農村朝鮮族初中學校英語網課教學中的應用策略是農村初中英語教師優(yōu)化網絡教學模式，提升網課教學質效的根本方式。新課改背景下，農村初中英語教師需立足網課教學的特點，發(fā)揮微課教學模式的趣味性、引導性和啟發(fā)性，從而引導學生在英語網課學習中收獲新知，這樣才能提升農村朝鮮族學校網課教學水平。下面，筆者將從微課教學模式概述、農村朝鮮族學校英語網課教學現狀以及微課在農村朝鮮族學校網課中的應用策略三個方面進行詳細分析。

關鍵詞：微課;農村朝鮮族學校;初中英語網課教學;應用策略

基于新課程理念要求，農村初中英語網課教學應體現人本化教育特色，即從學生的實際學習能力、學習情況出發(fā)，全面、系統(tǒng)、科學、細致優(yōu)化整個教學指導過程，這樣才能為有效應用微課提供良好條件。實際教學過程中，農村初中英語教師需以農村朝鮮族學校英語網課教學現狀分析為基本切入點，融合現代教育新思路和新模式，從而有效應用微課教學模式。如下是筆者的具體分析，其中的教學案例請參照人教版農村初中英語網課教學教材。

一、微課教學模式概述

微課是以信息技術為載體開展的平臺式教學模式，主要是以短視頻為內容開展的針對性教學，無論是對于學生學習而言，還是對教師教學而言，它都具有紐帶性，對于微課教學的價值分析，既包含推進教學方式的轉變，也包含對課堂教學形式的構建，形成以學生為核心的互動式、針對性教學模式，培養(yǎng)學生多元化的學習素養(yǎng)^[1]。其主要功能分析如下：

第一，提升教學的效率：微課在英語教學中的普及與運用，使得傳統(tǒng)的英語課程不再局限在課堂，而是逐漸向過程式、體驗式學習轉變，借助于微課的精簡特性，大大的節(jié)省了教師授課的時間，使得學生能夠實現快速的理解與記憶。

第二，降低學習難度，理清學習思路：教師在英語課堂教學時，借助于信息技術豐富的教學資源滲透到課堂教學，既可以實現針對性的主題式教學，也可以拓展學生學習的視野，讓課堂的學習不再局限在簡單的書本上。而且，微課還可以完全擺脫時間與時空的限制，實現學習資源的共享，實現互動式、交流式學習模式的構建，讓學生隨時隨地的進行反復性學習，極大地提升了自主學習的能力，讓學生在不斷地探究中形成條理化的學習思維。

二、農村朝鮮族學校英語網課教學現狀

大部分的農村朝鮮族學校因為教學師資力量并不強，所以對網課教學研究并不深入，成果太少。當下，農村朝鮮族學校英語網課教學問題主要表現在以下幾個方面：第一，網課教學氣氛沉悶，導致學生的學習興趣非常低下，部分學生在上網課時注意力不集中，嚴重影響其學習質量。第二，網課教學中師生互動不頻繁，多數教師總是照本宣科，枯燥羅列知識點，導致互動方式非常生硬，教學氣氛也異常尷尬。第三，網課教學方法略顯單一，僅依靠微課教學模式難以調動學生的學習積極性。

三、微課在農村朝鮮族學校網課中的應用策略

（一）應用思路總結

通過分析農村朝鮮族學校英語網課教學問題，微課應用策略也需對癥下藥，首先，教師要善用微課教學模式以吸引學生注意力，從而激發(fā)其學習興趣;其次，教師要優(yōu)化微課教學模式，發(fā)揮微課的知識整合作用，幫助學生構建完善的知識體系;然后，網課教學應和課堂教學相結合，打造線上線下一體化教學模式，微課教學亦也融合現代化教育教學模式，從而提升微課的應用成效;最后，教師需優(yōu)化教學方法評價，積極聽取學生的意見，從而完善微課應用策略。

（二）農村初中英語網課教學實例探究

為更加科學而具體的分析微課教學模式的應用策略，此處以人教版九年級英語《How can we become good learners？》為例，立足聽、說、讀、寫四大教學模塊進行如下分析：

1、體現微課教學模式的趣味性

比如在網課教學過程中，教師可在微課中融入視頻、圖片從而讓微課內容更加有趣，視頻可以是一段街頭采訪視頻，通過采訪外國人對“become good learners”的看法，可以創(chuàng)設趣味性交流話題，更容易引發(fā)學生的學習興趣并鍛煉其英語聽力，同時，教師可以展示若干圖片，內容是關于“become good learners”的若干方法，有錯的有對的，可以讓學生自行翻譯并選出正確方法，從而快速進入學習狀態(tài)。

2、體現微課教學模式的引導性和啟發(fā)性

比如在網課教學過程中，教師可在微課中融入思維導圖以體現微課教學模式的引導性和啟發(fā)性，思維導圖作為革命性的思維工具，可以幫助學生梳理學習思路，整合學習內容。微課教學中，教師可以以“How can we become good learners？”為原點，拓展并詳解“Study hard”“Reading notes”“Diligent in thinking”等學習方法，并在此過程中標注重點的單詞、短語和語法知識，從而引導其根據思維導圖總結全部的知識點。

3、融合合作教學模式與生活教學模式

比如在網課教學過程中，教師可先采用分組合作教學模式引入聽、說、讀、寫四種微課視頻，根據學生的學習水平和能力，按照“1-2-2”（即一名優(yōu)秀生，兩名中等生和兩名學困生）方式分成4組，為每組分配不同的學習任務，組內合作過程中，組員根據微課視頻了解任務內容，學優(yōu)生會盡力指導學困生和中等生完成學習任務，如此就能營造合作學習氛圍。同時，微課內容要貼近學生的真實生活，比如在介紹文本寫作的微課中，應該引導學生按照自己的學習情況總結學習不足并闡述學習方法，這樣不僅能鍛煉其英語寫作能力，還能引導其反思學習不足，總結學習經驗。

4、注重學生評價信息反饋，尋找教學不足

比如在網課教學過程中，教師應結合微課內容、制作方式、應用方式制作“評價量表”分發(fā)給每一位學生，讓學生結合自己的學習感受和學習成效評價微課的學習引導作用，同時還要在表后開辟“匿名意見欄”，讓學生對教師的教學行為進行評價，如此，教師就能獲得相對準確的信息反饋，從而結合學生意見尋找教學不足，進一步優(yōu)化微課應用方式。

結束語

綜上所述，農村初中英語網課教學需在微課教學模式的輔助下才能實現教學指導過程優(yōu)化的全面、系統(tǒng)、科學、細致。所以，農村初中英語教師應當深入分析現代化微課教學模式的重要價值和意義，充分發(fā)揮微課教學模式的趣味性、引導性和啟發(fā)性，并融合多種教育教學模式，開展教學方法評價工作，從而優(yōu)化微課在農村朝鮮族學校網課中的應用質量。

參考文獻

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[3] 李春芳.微課助力農村小學語文教學目標達成的策略[J].學周刊，2018，No.373（25）：154-155.

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基金項目：吉林省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課，課題類別：立項課題，課題編號：JLXH13550908，課題名稱：微課在農村少數民族初中英語復習教學中的有效應用研究。