小學(xué)低年段語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探究

林敏儀

摘? 要：近年來教學(xué)改革在不斷深入，但是我國小學(xué)生的作文課堂教學(xué)中依然存在著很多問題，例如，教師對作文素材教學(xué)的重視程度不夠，作文教學(xué)的教育觀念比較落后等，而且很多教師長期采用的作文教學(xué)方法過于單一和枯燥，作文教育課堂的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致很多小學(xué)生的寫作水平參差不齊，甚至很多小學(xué)生都因這樣或那樣的原因?qū)ψ约耗芊窨梢詫懗鰞?yōu)秀作文持懷疑態(tài)度，這也使得大部分學(xué)生在寫作方面沒有自信。針對這種情況，教師一定要積極探索，加強小學(xué)作文教學(xué)的方法創(chuàng)新，采取有效的作文教學(xué)方法和教育策略措施來不斷提高小學(xué)作文課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);思考

引言

小學(xué)語文的作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好語言表達(dá)與寫作技巧等的綜合能力，為加強學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力和自我意識表達(dá)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)也明確指出：在推進(jìn)小學(xué)語文的作文教學(xué)中任課教師一定要更加注重培養(yǎng)學(xué)生對一些寫作基礎(chǔ)知識綜合掌握運用的能力。因此，小學(xué)語文課在作文教學(xué)中一定要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)的管理束縛，分析目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的一些問題，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到教育新課標(biāo)的明確要求。

一、小學(xué)語文的寫作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作缺乏真情實感

從目前的實際情況分析來看，小學(xué)生的作文寫作比較缺乏真情實感。低年級的小學(xué)生自身年齡比較小，生活實踐經(jīng)歷和社會生活實踐經(jīng)驗有限，并且在獨立思維能力和自我認(rèn)知表達(dá)能力等很多方面他們都還不夠成熟，也不能像中學(xué)生那樣獨立思考，所以在作文寫作中也往往無法通過一些較為細(xì)膩的描寫融入自身更多的情感和真實生活。雖然在平時的課堂教學(xué)中語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦一些優(yōu)美的作文句子和經(jīng)典詞匯，并教導(dǎo)學(xué)生如何將這些優(yōu)美的經(jīng)典詞句充分應(yīng)用到作文寫作中，但是由于作文的寫作大多數(shù)時候是一個不可模仿的學(xué)習(xí)過程，這也可能會導(dǎo)致在小學(xué)生的眼中一篇好的作文不過是各種優(yōu)美句子的組合堆砌，而范文其中大部分描述的故事都不是學(xué)生真正親身經(jīng)歷過的，自然也就缺乏真實的情感與體悟，顯得更加空洞蒼白。實際上，小學(xué)生對這個新的世界總是充滿了好奇，在進(jìn)行小學(xué)階段語文的綜合作文素材教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮不同的教學(xué)方案，結(jié)合每個學(xué)生的具體特點來綜合進(jìn)行作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中通過詞句充分表達(dá)自己的真實思想情感，并充分展現(xiàn)出每個學(xué)生的獨特個性，這樣我們才能幫助學(xué)生寫出與眾不同的優(yōu)秀作文。

（二）學(xué)生的寫作趨于模板化

小學(xué)生社會生活實踐經(jīng)歷有限，為了有效提高小學(xué)生的作文寫作水平，教師常常都會主動讓小學(xué)生欣賞或者學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的范文，或者是讓小學(xué)生通過背誦范文了解文章構(gòu)思，其最終目的也就是為了讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到和掌握到一些小學(xué)作文命題寫作的基本技巧，讓小學(xué)生在每次面對不同文章類型的作文寫作時都能夠按照一定的順序或者整體構(gòu)架方式來進(jìn)行寫作，以便有效提高小學(xué)生的作文寫作水平。但是從實際的寫作情況分析來看，很多小學(xué)生在欣賞優(yōu)秀的范文時，記住的并不是優(yōu)秀范文的具體寫作框架構(gòu)建和它的寫作指導(dǎo)思路，而是直接閱讀背誦范文，在學(xué)習(xí)寫作時也往往是對著范文中背誦的內(nèi)容照抄照搬，將范文的內(nèi)容復(fù)述一遍。學(xué)生會通過收集范文，背誦其中一些優(yōu)美的句子和詞語，并將其應(yīng)用在作文寫作中，這樣就不會導(dǎo)致學(xué)生寫作出來的作文千篇一律，反之，若是一味讓學(xué)生背誦記憶，而不教導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用，則會使其作文內(nèi)容大同小異，模板化非常嚴(yán)重，這樣也很難真正寫出優(yōu)秀的作文。

（三）學(xué)生寫作的主動性不強

新課標(biāo)主要強調(diào)的重點是如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，所以在作文教學(xué)中如何激發(fā)出小學(xué)生主動參與寫作的學(xué)習(xí)積極性就成為了其中非常關(guān)鍵的一步，但是從目前的實際情況發(fā)展來看，小學(xué)生非常容易害怕寫作文，尤其是低年級的小學(xué)生，他們所學(xué)的知識與認(rèn)知中固定的一些表達(dá)方式導(dǎo)致了他們在寫作時往往面臨著作文沒有具體材料可寫、完全不知道如何下筆寫作等各種情況。久而久之，他們就更加懼怕作文的寫作，對于作文的學(xué)習(xí)主動性也不強。導(dǎo)致這些學(xué)生自己寫作的主動性不強的重要的影響因素之一就是因為學(xué)生在作文課中所了解的范文等往往偏離了自己的實際學(xué)習(xí)生活，而小學(xué)生大多數(shù)只會根據(jù)自己的生活進(jìn)行寫作，脫離實際生活的故事一般都不會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，由此，學(xué)生往往也只是將寫作當(dāng)成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有真正想要自己寫好一篇作文。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）開拓學(xué)生的寫作思維

在我國小學(xué)語文作文課的教學(xué)中，教師還是要不斷開拓小學(xué)生的寫作思維，所以教師一定要不斷改變傳統(tǒng)單一的作文教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用一種多樣化和課堂互動性較強的作文教學(xué)方式，避免小學(xué)生的寫作思維被教師給予的壓力所禁錮，這樣才能更有利于不斷提升中小學(xué)生的作文寫作思維與創(chuàng)作激情。以往小學(xué)作文課在教學(xué)中都是教師處于占據(jù)主動權(quán)的地位，所以很多學(xué)生的獨立寫作邏輯思維就會被教師的思維方式所禁錮，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生逐漸缺乏獨立寫作的思維主動性。針對這種特殊情況，教師一定要充分凸顯我們學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建平等和諧的學(xué)校師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等的教學(xué)氛圍環(huán)境中和教師彼此交流互相溝通，讓學(xué)生能夠更多地以自己的角度思考，不斷創(chuàng)新開拓學(xué)生的寫作思維，這樣學(xué)生才能真正通過自身的經(jīng)歷與相關(guān)詞句寫出既貼合實際生活又具有文學(xué)內(nèi)涵的一篇作文。例如，在上一堂作文課時，為了能夠讓每個學(xué)生可以擁有更加完善的思維，教師可以給出幾個詞語，讓每個學(xué)生結(jié)合教師給出的幾個詞語為基礎(chǔ)延伸出一個優(yōu)美的句子或一個完整的故事，在這個故事中每個同學(xué)都可以展開新的想象，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時開拓學(xué)生思維。這種教學(xué)方式比較新穎，學(xué)生也更加感興趣，最主要的特點是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，更加關(guān)注低年級學(xué)生的邏輯思維方式，為每一位學(xué)生提供幫助其思考且符合低年級學(xué)生思路的思考形式，從而充分鍛煉學(xué)生的寫作思維。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷非常有限，在學(xué)習(xí)寫作文的過程中幾乎沒有什么素材能夠可寫，這是很多小學(xué)生都會擔(dān)心遇到的一個問題，事實上，學(xué)生并不是真的認(rèn)為沒有什么素材能夠可寫，而是因為學(xué)生自身缺少善于發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛，對于生活過程中的很多事情沒有給予充分的關(guān)注。所以，教師就要主動采取有效的教學(xué)方法主動來幫助廣大學(xué)生尋找快速積累和撰寫作文的素材并引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。所以，在日常的課堂教學(xué)中，教師一定要多多開展一些學(xué)生課內(nèi)文化知識面的學(xué)習(xí)、課外文化知識面的學(xué)習(xí)以及一些文化藝術(shù)知識面的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展拓寬廣大學(xué)生的文化知識面。語文拓展閱讀教學(xué)中就需要通過結(jié)合小學(xué)課文中的背景教學(xué)來對其進(jìn)行結(jié)合延伸閱讀教學(xué)和結(jié)合拓展閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生能夠掌握更多的課文背景教學(xué)知識，例如在學(xué)習(xí)《女媧補天》 時，教師就可以將女媧用黃土仿照自己造成了人，創(chuàng)造了人類社會等典故向?qū)W生講解，豐富學(xué)生的知識，以這樣的典故和神話故事激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在課堂之余為低年級學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方式，如寫日記、摘錄一些好詞好句等來讓學(xué)生記錄生活中的點點滴滴，讓學(xué)生積累寫作素材。

（三）創(chuàng)新作文實踐活動

在我國小學(xué)語文學(xué)科作文的日常教學(xué)中，教師還認(rèn)為應(yīng)該不斷加強對小學(xué)生的開展作文教學(xué)實踐主題活動考察教學(xué)，教師同時可以通過帶領(lǐng)小學(xué)生深入考察附近的自然環(huán)境或者校園開展社會環(huán)境考察等實踐活動，通過開展作文教學(xué)實踐主題活動教學(xué)來引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考，幫助小學(xué)生快速找到作文寫作的靈感。在語文課堂的作文教學(xué)中，教師之間可以聯(lián)合開展各種語文實踐教育活動應(yīng)用來不斷提高全體學(xué)生的語文寫作水平，例如學(xué)?？梢月?lián)合開展學(xué)生作文欣賞和寫作故事會等實踐活動，讓全體學(xué)生互相交流自己寫作時的感悟，取長補短，不斷逐步提高學(xué)生寫作的語文技巧。在秋天這個收獲的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到附近的果園中自由采摘新鮮水果，在自然環(huán)境中體會秋收的樂趣，讓學(xué)生能夠在快樂的體驗中逐漸找到寫作的靈感，這樣創(chuàng)作出來的作文才是真正融入了學(xué)生自身的真情實感，在不斷地實踐中培養(yǎng)起寫作的興趣。

結(jié)語：

總之，教師一定要多多開展實踐作文主題實踐教學(xué)活動，讓小學(xué)生在實踐作文活動中親身經(jīng)歷體驗，融入自己的作文情感，可以有效率地提高小學(xué)生的作文寫作水平。

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