高中地理高效課堂構(gòu)建策略

范小紅

摘? 要：課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量在于提高課堂效率。本文主要探究打造高中地理學(xué)科有效教學(xué)的方法，或者說構(gòu)建高效課堂的教學(xué)途徑，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，充分落實學(xué)生的主體地位，提升地理課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;教學(xué)策略

高效課堂教學(xué)的實質(zhì)是從“教中心”走向“學(xué)中心”。那么，新課導(dǎo)入就至關(guān)重要，實用、新穎、趣味的導(dǎo)入形式能極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、探究的積極性。地圖是高中地理教學(xué)中的重要教學(xué)工具，課堂有效學(xué)習(xí)和高效課堂的追求離不開對地圖的分析?；趩栴}驅(qū)動能夠在很大程度上構(gòu)建高效課堂，這也需要教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行高效課堂中的“高效提問”。下文將圍繞上述觀點展開詳細(xì)的論述。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

怎樣的導(dǎo)入是好的，高中地理新課導(dǎo)入的有效性一定要把握“準(zhǔn)，新，短”。換句話說，大致應(yīng)該符合以下幾點：趣味性、針對性、新穎性、直觀性。以“之最”來導(dǎo)入新課是高中地理常用的手段，其次是以著名景觀來導(dǎo)入新課。地圖在地理教學(xué)中不可或缺，以讀圖提問來導(dǎo)入也是有效方式之一。設(shè)置懸念激發(fā)興趣，教師可以用地理謎語、設(shè)問形式、或是用一些懸而未解的問題導(dǎo)入新課。利用傳說、故事、案例、視頻、動畫、音樂等多樣形式導(dǎo)入，凡是有助于提高學(xué)生興趣，教師都可以創(chuàng)新設(shè)計。

例如：在《走進(jìn)風(fēng)沙地貌》一課，教師首先用一句“世界那么大，我想去看看”來引起學(xué)生共鳴和興趣，然后再以蘭渝高鐵為主線的新聞視頻導(dǎo)入，結(jié)合了我們生活中的地理知識，成功調(diào)動了學(xué)生對接下來地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》中，教師以一個旅游分享的視頻導(dǎo)入，展示了旅游過程中遇到的自然植被，引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼睛看世界，做個有內(nèi)涵的旅行者，落實地理實踐力?！兜厍虮砻嫘螒B(tài)——板塊運動》一課，教師以“冰河世紀(jì)”動畫視頻為導(dǎo)課，學(xué)生形象的感受到了地區(qū)板塊運動帶來的震撼?！犊λ固氐孛病方虒W(xué)中，教師利用多媒體展示《徐霞客游記·滇游日記二》的片段，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的閱讀后，提問學(xué)生：“旅行家徐霞客描述了哪一種地貌類型？”當(dāng)學(xué)生簡單額回答后，接著追問兩個問題：“主要分布在什么地方？對人們的生產(chǎn)與生活有什么影響？”通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課?！冻Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)》一課，教師選擇將天氣預(yù)報視頻作為導(dǎo)入，接著結(jié)合日常生活中的二十四節(jié)氣知識，引入天氣系統(tǒng)這一知識點，先后講解了什么是天氣，常見的天氣系統(tǒng)的種類，以及如何辨別天氣系統(tǒng)等知識點。

二、妙用地圖，完善認(rèn)知

高中地理讀圖類型試題占有一定比重，要求學(xué)生運用地圖說位置、說特點、說分布、說變化等，從而考查學(xué)生的讀圖能力、運用綜合思維歸納分析能力。教師可以利用希沃白板的立體地圖，通過變換地圖方向、放大縮小，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，也可以將世界不同地區(qū)的地圖對比分析，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

例如：《喀斯特地貌》研究課中。教師用徐霞客游記的文字將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，接下來學(xué)生自主完成喀斯特地貌地區(qū)的地理位置學(xué)案部分，然后學(xué)生到講臺上，借助希沃提供的立體地圖詳細(xì)地指出并說出喀斯特地貌主要分布的地理位置;學(xué)生觀看微課，完成喀斯特地貌環(huán)境特征;通過閱讀材料，從材料中提取有用信息并表達(dá)出來;課下完成調(diào)查問卷，課上分享調(diào)查結(jié)果，喀斯特地貌存在哪些環(huán)境問題，對人們的生產(chǎn)與生活有什么影響，有哪些措施來解決。整堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，處處體現(xiàn)了對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實?！痘哪姆乐巍晕覈鞅钡貐^(qū)為例》中，教師課堂呈現(xiàn)西北地區(qū)的生產(chǎn)生活真實寫照，尋找到一些圖文資料，培養(yǎng)同學(xué)們讀圖析圖的能力，增強(qiáng)“區(qū)域認(rèn)知”;利用羅布泊的環(huán)境變遷，啟發(fā)同學(xué)們從“興衰”兩方面探究樓蘭古國的歷史變遷，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”?！妒澜绲乩怼澜绲年懙睾秃Ｑ蟆芬徽n，主要通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上呈現(xiàn)世界分層設(shè)色地圖與學(xué)生預(yù)習(xí)資料中的黑白地圖產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過地圖對比分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握世界的海洋、陸地的基本輪廓，并且對于世界上重要的地區(qū)進(jìn)行了分類，用不同的線索串聯(lián)起來，方便學(xué)生的記憶。

三、巧設(shè)問題，引導(dǎo)探究

在高考的背景下，地理教學(xué)要進(jìn)行綜合性的問題設(shè)計，關(guān)注學(xué)生在真實復(fù)雜情境中的知識應(yīng)用。設(shè)問要具有科學(xué)性、有效性、探究性、挑戰(zhàn)性，問題要能夠體現(xiàn)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對各種地理現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，激起客觀知識與原有知識的沖突。此外，教師可以開展基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學(xué)，抓基礎(chǔ)的同時也要關(guān)注中難度的問題，關(guān)注學(xué)生的理解程度和層次，注重問題的專業(yè)性表述，使用地理專業(yè)術(shù)語。耐心引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、思考問題，關(guān)注學(xué)生在課堂上生成的問題，讓學(xué)生在觀察中成長，在實踐中獲得真知。

例如：人教版高中地理必修三《荒漠化的防治》的新課導(dǎo)入以“什么是荒漠化”視頻，展示了荒漠化現(xiàn)象和重大影響，尤其是視頻中荒漠化的肆虐引起了人們對人類未來命運的拷問，“造成全球環(huán)境問題的罪魁禍?zhǔn)资钦l？”課堂在激趣之余引發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生思考荒漠化加重的人為原因，塑造學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀”，培養(yǎng)責(zé)任意識。《環(huán)境污染與防治》一課，教師設(shè)計問題讓學(xué)生思考如何減少生活中的垃圾，遇到的困難是什么，如何解決等問題，將垃圾分類上升為現(xiàn)代公民的必要素養(yǎng)?！蹲匀粸?zāi)害與防治》一課，教師以四川內(nèi)江發(fā)生的一次洪澇災(zāi)害為例展開，學(xué)生根據(jù)材料概括了自然災(zāi)害的特征;分析內(nèi)江洪澇災(zāi)害形成的原因，形成內(nèi)江洪澇災(zāi)害分析的思維導(dǎo)圖;再分析自然災(zāi)害的影響因素，構(gòu)建思維導(dǎo)圖;最后回歸生活、聯(lián)系實際，組織學(xué)生分組討論、交流分享防災(zāi)減災(zāi)的具體措施，提升學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識和行為。

總而言之，高效課堂建設(shè)就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，重視知識的生成過程中學(xué)生的參與，以“必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)”為教學(xué)抓手，了解學(xué)情，更要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，力圖打造出智能、高效的現(xiàn)代化課堂，達(dá)成教書育人的目的，更真實、更有效，最后達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)

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