幼兒園幼小銜接途徑及方法探析

摘? 要：幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)階段，也是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的重要作用，對于幼兒的健康成長和發(fā)展有著重要意義?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件。”在新的形勢下，做好家庭、幼兒園和小學(xué)三者的互動銜接，才能促進(jìn)幼小銜接工作健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園，幼小銜接，途徑，方法。

近年來，隨著幼兒入學(xué)年齡的降低，家長的教育觀念也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如對孩子保持開放的教育態(tài)度，不去過多的要求和限制、強(qiáng)調(diào)發(fā)展孩子的個(gè)性等，這些做法雖然有好處，但我們也慢慢發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子較以前，自我約束、自我管理、適應(yīng)能力、堅(jiān)持性等方面總體下降。加上大部分幼兒園還在進(jìn)行以前傳統(tǒng)的“幼小銜接”方式，很多小學(xué)在孩子入學(xué)后“一刀切”地進(jìn)入小學(xué)化管理模式，弱化“小幼銜接”。家、園、校在教學(xué)內(nèi)容、要求、形式和方法上缺少過渡，所以孩子入學(xué)后出現(xiàn)了明顯的“斷層”現(xiàn)象。大部分幼兒在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下進(jìn)入新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境后會立刻感受到來自各方面的巨大壓力，從而使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷減弱。這一問題也逐漸引起了幼兒園、家長及小學(xué)的共同關(guān)注，大家都在為如何讓孩子邁好人生路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)而做著各種努力。

本文就幼小銜接是“家、園、?！比焦餐蛴變嚎繑n這一問題做了初步研究，初步探索出了新的幼小銜接的途徑和方法。

一、家、園、校的有效銜接途徑

首先，在小學(xué)開展調(diào)研活動，通過與小學(xué)一年級老師及孩子家長的溝通交流了解一年級入學(xué)孩子的基本情況，并向他們發(fā)放問卷調(diào)查表，掌握孩子入學(xué)的不適與困難;其次，在幼兒園新學(xué)期召開家長會，了解各年齡段家長的期望與訴求，困難和疑惑，介紹幼兒園的做法及努力的方向，并向家長提出家庭教育的配合及要求;最后，組織小學(xué)一年級教師代表、一年級家長代表、幼兒園大班家長代表、大班教師等召開“幼小銜接工作”調(diào)研會，通過相互介紹和交流，了解雙方的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及特點(diǎn)等。大家提出了歷屆幼小銜接中存在的問題及困惑，三方相互解答疑惑、分享經(jīng)驗(yàn)，最終初步達(dá)成共識，并嘗試相互調(diào)整教育方法、時(shí)間、內(nèi)容形成三方教育合力。

二、家、園、校有效銜接的方法

1.幼兒園方面

幼兒園從實(shí)際出發(fā)，探索一系列適合幼兒身心發(fā)展的新舉措，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑的融合滲透，切實(shí)增強(qiáng)幼小銜接工作的實(shí)效性。

（1）激發(fā)上學(xué)興趣。通過戴紅領(lǐng)巾、背小書包、“我要上小學(xué)了”家長開放活動、小學(xué)師生座談、參觀小學(xué)、畢業(yè)典禮等活動引導(dǎo)幼兒初步了解小學(xué)生活，激發(fā)他們對即將升入小學(xué)的自豪感和好奇心。

（2）培養(yǎng)意識習(xí)慣。教師有意識地對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）、生活自理能力（自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等）進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們建立規(guī)則意識、任務(wù)意識、責(zé)任意識。注意在延長課時(shí)、減少游戲、加強(qiáng)時(shí)間觀念等形式上向小學(xué)靠攏。

（3）主題活動創(chuàng)設(shè)。通過開展小班“我上幼兒園了”、中班“我長大了”、大班“我要上小學(xué)了”等系列主題活動，明確各年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容，讓幼兒平穩(wěn)過渡。一是對大班教師進(jìn)行培訓(xùn)，使她們了解小學(xué)的知識體系及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于一些知識的傳授與小學(xué)銜接，并適當(dāng)增加一些執(zhí)筆姿勢及書寫習(xí)慣的教學(xué);二是創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、私密對話區(qū)等區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;三是制作離園紀(jì)念冊、畢業(yè)海報(bào)、互贈禮物，珍惜同伴間的友誼，表達(dá)對老師和家長的謝意;四是布置“小學(xué)生一日活動”專題展，創(chuàng)設(shè)我要上小學(xué)的環(huán)境氛圍，讓幼兒體驗(yàn)、交流、討論。

2.小學(xué)方面

以往在幼小銜接工作中經(jīng)常是幼兒園唱“主角”，小學(xué)的配合協(xié)調(diào)則被忽視，“幼小銜接”與“小幼銜接”應(yīng)該是雙向互動，才能真正達(dá)到銜接的目的。為了讓園、校配合更加緊密，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，參觀小學(xué)環(huán)境，熟悉一日活動，體驗(yàn)小學(xué)課堂，和小學(xué)生開展“大手拉小手”聯(lián)歡活動，與小學(xué)生和小學(xué)老師座談交流、答疑解惑。同時(shí)，建議小學(xué)在知識容量上做些“減法”，在音體美的課程設(shè)置上做些“加法”，在教學(xué)內(nèi)容和方法上做些變化，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上多些童趣，在老師的教育態(tài)度上進(jìn)行調(diào)整，更多與幼兒園接近，并建議小學(xué)組織教師來幼兒參觀，了解幼兒園的教育形式，孩子們的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，使幼兒園教育與小學(xué)教育有機(jī)結(jié)合。

3.家長方面

很多家長非常注重幼兒知識積累，而不注意幼兒興趣的開發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)，以至于幼兒進(jìn)入小學(xué)后存在很多問題。因此，在家長的觀念有了一定轉(zhuǎn)變之后，家長與教師共同制訂計(jì)劃，為幼小銜接做適應(yīng)性準(zhǔn)備。一是幼兒園召開《幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)》《我要上小學(xué)了》等專題家長會，利用校訊通、班級微信群、宣傳欄、家園聯(lián)系欄、家長開放日等多種形式與家長對接;二是家長為幼兒制定科學(xué)的作息時(shí)間表，合理安排幼兒的學(xué)習(xí)生活時(shí)間;三是配合教師，要求孩子在家鞏固自理能力和生活習(xí)慣的養(yǎng)成;四是讓家長正確了解幼小銜接的意義和重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握自己孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，逐步掌握科學(xué)進(jìn)行幼小銜接具體方法與途徑，從而配合幼兒園共同做好幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，走出以往的教育誤區(qū)從而達(dá)成家園教育方向的一致性。

幼小銜接工作涉及幼兒園、小學(xué)、家庭乃至整個(gè)社會，通過一系列活動的開展實(shí)施，為家、園、校之間搭建了互動平臺，實(shí)現(xiàn)了有效銜接，形成了教育合力，從而保障了幼小銜接工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)了園所保教質(zhì)量的全面提升，為幼兒順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：李永香（1968.3.25），女，漢族，河南省湯陰縣人，本科，河南省鶴壁市實(shí)驗(yàn)幼兒園，中小學(xué)一級，研究方向?yàn)椋簩W(xué)前教育。