高中歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)初探

陶玉玲

摘? 要：創(chuàng)新思維是創(chuàng)思素養(yǎng)的重要維度之一。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為“創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)在于發(fā)散和轉(zhuǎn)化”?！俺橄笏季S是線型的”、“形象思維是面型的”、“靈感思維是體型的”。這說(shuō)明，創(chuàng)新思維并非單一的思維模式，而是多種高階思維的統(tǒng)稱(chēng)。本文對(duì)高中歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”目前，新課程改革正在如火如荼地開(kāi)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，開(kāi)展創(chuàng)新教育正是其關(guān)鍵所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動(dòng)力成為我們教師的教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，具有勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

一高中歷史學(xué)科與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)性

作為研究過(guò)去所發(fā)生一切的歷史學(xué)科，既是對(duì)客觀歷史本身的反映，也包含了人們對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的看法和觀點(diǎn)。我們需要在唯物史觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用史料實(shí)證，在特定的時(shí)空背景之下對(duì)事件進(jìn)行歷史解釋?zhuān)咏鼩v史，了解歷史。如何辨別史料、分析史料、理解史料？一事件放置于怎樣的時(shí)空背景之下？形成什么樣的歷史解釋……這一系列的思考過(guò)程都是思維過(guò)程，簡(jiǎn)單的思考難以形成歷史解釋?zhuān)渲袆t需運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行理解。高中時(shí)期是學(xué)生身心及智力水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，他們的記憶力、理解力和思維能力都在高速發(fā)展，且具備一定的歷史基礎(chǔ)，但是缺乏對(duì)歷史事件的思考及認(rèn)識(shí)。因而，教師應(yīng)探索并實(shí)踐如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解歷史。

二高中歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)初探

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷為學(xué)生建立信心

不管是小學(xué)還是高中，甚至是今后的大學(xué)學(xué)習(xí)，興趣一直都是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的優(yōu)良動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。就像是我們著名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)人只有對(duì)于一件事有足夠大的興趣才會(huì)愿意花時(shí)間花精力去完成這件事，才會(huì)將自己的大腦完全放在這上面，而也只有充分將自己的意識(shí)關(guān)注到這件事上了，才會(huì)真正將這件事情做好。并且，在自己深入到研究這件事時(shí)，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多奧秘，從而得到意想不到的收獲。其實(shí)，在對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣這件事上，有些方法看似都很普通，但是往往就是屢試不爽。舉個(gè)例子，在進(jìn)行中國(guó)近代史講解的這部分時(shí)，單純的就開(kāi)始講解時(shí)間、地點(diǎn)、背景、事件……這些要素，學(xué)生往往都不愿意聽(tīng)，所以，我們就可以先在課前找好相關(guān)的電影片段等，讓學(xué)生先從電影中對(duì)所講的事件有一個(gè)大概的了解，然后在進(jìn)行講解。比較合適的片子有像《開(kāi)國(guó)大典》這步經(jīng)典，學(xué)生不僅在課前對(duì)于知識(shí)有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，還充分激發(fā)了對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，甚至是對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)不斷地聯(lián)系自己在生活中所看到的電視劇、電影等情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了大腦的思路，使學(xué)生的思維敏捷起來(lái)，在今后創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵的作用。

（二）在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)已經(jīng)帶給了我們諸多便利，互聯(lián)網(wǎng)就是其中之一，它可以將很多離我們生活很遙遠(yuǎn)的事物遷“遷移”我們身邊來(lái)，就像是我們沒(méi)辦法一睹兵馬俑的壯觀景象，但是我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸圖片，更加清晰全面地進(jìn)行參觀;我們沒(méi)辦法親眼看見(jiàn)“星星之火，可以燎原”的盛景，但是我們可以通過(guò)視頻藝術(shù)來(lái)領(lǐng)略當(dāng)時(shí)的風(fēng)采;我們沒(méi)辦法見(jiàn)識(shí)當(dāng)時(shí)1949年新中國(guó)成立的莊嚴(yán)場(chǎng)面，但是我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找尋當(dāng)時(shí)的珍貴資料，就想是親眼見(jiàn)證了這個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻……都說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，但是只要我們正確使用，合理運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于我們的幫助還是十分巨大的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的成功心理

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法強(qiáng)化學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺人深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)人下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng);可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分;可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的報(bào)紙或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫(huà)等;可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步都加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，從而保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

（四）教師重視課后總結(jié)與反思，不斷提升教學(xué)水平與能力

一堂精彩的歷史課展現(xiàn)的是教師的教學(xué)水平以及師生的配合默契程度。一節(jié)好的歷史課需要師生之間共同去打磨，在教與學(xué)的過(guò)程中，共同促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。課后，我們教師也要不斷進(jìn)行反思，因?yàn)闆](méi)有完美的課程，只有更加完美的課程。教師要從學(xué)生的掌握程度和自身的教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，提升自身的教學(xué)能力，這有利于提升課堂效率，逐步構(gòu)建高效課堂。例如，高中教師可以組建教師研究討論小組。針對(duì)本年級(jí)歷史課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或已經(jīng)存在的問(wèn)題，抑或是教學(xué)中遇到的教學(xué)重難點(diǎn)，教研組成員之間進(jìn)行討論分析，采用逐步擊破的模式，化整為零，攻克難題。在此過(guò)程中，教師不僅可以提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力，還可以真正地解決課堂教學(xué)中所遇到的棘手問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育是新課程改革的必然趨勢(shì)，也是歷史教學(xué)的必然要求，是時(shí)代的主旋律。新世紀(jì)呼喚具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造性人才，作為高中歷史教師，一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在教育教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，營(yíng)造歷史創(chuàng)新教育的春天氣息，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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