有效引導，促進數學課堂教學中的深度學習

劉紅

摘? 要：關于數學的課堂教學，首先應該從興趣入手，從學生感興趣的生活實例出發(fā)，創(chuàng)設一些相關問題的情領;其次，教師要把握課堂的教學，必須有效的學生進行自主學習，還要搭配適當的隨堂練習;之后，教師還要注重課堂的提問和問題的解析，解決這些問題，促進學生思維的激發(fā);最后，教師還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，學生在解題后要進行自我反思和總結，教師也要進行自我的教學反思。

關鍵詞：有效引導;課堂教學;深度學習

【正文】

數學這門學科在初中課程中是一門主要的學科，是基礎學科，也是重要學科，是通過探究性和邏輯性等學習方式來體現的。有些數學問題看似遠離日常生活，但教師和學生進行溝通和探究，利用自身有效的知識對新知識進行理解和掌握，促進學生邏輯思維能力的強化。

一、老生常談——興趣學習

能夠有效的誘發(fā)學生學習的動力——興趣，其有利于促使他們自覺地、主動的進行學習。例如，在教學《一元二次方程》一課中，首先教師應該介紹一下關于該課的知識背景和相關人物的介紹，有利于學生了解學習課程的情況;其次，教師可以與同學們進行有效的互動，了解學生對于課程的知識范圍，以此為基礎調整教學的方式;之后，教師可以選擇適合學生吸收的練習題，并且加以解答和幫助學生反思，有利于使學生真正的掌握和了解該課程的知識點，也有利于提高他們的興趣，能夠極大程度的提高學生們的能力。

二、有效的引導方法

2.1教師正確引導學生進行自主學習

教師可以把教與學的統(tǒng)一運用到課堂上，課堂需要教室和學生共同維護，教師在高效率教導學生的同時，學生也要提高自主性的學習能力，教師不僅要把課本知識以及其淺層和深層意義傳授給學生，更要在教學中注重學生新觀念和新思想的培養(yǎng)。啟發(fā)性的探究式和自主性的學習方法是提高課堂教學較為有效的方法之一，而最好的教學方法之一就是引導式和啟發(fā)式的自主學習。自主學習是要讓學生有自主學習的意識，讓學生自主性的學習、學會學習。只有不斷地獲取和學習新的知識、更新和創(chuàng)新的觀念，才能使學習者受益?！痘茨献印ふf林訓》書中說“授人以魚，不如授人以漁?！闭嬲睦斫夂驼莆樟藢W習的方法，形成了自己的思維觀念，才能使學生運用和學習，才能使學生受益終生。

2.2課堂提問和疑難解析的妙用

學生在探索知識的過程中，總是從問題的開始，又在問題的的結束得到發(fā)展和創(chuàng)新的。教師應當重視學生的疑問。課堂提問是教師和學生共同的活動，教師更要關注學生提出的問題是否激發(fā)了學生思維的主體作用問題，提問也應該從啟發(fā)學生思維作為主要的目的，應該圍繞學生最近的學習情況，幫助他們主動的探索學習的思路。課堂提問的主要目的就是及時的了解學生學習的情況，在發(fā)展學生有不會的問題的時候，及時地補救。還要注重課后講評，并且還要分析錯誤的原因和類型，讓學生更深入的理解和掌握，強化學生的問題正確率。學生還應該建立錯題本，把錯誤的和不明白的問題積累起來，經常翻閱和回顧，有利于加深相關知識的理解。教師在講解完錯題后，可以讓學生進行短暫的討論、歸納、總結和整理，讓學生表達出問題錯誤的原因和困難度，在經過總結，使知識點得以鞏固。有利于學生的總結能力得到提高。

2.3創(chuàng)新能力的很重要

創(chuàng)新能力在數學教學中主要表現為對解決了的問題尋求新的解法。有些問題只有一個答案，但是有許多種解法，學生加以理解和掌握，有利于增強他們的成就感和滿足感。如果學生想要多種解法，就必須開動腦筋，認真思考！在課堂上，學生應該多多的運用腦筋并且也要學會思考，積極的發(fā)言和辯論，以及來鍛煉自己的思維和表達能力，有利于使學生們更好的消化和掌握知識，也有利于學生提高自身的能力?，F在有很多學生不敢發(fā)言、齒于發(fā)言，害怕回答錯誤。這是不好的現象。在教學的過程中，教師要提倡和正確引導學生發(fā)言，倡導學生創(chuàng)新，因為課堂不光是教師的，更是學生的，學生才是學習的主體，應當讓學生們自己動手操作，探索學習中未知的領域，尋找客觀的真理，成為學習的發(fā)現者，這就需要學生們一直參加到這個“活動”中去，有利于發(fā)展學生們的創(chuàng)新能力。

三、最重要的——總結和反思的力量

教師要引導學生養(yǎng)成在課堂上記筆記的習慣，正如那句話“好記性不如爛筆頭”。教師還要教會學生如何去聽課，例如，學生在學習《有理數》時，首先，聽課要聽會知識的概念和例題等，自己提綱挈領的記下本節(jié)課的重點和難點以及自己應該重視的地方和自己容易錯的地方，最重要的是要先聽后記。有聽不明白的或者聽不懂的要及時請教教師或學生。在具體的課堂教學中，教師不能把教案的思路強加給學生，而應該根據學生對于知識的反應和具體的思維反應，及時的調整教學的活動和教學時的手段，發(fā)揮以學生為主體地位的運用。教師既要有意識、有計劃的設計教學的過程，又要引導學生學會學習相關知識點，不斷的豐富學生分析、解決問題的能力，還要分析自己的教學方法。有利于在增強學生的學習能力的同時，也增強了教師的教學能力。

結束語

總而言之，在數學的課堂教學模式的過程中，教師應該準確地把握學生理解和掌握知識點的程度，仔細分析他們在學習上的問題，使得它們在理解中學習和成長，在理解和作用中學知識，并且還要在運用中熟練的掌握知識，甚至還要達到活學活用的程度，從而使得學生的邏輯思維能力能夠逐漸提高。

參考文獻

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