做一個有智慧的老實人

楊洋

摘? 要：蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認(rèn)識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要 前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于語文教學(xué)更具有特殊的意義。

關(guān)鍵詞：興趣;讀書;激趣

一、培養(yǎng)興趣

一直承擔(dān)護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)工作。在工作中，我感覺到興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認(rèn)識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于初中學(xué)生和語文教學(xué)更具有特殊的意義。學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏清醒的認(rèn)識、理智的把握和持久的精神。

二、用功讀書

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！睂W(xué)習(xí)是無止境的，我深知作為語文教師要不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對每一位教師來說當(dāng)然很重要。因為我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。

三、用情激趣。

情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣。情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計導(dǎo)語，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說是教學(xué)成功的基石。語文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時我首先給學(xué)生示范朗讀課文，我包含激情的朗讀深深的感染了學(xué)生。接著我讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會詩人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動學(xué)生對詩歌的理解。使學(xué)生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

四、用愛育人。

全面育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級、愛老師、愛同學(xué)。如果連自己身邊的人和物都不愛，談何愛祖國、愛人民呢？因此我時常不失時機(jī)地抓 住一切可以利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛的教育。如我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《傅雷家書》一文時我就讓學(xué)生給語文老師寫一封信。孩子們在后來的課堂上學(xué)習(xí)語文的熱情更高了。我覺得這是愛的力量。幾年來學(xué)生想處，我感到一個優(yōu)秀的教師對學(xué)生愛的方式是多樣的，如對學(xué)生的尊重也是愛。

教育永遠(yuǎn)都有不完美，但在教育這條路上執(zhí)著追求只求讓自己不留遺憾。教育，不僅僅是特殊教育，我們教育工作者的責(zé)任就是“讓每一個天使找到回家的路”！這應(yīng)該是我們工作的出發(fā)點和歸宿！從這里出發(fā)，為了每一個天使，都能夠找到自己的歸宿，只有這樣我們才能走向我們想要去的地方！

而如何才能讓他們找到自己的歸宿，在教育教學(xué)中，我們就要善于抓住“教育中那許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)”。謝校長的故事中的那個女孩，因為沒有人給她過生日而大鬧天宮的事件，讓他看到了，走進(jìn)這個孩子內(nèi)心的一個教育契機(jī)，他抓住了，當(dāng)他溝通看守所，讓她的父親和他一起給這個女孩兒過生日時，那一刻，我想一定是她徹底開始想要尋找真正自我的開始！

一個契機(jī)，只是開始，不是結(jié)束。要走進(jìn)學(xué)生，要拆除他們心靈的圍欄，并不僅僅是抓住契機(jī)就可以結(jié)束了的。那還有不斷的堅持和不屑的努力，一個行為有偏差的孩子，他是經(jīng)歷怎樣的不斷地挫折，才走進(jìn)了放棄自己，丑化自己的路途。因而，要拆除他們心靈的圍欄，還需要不斷教育跟進(jìn)。正如謝校長所說，我們要“對孩子好，好到孩子不好意思！”

當(dāng)他一次一次的去家訪，當(dāng)家訪到，家長用懷疑的眼光看他：你是不是對我們孤兒寡母有什么企圖？他仍舊沒有放棄，我想，這是一種什么樣的精神在支撐著這位已經(jīng)年過六旬的老者的信仰，我想，唯有他曾經(jīng)說過的“讓每一個天使都找到回家的路”，“用辛勞喚醒孩子的心靈”！才能回答這個問題。

此時，我感覺我掀開了“教育是慢的藝術(shù)”的理念的一角。教育是愛的藝術(shù)，而愛的藝術(shù)需要慢慢的勾畫，像謝校長所說“做一個有智慧的老實人”，不輕佻，踏踏實實，一步一步的去做，教育急不得，需要我們俯下身子慢慢躬行！教育永遠(yuǎn)都有不完美，但在教育這條路上執(zhí)著追求只求讓自己不留遺憾。

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