小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)策略探究

高曉珍

【摘要】小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)具有重要意義，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備作用，可以增強(qiáng)課堂互動等。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)可采取以下策略：一是創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計預(yù)習(xí)，二是及時進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，三是培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，四是與學(xué)生平等溝通。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0150-02

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是語文課程最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成正確的閱讀觀念，具備基本的閱讀能力和閱讀思維。閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己閱讀，而不是教師的知識講授。教師的知識技能點撥只能發(fā)揮引導(dǎo)閱讀、解決疑惑的作用。因此閱讀教學(xué)只有建立在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而預(yù)習(xí)就是促進(jìn)學(xué)生閱讀文本的方法，為更加深入的閱讀思考做準(zhǔn)備。在閱讀預(yù)習(xí)過程中，會出現(xiàn)識字、表達(dá)、理解等多種問題，而正是在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學(xué)生自主思考、自己解決，其自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉。

（二）課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備作用

現(xiàn)在我國的課堂學(xué)習(xí)具有集體教學(xué)的特點。集體教學(xué)下教學(xué)內(nèi)容較多，教授時間較短，并巨很難關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的集體性較強(qiáng)，而個性化較弱，這就可能會出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾。而預(yù)習(xí)既可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己薄弱的地方，以加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，又可以向教師反饋更為具體真實的學(xué)情。在閱讀教學(xué)之前，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解閱讀文本的主要內(nèi)容，幫助課堂學(xué)習(xí)時知識體系的快速搭建，跟上教師的教學(xué)思路，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更有效、更深入的探究。例如，針對部編版小學(xué)五年級上冊第七單元古詩詞三首《山居秋暝》，可以布置朗讀等預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）增強(qiáng)課堂互動

由于預(yù)習(xí)可以為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)做更充足的準(zhǔn)備，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本認(rèn)識，教師對學(xué)生的問題也有更清楚的了解，因此在課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計可以更具針對性。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)課堂互動，實現(xiàn)師生、學(xué)生之間更深入的交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。通過預(yù)習(xí)促進(jìn)課前準(zhǔn)備，提高課堂互動，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。例如，部編版小學(xué)五年級上冊第八單元《古人談讀書》，如果學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就可以在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行讀書方面更深入的交流。

二、小學(xué)語文高年級閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)存在的問題

（一）自主閱讀的時間短

教師在閱讀教學(xué)中安排的預(yù)習(xí)時間短，學(xué)生無法充分進(jìn)行文本閱讀，形成自己的觀點，并進(jìn)行一些自主探索，如查字典、完成預(yù)習(xí)作業(yè)等。小學(xué)高年級的閱讀預(yù)習(xí)多在課堂導(dǎo)人部分完成。學(xué)生沒有充足的時間朗讀完整的文本，字音字義等基礎(chǔ)知識能力得不到加強(qiáng)。自主閱讀時間短，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，那么教師收到的預(yù)習(xí)反饋也會不準(zhǔn)確，從而降低教學(xué)的針對性和效率，學(xué)生的課堂參與度也會下降，自主學(xué)習(xí)意識得不到培養(yǎng)。

（二）閱讀預(yù)習(xí)未設(shè)置明確目標(biāo)

小學(xué)高年級語文閱讀預(yù)習(xí)雖然以學(xué)生的自主閱讀為主要內(nèi)容，但需要教師進(jìn)行閱讀方法和思維的引導(dǎo)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力相對較弱，需要教師對自主閱讀設(shè)置開放性問題進(jìn)行引導(dǎo)。此外，預(yù)習(xí)也是教學(xué)設(shè)計的一部分。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時往往忽視預(yù)習(xí)對整個閱讀教學(xué)的特殊作用，因而沒有給預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)置更明確的目標(biāo)。預(yù)習(xí)教學(xué)缺少明確目標(biāo)，會影響預(yù)習(xí)效率，無法發(fā)揮預(yù)習(xí)的積極作用。

（三）學(xué)生預(yù)習(xí)參與度較低

由于預(yù)習(xí)模式較為單一，教師往往為加快教學(xué)進(jìn)度，提問時基本只與積極表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行互動，而集體中的大部分學(xué)生則被忽略。此外，預(yù)習(xí)中的閱讀文本，由于教師未進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入閱讀過程較慢，注意力較低。這兩種情況都是學(xué)生課堂參與度較低的表現(xiàn)，會影響預(yù)習(xí)和課堂效率。

（四）教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)不充分

通過上文我們可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題如學(xué)生閱讀時間短、預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確和預(yù)習(xí)參與度低，都與教師的預(yù)習(xí)設(shè)計相關(guān)。教師沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)設(shè)計和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，會對預(yù)習(xí)效率產(chǎn)生不良影響。教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)不充分主要體現(xiàn)在缺乏朗讀中的字詞讀音的矯正和示范、文本情感的感性體驗和理解。

三、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的目的是完成文本閱讀以及基本的理解性練習(xí)，并為整個閱讀教學(xué)服務(wù)?？梢哉f預(yù)習(xí)是學(xué)生第一次接觸文本，在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文本的整個過程都有重要影響。因此在預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)著力提高學(xué)生的興趣，可以創(chuàng)設(shè)情境，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，解決疑惑。例如，部編版六年級語文上冊第二單元的教學(xué)，可以從中國抗戰(zhàn)英雄故事引入，也可以播放抗戰(zhàn)短片，如體現(xiàn)抗戰(zhàn)時期人們的生活體驗引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元課文，以及《紅星照耀中國》等紅色經(jīng)典。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗，并以此為基礎(chǔ)提出問題、思考問題和解決問題。此外，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)預(yù)習(xí)中還可以設(shè)置小組的討論，鼓勵學(xué)生交流自己的感受和想法。

（二）及時進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)反饋是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)反饋可采用檢測、提問、小組交流等形式。教師可以提前發(fā)放預(yù)習(xí)檢測，然后對學(xué)生的解答情況進(jìn)行評價總結(jié)，得到學(xué)生預(yù)習(xí)效果的基本情況，以此作為閱讀教學(xué)的學(xué)情分析依據(jù)。之后根據(jù)小組評價情況進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋。可以設(shè)置優(yōu)秀組員、優(yōu)秀小組等稱號對小組進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生積極參與合作預(yù)習(xí)。例如，在《將相和》的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生個人和小組的預(yù)習(xí)反饋，針對學(xué)生的知識漏洞、能力弱點調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的積極反饋，可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及積極表達(dá)自己觀點的能力，使預(yù)習(xí)活動形成良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，會促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時深入思考。因此教師可以通過培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高高年級小學(xué)生語文閱讀預(yù)習(xí)的效率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情，避免知識灌輸，設(shè)計預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)。教師可以通過營造閱讀預(yù)習(xí)氛圍和設(shè)計預(yù)習(xí)時間幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，營造閱讀預(yù)習(xí)氛圍，可以與學(xué)生共同制定閱讀計劃，明確閱讀能力發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)小組。為養(yǎng)成閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)加大預(yù)習(xí)引導(dǎo)力度，例如，在課堂中多分配時間給學(xué)生閱讀、思考和討論。也可以通過加強(qiáng)家校合作，讓學(xué)生在家里閱讀預(yù)習(xí)，父母可以參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)中，并記錄閱讀情況和心得體會。

（四）平等溝通

為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和預(yù)習(xí)效率，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的作用，教師應(yīng)樹立師生平等觀念，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新想法和進(jìn)步。例如，部編版六年級語文上冊的第五單元《夏天里的成長》，師生可以相互分享成長中的感悟。這樣才能為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供自由空間。而師生平等的交流可以增加教師的親近感，有利于師生更真誠地交流。師生之間良好的情感交流能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于教師教學(xué)工作的展開。

四、結(jié)語

小學(xué)語文高年級閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也為閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)提供了諸多便利。我們可以通過電子產(chǎn)品找到更多優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，提高閱讀的趣味性。同時便利的互聯(lián)網(wǎng)通訊可以幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，獨立解決一些基本的閱讀問題。預(yù)習(xí)對提高閱讀教學(xué)效率有重要影響，我們應(yīng)積極探索更適合自身教學(xué)和學(xué)生情況的預(yù)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳河.思維可視化在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編 楊菲）