“三元教學法”在物理中的研究與實踐

程科

【摘要】自21世紀以來，一大批中學教師經(jīng)歷了各種教學“模式”的嘗試，筆者經(jīng)歷了“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”“本真教學模式”等課堂教學模式的洗禮，最近又悄然回到了“各自的模式”上。筆者根據(jù)多年對教育教學的探索，總結(jié)出一套物理教學普遍存在的規(guī)律性教學思路，把它概括為“三元教學方法”。

【關(guān)鍵詞】三元教學法;中學物理;教學與實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0104-02

一、“三元教學法”以學生為“三元”的主體

從中學物理教學構(gòu)成層面上分析，“三元教學法”認為第一元是學生，是教育主體對象。這一元（學生）是教學環(huán)節(jié)中最復(fù)雜的教學元素。初二開始學習物理，從學習的時間軸上看，初二學生已有七八年的正規(guī)學校教育和家庭教育經(jīng)歷，學生從思想和行為上都有一套固有的學習習慣模式，尤其他們對學習重要性和必要性的認識差異性很大。部分學習優(yōu)秀的學生對學習的重要性有了正確的認識，在學習方面嚴格要求自己。他們上課能認真聽課，從教師講解的語調(diào)中領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容的重要性和難易程度，時刻跟上教師引導(dǎo)的思路思考問題，明白教師講解的目的，也能提出不同層面的問題，發(fā)現(xiàn)哪類問題自己有疑惑，并在課后能及時解決自己的問題。其次，這部分學生能認真完成作業(yè)，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題用各種辦法解決，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，自覺地認真分析出錯的原因，不讓同樣的錯誤下次出現(xiàn)。另外，這部分學生能做到課后及時復(fù)習。這樣的學習行為可以作為其他學生學習的參照標準。教師在教學中要求其他學生對照這個標準，做學生的思想工作，指導(dǎo)學生怎么做才能把學習學得更好。當然這些優(yōu)秀的學習行為，是建立在學生主動學習的基礎(chǔ)之上的，對厭學學生應(yīng)從多方面找出學生厭學的原因，引導(dǎo)學生走上勤學的道路。要改變學生思想是最困難的一件事。程頤說“‘唯上智與下愚不移，非自暴自棄不肯學也。使其肯學，不自暴自棄，安不可移哉？”讓我們堅信不管哪一類厭學的學生，都有辦法讓他主動勤學起來。只要我們認識到一名學生的思想形成是一個長期的過程，想要短時間讓一名厭學學生轉(zhuǎn)變?yōu)榍趯W學生，可行性不大。我曾目睹過親子教育的現(xiàn)場，有幾個逃學學生在心理教師的溝通引導(dǎo)下，心理防線頓時崩塌，在父母面前下跪哭泣，撕心裂肺的痛哭聲中表白自己“痛改前非”的決心，父母及旁觀者認為孩子的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成功。但時過半年再問及這些表決心的孩子行為轉(zhuǎn)變的情況，往往讓人意想不到，原來的不良習氣依舊，這是什么原因呢，只能說明思想的改變，不是一時能完成的。要想學生思想行為有改變，需提出全面、長期、有效的教育規(guī)劃，從多個層面、多個角度，用各種辦法，有針對性地對厭學的學生從思想上加以引導(dǎo)培育。

二、“三元教學法”以教師為“三元”的主導(dǎo)

第二元是指構(gòu)成教學體系的主要生成者——教師。古人曰：“教化之本，出于學校?！庇钟腥嗽唬骸皩W校者，造就人才之地，治天下之本也?！笨梢娊處熢趯W校教學工作中肩負著重大的育人之責。要求教育者身懷“絕技”，一心一意投入教育事業(yè)。例如初中物理教學，要求教師全面了解教材設(shè)計的目的，熟練掌握教學內(nèi)容及教學大綱，吃透所教內(nèi)容的難點、重點、細節(jié)區(qū)別，最關(guān)鍵的是如何讓學生快速輕松地掌握所學的物理知識，以及會用這些知識解決對應(yīng)的問題，是“三元教學法，要重點探究的問題。教師傳授學生知識，主要平臺是課堂。如何在有限的時間內(nèi)把物理知識準確全面地傳授給學生，是每一個教育者需要思考并追求的問題。從學生接受知識的習慣分析，學生從事物的表面認識開始，進一步從事物的本質(zhì)認識，最后能用所學知識與技能解決問題。因此“三元教學法”提出三步學習物理知識的方法，這是次層中的“三元”問題，把學生所學知識分三步完成。課前讓學生了解所學內(nèi)容的名稱、學習目標，最后理解到什么程度才算達標，教師和學生一起用什么途徑和方法學習這部分內(nèi)容等，這也是傳授知識的“一元”應(yīng)用。第二元是傳授知識在課堂上，把課堂傳授知識分成三個梯度完成，這又是更次一層的“三元”教學安排，第一步根據(jù)學生的認識提出簡單的問題，以弓}導(dǎo)學生更全面、辯證地認識物理現(xiàn)象和規(guī)律。第二步弓}導(dǎo)學生用什么樣的實驗手段更清晰地證明我們對物理現(xiàn)象或規(guī)律的認識是正確的、可靠的。這是一個探究求證的過程，是培養(yǎng)學生觀察判斷、歸納總結(jié)的過程，重點不是得出什么樣的結(jié)論，而是在如何把結(jié)論的驗證轉(zhuǎn)化成實驗完成的過程上。第三步是對所學知識的鞏固與升華的過程，也是課堂教學“三元”化過程中最重要的一項。通過實例讓學生從中領(lǐng)悟物理知識具體事例中的應(yīng)用，這是第三元。

三、“三元教學法”以教學內(nèi)容為“三元”的關(guān)鍵

“三元教學法”結(jié)構(gòu)上的第三元是指所授內(nèi)容。例如北師大版八年級上冊的物態(tài)變化一單元，用“三元”的分類方法教授這單元內(nèi)容。物態(tài)有三種——固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài);物態(tài)變化吸熱的有三種——熔化、汽化、升華;物態(tài)變化放熱的有三種——凝固、液化、凝華;加快汽化有三種方式——升高液體溫度、增加液體表面積、加快液體表面氣體流速……這些內(nèi)容附合“三元”分類思想，可以對比記憶，提高課堂學習效率。如中學物理的絕大多數(shù)公式都由三個元素構(gòu)成，如：密度公式p=m/v，速度公式v=s/t，歐姆定律I=U/R等都由三個變量構(gòu)成。以統(tǒng)一的構(gòu)思對比講解這些關(guān)系，讓學生對變量解決問題有一個系統(tǒng)的認識。讓學生的學習方法更多一點，學習更為輕松些。

教師應(yīng)用“三元教學法”的思路更好地服務(wù)教學，在教學中不斷總結(jié)應(yīng)用，提高學生學習的效率。

參考文獻：

[1]劉銘.案例教學法在大學物理教學中的研究與實踐[J].今日湖北，2015（09）.

[2]鄒淑蘭.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[J].中學課程輔導(dǎo)：教學研究，2017（17）.

（責編 吳娟）