初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文對策

龔靜

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，新課標(biāo)背景下的群文閱讀關(guān)鍵在于培養(yǎng)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀能力，然而由于以往的語文閱讀教學(xué)過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學(xué)生閱讀能力提升遭到限制，而通過群文閱讀的群文整合，借助于“多文本”的優(yōu)勢，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠有步驟、有序的進(jìn)行群文閱讀，極大的提升學(xué)生的閱讀能力，因此，教師要采取有效的組合選文對策，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜何拈喿x文本，進(jìn)而極大的提升群文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;組合選文

初中群文閱讀的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)，因此群文閱讀的重點(diǎn)在于選擇適當(dāng)?shù)奈谋?、采]1文有.效的整合策略及閱讀策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，通過采取相同作者、相同體裁的文章的方法，全面提升組合選文質(zhì)量，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，全面提升語文閱讀教學(xué)效率。

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的價值

初中群文閱讀的內(nèi)涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀遷移。例如在“春”這篇課文中，老師組織全班學(xué)生聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者對于春天的歌頌，體會到生命的旺盛。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊(yùn)含的情感，并在這里添加“濟(jì)南的冬天”這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類文章。群文整合讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文對策

（一）以作者為中心選文

不同作家有著不同的文學(xué)風(fēng)格，教師在群文閱讀教學(xué)中可以從教材選定的作者出發(fā)，對文章進(jìn)行精心篩選，例如在“孔乙己”的教學(xué)中，教師首先對學(xué)生講解這篇文章的背景和內(nèi)涵，待學(xué)生領(lǐng)會文章之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀“從百草園到三味書屋”“阿長與山海經(jīng)”讓學(xué)生感受到相同作者下不同文章的異同，體會魯迅筆下文章的風(fēng)格和體裁，在今后閱讀這類文章時能夠在短時間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。

（二）選擇相同體裁的文章

組合選文的重心在于選擇相同體裁的文章，初中語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且有一個深人理解。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章中的經(jīng)典片段。比如在學(xué)習(xí)“答謝中書書”時，教師就可以將“記承天寺夜游”作為組合選文對象，并采取相同的閱讀教學(xué)方法，大力提倡學(xué)生背誦全文，并摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來豐富學(xué)生的語言量，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

（三）選擇帶有“問題”的文章

群文組合教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和教師之間的對話，通過閱讀讓學(xué)生能夠認(rèn)識世界獲得較好的審美體驗(yàn)，因此，教師在群文閱讀教學(xué)中，可以選擇一些帶有問題的文章，以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，比如在“中國人失掉自信力了嗎”這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如故事的背景如何，中國人為什么會失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學(xué)生將問題帶人文章閱讀中去，通過這樣一些問題，讓學(xué)生帶人到文章的閱讀當(dāng)中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。并在這個時候進(jìn)行群文整合，組合與之類似的文章，比如遷移到“我為什么活著”等，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)過后，從問題方面人手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？通過圍繞文章提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。

（四）選擇富有想象力的文章

想象是群文閱讀中不可或缺的一環(huán)，比如說給故事假設(shè)一個結(jié)局，給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教師可以組合選擇一些富有想象力的文章，比如在學(xué)習(xí)“壺口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水經(jīng)過麗江”時，教師就可以通過細(xì)讀的方式，讓學(xué)生感受文章，就幾處景物描寫，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，給文章進(jìn)行一系列的想象，比如想象壯麗的壺口瀑布場景等。再比如在“桃花源記”和“小石潭記，的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀詩中的每一處事物，感受到作者筆下浪漫理想的桃花源，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，通過這類充滿“美”的文章進(jìn)行整合，提升學(xué)生人文素質(zhì)和想象能力。此外，初中很多文學(xué)作品是極具美感的，而群文閱讀就是一個認(rèn)知和感知美感的過程，學(xué)生在閱讀過程中，通過理性認(rèn)識和感性認(rèn)識充分感受到文章中的語言美、意境美。與此同時，文章除了一些說明文和記敘文以外，很多都包含作者的思想感情在里面，作者將自身的感受帶人到文章中去，讓讀者產(chǎn)生共鳴，將實(shí)際生活積累進(jìn)行聯(lián)想和分析，揭示作者想要表達(dá)的真正內(nèi)涵。所以教師就可以通過這類富有“感情”和“美”的文章的整合，引領(lǐng)學(xué)生享受文章美感的方式，來提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，初中語文群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于借助于同類文章教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生能夠觸類旁通，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目的。所以在群文教學(xué)組合選文程中，教師要充分結(jié)合教材，制定同一群文閱讀目標(biāo)，以“作者”“體裁”為中心進(jìn)行組合選文，通過類似文章的閱讀，全面提升群文閱讀的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鈺.群文閱讀與中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]楊芬.農(nóng)村初中運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行散文教學(xué)的研究CD].江西師范大學(xué)，2018.

[3]姚瑜霜.初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文對策探索[J].成才之路，2019（22）：21.