互相促進一小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

黃麗娜

摘要：合作學習是以小組為單位進行的一種活動，它是基于同學之間相互交流、合作互動進行的。在一般情況下合作學習是由教師劃分小組并且明確任務(wù)，而小組同學之間認真自主的探究，教師在教學過程當中只起到控制教學進程的作用。但在小組合作學習過程當中容易出現(xiàn)小組同學懶散，不認真思考的現(xiàn)狀，所以如何在小學數(shù)學教學當中有效的組織同學進行小組合作學習，就需要小學教師從以下幾個方面做努力。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;應(yīng)用

隨著社會的不斷變革，國家的教育制度也發(fā)生了改變，隨之而來的小組合作模式開始進入小學數(shù)學課堂，改變了以往以教師為主學生被動學習的現(xiàn)狀。小組合作學習逐漸融入小學數(shù)學課堂，它把學生作為學習的主體，教師適當放權(quán)，將學習的主動權(quán)還給了學生，讓同學進行小組合作，從而達到培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、實踐意識等綜合能力?；诖耍處熆梢詮囊韵滤膫€方面提高小組合作學習在小學數(shù)學當中的應(yīng)用效益。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)合作欲望

要想激發(fā)學生合作的欲望，教師應(yīng)該選擇適宜的學習內(nèi)容，在激發(fā)學生合作欲望的同時，有效地避免學生合作失敗，實際上并未解決問題的現(xiàn)狀。所以教師應(yīng)該營造一種合作交流的氛圍，引領(lǐng)學生在遇到困難之后，同學之間互相商量，找到解決問題的辦法，這樣才能夠使合作學習水到渠成，順理成章。例如，教師在教學小學數(shù)學“小數(shù)的初步認識，時，為了激發(fā)小組合作的欲望，教師可以選擇適宜的學習內(nèi)容。鑒于小數(shù)在學生生活當中的陌生性，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學生，走入課堂?！?、0.1、2、0.2”呈現(xiàn)以上數(shù)據(jù)讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)之間的不同特點，從而讓學生初步了解到小數(shù)和整數(shù)。隨后，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題“生活中你見過那些小數(shù)”，以此來引領(lǐng)學生思考。當學生紛紛說出不同答案時，此時教師就可以抓住機遇“你們的答案如能綜合，將是最完美的答案”，在教師的引領(lǐng)下，就可以發(fā)現(xiàn)學生能夠積極的在討論之中分享自己的想法，并且愿意與他人進行合作。

二、明確合作目標，確定臺作方向

在采用小組合作學習模式的過程當中，通常會出現(xiàn)在開展小組合作活動時，有學生不知道自己要干什么。如此，教師在教學時要確立明確的合作目標，不能讓合作學習停留于表面的熱鬧形式，沒有實質(zhì)內(nèi)涵。其次，教師在引領(lǐng)學生進行合作時，要抓住合作時機，避免討論次數(shù)過多，達不到較高質(zhì)量的現(xiàn)狀。例如，教師在教學人教版小學四年級數(shù)學“三角形”時，教師通過仔細的研讀教材，可以確定第一課時的教學重難點為認識等腰三角形以及等邊三角形的特征。為了更好地確定小組合作的目標，教師可以巧設(shè)疑問，了解學生的學習現(xiàn)狀，“對于三角形的種類，你們都知道哪些？”同學們紛紛說道“直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形”，由此教師可以初步斷定，學生對于三角形分為等腰三角形、等邊三角形并不熟知，再結(jié)合本章的教學難點，教師可以初步確定小組合作的目標為“通過剪一剪、量一量、比一比，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征”，讓各個小組緊緊圍繞著合作目標展開討論，教師要做好引領(lǐng)工作，隨時保證小組同學司論的主題不偏離目標，但切莫打斷小組同學之間的溝通和交流。

三、加強生生交流，提供臺作方式

要想小組合作學習模式在小學數(shù)學當中真正發(fā)揮效用，光有明確的目標還不夠，教師需要引領(lǐng)學生學會合作。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學生在合作當中做好合作前的分工工作;在合作當中齊心協(xié)力，各負其責;在合作環(huán)節(jié)要做好交流工作，語言表達是交流的基礎(chǔ)，是合作學習的途徑。其次，要叮囑學生在合作中學會耐心傾聽，并且在傾聽后提出自己的意見和做法，綜合考慮采取最優(yōu)措施。例如，教師在教學小學三年級數(shù)學“長方形和正方形”時，初步設(shè)定小組合作的目標為“小組合作找出策略區(qū)分長方形和正方形的特征”。在小組同學合作之前，教師要選出每個組的小組長，讓小組長做好分工工作。學生只有明確自己的責任才能夠在合作的時候愿意投入進去。當小組在進行合作學習過程當中時，教師經(jīng)過巡視不難發(fā)現(xiàn)，在班集體當中，在小組當中經(jīng)常會有很多出色的小老師，他們既聰明又愛表達，通常喜歡把正確的結(jié)論一下說完，阻礙了小組同學之間的交流，長此以往，其他同學就會不愿意參與到合作交流當中。由此教師要深入到各小組內(nèi)部，激勵每位學生勇于發(fā)言，“只有小組每個同學都明白了知識點，小組才算真正的勝利”，從而讓每個同學都參與到司論之中。

四、建立評價機制，延續(xù)合作興趣

課堂評價是小學數(shù)學教學當中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)展能夠起到促進的作用，同時也能夠?qū)處煹慕虒W起到調(diào)整作用。在小組合作學習當中采取評價，教師要注意評價的發(fā)展性，實現(xiàn)小組整體評價與小組單個成員評價相結(jié)合。例如，教師在引領(lǐng)學生討論完“平行四邊形和梯形”時，要做好對于學生合作學習的評價工作，有效地評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并得到改正，也可以對同學起到激勵性的作用，讓其更愿意進行合作學習。教師要明確小組合作學習是為了學生的全面發(fā)展服務(wù)，在具體的操作過程當中可以引領(lǐng)學生自己做評委，給小組的成員打分，“請給小組成員打分，通過以下幾個標準是否認真參與討論，是否積極思考問題，是否認真傾聽他人”，這種評價形式不僅能夠發(fā)揮學生的主體性，更能讓學生領(lǐng)會到小組合作的真諦。

五、結(jié)束語

作為一名小學數(shù)學老師，應(yīng)該把握新課程理念下合作學習的意義，正確的理解合作學習的精髓，掌握合作學習開展的技巧對學生進行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學生良好的合作習慣，讓學生想合作、會合作、愛合作，從而讓小組合作在小學數(shù)學課堂當中大放光彩，讓小學數(shù)學課堂散發(fā)生命力。

參考文獻

[1]高淑英.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：228.

[2]王亞萍.合作學習，讓精彩“唾手可得”——談合作學習在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：187.