探索色彩構(gòu)成教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高磊

摘要：本文針對(duì)色彩構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)中存在各種問題，提出創(chuàng)新特色多樣的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造豐富新穎的教學(xué)活動(dòng)等措施。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成;教學(xué);創(chuàng)新思維

色彩構(gòu)圖是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程之一，專注于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知認(rèn)識(shí)能力，注重從專業(yè)化、科學(xué)化的角度出發(fā)，分析不同色彩的搭配效果，使學(xué)生從色彩構(gòu)成的規(guī)律以及色彩構(gòu)成的數(shù)量、空間、質(zhì)量等方面合理設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，創(chuàng)造出全新的色彩效果。

一、傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)存在的問題

我國的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是20世紀(jì)70年代末80年代初期才從日本引進(jìn)，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式都不被學(xué)校重視，常常處在被人忽略的地位。目前，我國色彩構(gòu)成教學(xué)的方法依舊比較傳統(tǒng)，比較單一，通常是老師以黑板為載體、以粉筆為呈現(xiàn)、以口述為表達(dá)的基礎(chǔ)課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的講述式、問答式的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重復(fù)不變的教學(xué)內(nèi)容艱澀難懂，也會(huì)使學(xué)生感到枯燥，難以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，樹立創(chuàng)新意識(shí)，而固定的教學(xué)思想更注重色彩構(gòu)成原則和技能知識(shí)的傳授，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求和情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師沒有真正意義上理解其教學(xué)自標(biāo)，把它變成了一門注重原理知識(shí)和技巧的課程。應(yīng)從色彩構(gòu)成的原理與技巧為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重視色彩訓(xùn)練，對(duì)于色彩原始本質(zhì)的分析非常理性客觀，而忽略了色彩形象創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，阻礙了學(xué)生直覺審美天性的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)過程中，教師一般采用了單一模式的教學(xué)與訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新，跟不上時(shí)代發(fā)展的需求，難以引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。比如，形與色的認(rèn)識(shí)課程，學(xué)生了解了基本原理和基本法則，可是對(duì)色彩的創(chuàng)新應(yīng)用能力卻沒有提高。單一的傳統(tǒng)色彩構(gòu)成知識(shí)灌輸式講授法，單調(diào)乏味，授課的內(nèi)容局限在色彩構(gòu)成課程本身，忽略了與其它學(xué)科的相互結(jié)合，致使教學(xué)的內(nèi)容比較片面。

（二）教學(xué)環(huán)境單調(diào)

傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)課堂將學(xué)生束縛在課程教材之內(nèi)，學(xué)生只能在非常死板教條的時(shí)間和空間，接受相對(duì)固定的課程學(xué)習(xí)。在外部環(huán)境設(shè)置上，學(xué)校重視色彩關(guān)系的研究，關(guān)心通過色彩各個(gè)要素的搭配來實(shí)現(xiàn)色彩審美價(jià)值的原理、規(guī)律、法則和技巧等，缺乏色彩認(rèn)識(shí)上的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械單調(diào)的教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)格限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散，使得學(xué)生接受獲取的知識(shí)相當(dāng)有限，不利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在內(nèi)部環(huán)境上，美術(shù)教師沒有注意到學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成認(rèn)識(shí)的重要性和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的必要性，教學(xué)的重心在于讓學(xué)生掌握原理和技巧，致使形成了臨摹比較容易、創(chuàng)作非常艱難的現(xiàn)象。又因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間具有一定的局限性，以教師講授為主的教學(xué)模式無法在短時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移，更重視學(xué)生原理和技巧的學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，忽略了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)思維固化

傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)方式，在一間教室內(nèi)完成，主要的教學(xué)思路是一成不變的老師講授，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。這在很大程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)性化需求，學(xué)生在短時(shí)內(nèi)接受老師系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握了色彩構(gòu)成的理論知識(shí)和繪畫技巧，卻潛移默化中形成了思維僵化，不會(huì)創(chuàng)新、不懂創(chuàng)新、沒有創(chuàng)新思維。教師程式化、缺乏新意的教學(xué)思路，不僅僅降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主探究性，而且束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散，在無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和豐富的聯(lián)想能力，將教學(xué)的領(lǐng)域僅僅局限在課堂之內(nèi)。這種傳統(tǒng)的、思維固化的教學(xué)思路，不僅限制了學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)新性表達(dá)，讓廣大的學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，而且教師傳授的知識(shí)也不能被學(xué)生全面接受，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)途徑

借助新媒體，教師可以使用新媒體教學(xué)工具，進(jìn)行同類色、補(bǔ)色、色彩與平面構(gòu)成、色彩與圖形創(chuàng)意、色彩與心理學(xué)等多個(gè)方面領(lǐng)域的結(jié)合，創(chuàng)新特色多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新豐富新穎的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)色彩構(gòu)成教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

（一）創(chuàng)新特色多樣的教學(xué)方式

在創(chuàng)新色彩構(gòu)成教學(xué)方式的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，偏重感性認(rèn)識(shí)，將重心放在色彩審美規(guī)律和創(chuàng)造性運(yùn)用上來。首先，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教育體制、教育機(jī)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式，及時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行教育內(nèi)容和教學(xué)方法的變革。借助于多元化的時(shí)代技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)理念，采用色彩構(gòu)成與新媒體工具相結(jié)合的方式，打破常規(guī)，激發(fā)出新的活力因子，注人色彩構(gòu)成教學(xué)的新鮮血液。其次，教師應(yīng)當(dāng)開展主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生追求時(shí)尚、推崇流行的心理特點(diǎn)，在訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)上切合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，即“‘色彩構(gòu)成+流行音樂”“色彩構(gòu)成+網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“色彩構(gòu)成十服裝創(chuàng)意圖案設(shè)計(jì)”等。“色彩作文+”主題教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行個(gè)性化原創(chuàng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充滿成就感和價(jià)值感。同時(shí)，教師可以綜合采用外出寫生、色彩構(gòu)成繪畫展覽等比賽讓學(xué)生在不同民族地區(qū)采風(fēng)的時(shí)候，了解不同民族、地理環(huán)境、宗教文化等帶來的不同色彩搭配，讓學(xué)生體會(huì)到色彩的象征意味，感受到不同色帶給人們不同的沖擊力，進(jìn)而提升色彩修養(yǎng)，為色彩創(chuàng)造性運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境

在新媒體環(huán)境下，教師可以將色彩作文教學(xué)的課堂延伸到廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上。一方面，現(xiàn)代化新媒體教學(xué)工具，可以讓教師通過突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的課堂去感知色彩的本質(zhì)、情感和規(guī)律，形成“教”與“學(xué)”的嶄新環(huán)境，另一方面，電腦軟件的色彩構(gòu)成教學(xué)更為便捷，學(xué)生可以運(yùn)用多種色彩的不同疊加、重復(fù)等直觀查看到色彩的變化規(guī)律，有效減少學(xué)生在白紙畫板上多次試驗(yàn)而浪費(fèi)的制作時(shí)間，還能讓學(xué)生開拓大腦、活躍思維。另外，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，我們的老師可以提前收集與課堂有關(guān)的圖文、音像資料，制作教學(xué)課件。通過欣賞名家畫作、直觀形象的紀(jì)錄片等形式，將抽象的色彩構(gòu)成知識(shí)具象化展現(xiàn)，活躍了課堂氣氛，充實(shí)了課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的理解，進(jìn)而刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解與感悟，再利用電腦軟件對(duì)作品的創(chuàng)作形成不同色彩的合理搭配，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維模式。

（三）創(chuàng)造豐富新穎的教學(xué)思路

在色彩構(gòu)成教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)新時(shí)代多元化具有創(chuàng)造性思維的人才為教學(xué)任務(wù)。首先要解放自己的思想，自己去大膽研究色彩，挖掘色彩構(gòu)成教學(xué)的創(chuàng)新教育模式，通過教材外的資源，去整合色彩構(gòu)成的典型案例，讓學(xué)生在分析和研究的過程中，感受和領(lǐng)悟到色彩的本質(zhì)、情感和規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)色彩的表現(xiàn)和應(yīng)用規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)在色彩構(gòu)成教學(xué)中吸取民族文化中的優(yōu)秀色彩搭配精華，將中國傳統(tǒng)的京劇臉譜、民族服飾與建筑色彩等搬上課堂同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將色彩構(gòu)成與其它學(xué)科相結(jié)合，發(fā)揮出綜合思維訓(xùn)練的突出優(yōu)勢(shì)，比如色彩構(gòu)成與平面構(gòu)成、立體構(gòu)成。在教學(xué)的過程中不能割裂開來講，應(yīng)當(dāng)整合色彩相關(guān)的形體、空間、位置、面積、肌理等，讓學(xué)生通過觀察、思考、探索、研究等感受到大自然蘊(yùn)含的大氣美觀，感受到物體肌理狀態(tài)與光影的吸收、反射、投射能力的影響。

三、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的迅猛發(fā)展，帶來創(chuàng)新教學(xué)的多種可能，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系和模式，大膽研究色彩，創(chuàng)新多種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的情景式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造豐富新穎的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成的認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，減少對(duì)理論成果的再現(xiàn)，重視挖掘色彩構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)分析，讓學(xué)生在色彩運(yùn)用的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，分析色彩構(gòu)成的審美規(guī)律，進(jìn)而整合資源去創(chuàng)造出個(gè)性化的美術(shù)作品。

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項(xiàng)目基金：2012年度21世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目重點(diǎn)課題“高職高專設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)—思維遷移與實(shí)踐”（2012JGZ199）。