“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景中高中地理教學微課的運用

劉松

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中地理的教學模式也產(chǎn)生來了很大的閉環(huán)，一些學校的地理老師已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)而開始將微課模式運用到教學當中。而這一嘗試也取得了不錯的效果，微課教學模式不僅能夠充分地激發(fā)學生學習熱情，改善沉悶的教學環(huán)境，有效地豐富課堂、生動課堂，還能夠逐漸提升地理教學的質(zhì)量和效率，對于新時期的地理教學來說，無疑是一個福音。

關鍵詞：高中地理;互聯(lián)網(wǎng);教學方法;模式創(chuàng)新

1 高中地理的教學現(xiàn)狀

高中地理學科所涉及的內(nèi)容非常廣泛，知識結(jié)構(gòu)也相當?shù)膹碗s多變，但一些老師們卻始終堅持傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，常常是對一個知識點進行講解之后，就要求學生對其進行死記硬背，課后還會布置許多的練習題，希望學生能在這種題海戰(zhàn)術(shù)中更加牢固地掌握知識。而學生只能上課跟著老師的思維走，然后根據(jù)老師的要求對其進行記憶，最終也只不過是對知識點一知半解，并不能完全地對其進行掌握。這種教學方式直接省略了學生們自我思考、自行探索的過程，因而學生們也很真正地理解知識，往往只是勉強記住了，而在應用和考試當中完全做不到舉一反三，由此可見這樣的教學模式時事倍功半的。

2 在高中地理教學中應用微課的必要性

傳統(tǒng)的填鴨式教學法，讓學生始終處于被動式的學習當中，他們無時無刻不在受著知識灌輸，而從來沒有機會去自已分析問題和思考問題，這樣的學習模式不僅會嚴重影響學生的學習效率，還會極大地損害學生對于學習地理知識的熱情。他們在學習中沒有機會去體會地理的趣味性，而只能被動接收理論知識的灌輸，在這種枯燥乏味的學習環(huán)境下，想要學生提高其學習效率，幾乎是不可能的。而這時就顯示出了微課教學的重要性和優(yōu)越性，如果老師們可以在平時的教學中引入微課教學法，把地理知識進行整合，最終再用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓學生們能夠通過圖片、聲音和視頻等生動的形式來全方位、立體地了解所學的地理知識，就能實現(xiàn)教學效果的顯著優(yōu)化。學生們也會被這樣生動的教學模式所吸引，從而提升其對地理學習的興趣，使得他們能夠更加自覺主動地參與到課堂的學習中去，更有助于培養(yǎng)起學生熱愛地理學習的意識和良好的學習習慣。

3 微課在高中地理教學中的具體應用措施

3.1 著重解析重難點知識

在高中的地理教材中，很多的地理知識都非常的抽象，學生們?nèi)羰菃慰坷蠋煹闹v解，是很難對其進行完全掌握的。比如，在學習地球經(jīng)緯度這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師們就算講得再天花亂墜，學生們也很難真正地明白這一概念，而若是利用微課的方式來進行教學的話，就很容易解決這個問題。

首先，地理老師要提前準備制作好上課所需要的課件，把相關的視頻圖片都整合起來，然后在課堂上進行展示，把原來書本上所講的知識，以一種更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，使得同學們能夠更加清晰直觀地學習這一部分的知識，從而實現(xiàn)對知識的有效理解和充分吸收。由此可見，把地理學習中的重點難點用微課的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠為同學們構(gòu)建出一個更加完備的知識框架，讓學生們快速地對知識進行有效的記憶和理解，最終實現(xiàn)教學效率的提高，還能夠培養(yǎng)起學生的自主思考能力，增強他們自主學習的意識。

3.2 不斷補充和豐富教學的資源

要想充分地掌握好高中階段的地理知識，我們不能只著眼于教材上的那一部分，要知道教材有著非常大的局限性，如過老師和學生都只注重書本，而忽視了對地理知識進行豐富和拓展的話，那么就很容易造成自身知識體系上的不成熟，最終無法實現(xiàn)有效地學習。因此，在高中階段的地理教學中，老師們應該要用發(fā)展的眼光去看待教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快捷便利的優(yōu)勢，適當在微課的制作中不斷補充和豐富教學資源，讓學生們得以不斷拓寬自己的知識面積，讓他們認識到地理知識的博大精深，從而促進他們對地理這一學科的熱愛，為今后的學習打下堅實的基礎。在微課中不斷加入更多豐富的地理知識，還能夠提升學生對于理論知識的理解和應用能力，讓學生不再“死讀書”，從而能夠把所學知識更好地同實際相結(jié)合，對于提升學生的綜合素質(zhì)也有很大的助推作用。

但在應用的過程中，老師也要重視對其拓展內(nèi)容的難度把關，使之要符合學生們當前的認知水平和理解能力，確保學生能夠?qū)ν卣共糠诌M行很好的接受和吸收;如果拓展的地理知識難度過大，那么這將無法豐富學生的知識儲備，甚至還會起到適得其反的效果，不但極大的抑制了學生的學習熱情，還有可能造成學生的學習壓力過重，最終使其喪失對地理學習的信心。

3.3 創(chuàng)建生動的教學情景

在傳統(tǒng)課堂上，老師們只能通過口頭講解和板書的方式來傳授知識，很難將地理事物生動形象地展示出來，也很難把抽象的地理知識變?yōu)榫呦?，而學生們也只能囫圇吞棗地將這些知識吃下去，并不能很好地進行消化。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，老師們就可以運用先進的微課教學技術(shù)來彌補這些缺陷。

老師可以通過視頻、圖片、3D動畫等形式來展示抽象的地理信息，為學生們創(chuàng)設出一個生動的教學情境，讓學生們能夠更加直觀地學習地理知識，幫助他們化抽象為具象、化復雜為簡單，從而進一步提升教學質(zhì)量。比如，在學習埃及金字塔這一知識點的時候，老師們就可以使用微課模式來向?qū)W生們?nèi)轿坏卣故景＜敖鹱炙?，讓學生能夠透過屏幕感受到金字塔的恢宏和神秘，仿佛身臨其境一般真切地感受到古代埃及人的建造金字塔的無窮智慧。

4 結(jié)語

簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學，已經(jīng)離不開微課這種教學模式了。他不僅能夠有效地促進學生的自主學習意識和主動學習的熱情，還能夠很好地解決當前高中地理的教學弊端，顯著地提升高中地理的教學質(zhì)量。

參考文獻

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