高職非通用語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

張喜華 常紅梅

[摘要]隨著國(guó)家發(fā)展需求和國(guó)際化進(jìn)程的不斷深化，我國(guó)高等職業(yè)教育非通用語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)拓展、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、培養(yǎng)質(zhì)量和師資建設(shè)等方面取得了喜人的成績(jī)。但在非通用語(yǔ)種逐年穩(wěn)增，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，高職非通用語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)定位與市場(chǎng)需求、師資隊(duì)伍與教學(xué)資源建設(shè)、國(guó)際化發(fā)展等方面還存在諸多問(wèn)題。因此，需要明晰人才培養(yǎng)定位，精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求;從校內(nèi)外兩方面著力，打造高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍;加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化課程和教材體系;發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，抓住合作機(jī)遇，促進(jìn)國(guó)際化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]非通用語(yǔ)專業(yè);高職教育;人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]張喜華（1969- ），女，湖南南縣人，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授。（北京 ?100024）常紅梅（1967- ），女， 山西太原人，北京開放大學(xué)，教授。（北京 ?100081）

[基金項(xiàng)目]本文系北京教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年重點(diǎn)課題“中國(guó)高等職業(yè)教育外語(yǔ)教育改革和發(fā)展研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：CDAA19068，課題負(fù)責(zé)人：常紅梅）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）20-0103-05

2014年12月13日召開的全國(guó)留學(xué)工作會(huì)議上，非通用語(yǔ)種人才缺乏的問(wèn)題引起了熱議?！啊≌Z(yǔ)種語(yǔ)種雖然‘小，需要的人才卻很多。這次會(huì)議還出臺(tái)了《外語(yǔ)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)意見》——目前和我國(guó)建交的175個(gè)國(guó)家中，通用的語(yǔ)種約95種，而我國(guó)僅能開設(shè)54種語(yǔ)言課程，預(yù)計(jì)到2017年，這個(gè)空缺將被完全填補(bǔ)?！雹倭魧W(xué)工作會(huì)議后，2015年各本科院校，尤其是外語(yǔ)類院校大力開展非通用語(yǔ)專業(yè)建設(shè)，解決國(guó)家非通用語(yǔ)人才匱乏的問(wèn)題。高等職業(yè)教育院校招生數(shù)據(jù)顯示，從2016年起非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)出現(xiàn)了明顯的變化，不少學(xué)校開始增設(shè)中東歐語(yǔ)種，對(duì)接“一帶一路”建設(shè)需求。2017年應(yīng)用外語(yǔ)類專業(yè)再增設(shè)保加利亞語(yǔ)、馬其頓語(yǔ)、塞爾維亞語(yǔ)、印地語(yǔ)等“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言方向。截至2019年，全國(guó)高職院校先后開設(shè)了泰語(yǔ)、俄語(yǔ)等28個(gè)語(yǔ)種。過(guò)去十年間全國(guó)高職院校非通用語(yǔ)種專業(yè)方向招生數(shù)據(jù)基本穩(wěn)定，招生語(yǔ)種呈逐年遞增趨勢(shì)，各語(yǔ)種積極探索，在專業(yè)拓展、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、培養(yǎng)質(zhì)量和師資建設(shè)等方面取得了可喜的成績(jī)，但發(fā)展中還存在一些問(wèn)題，也遇到了不同的挑戰(zhàn)。本研究反思高職非通用語(yǔ)種專業(yè)發(fā)展的共性問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議，以期為未來(lái)發(fā)展提供可能的參考。

一、高職非通用語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)定位與市場(chǎng)需求尚需有效對(duì)接。不同高職學(xué)校的非通用語(yǔ)專業(yè)定位大同小異，特色不鮮明，基本上都是強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)、掌握該專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些專業(yè)定位目標(biāo)中培養(yǎng)的能力具有普適性，對(duì)于本科和高職階段、語(yǔ)言或者非語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，高職非通用語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)特定位特色不鮮明，因而直接導(dǎo)致與市場(chǎng)的對(duì)接缺乏針對(duì)性。職業(yè)教育不同于普通高等教育，市場(chǎng)期待的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有極強(qiáng)的實(shí)操能力，能夠成為某行業(yè)和具體實(shí)際業(yè)務(wù)領(lǐng)域里的熟練工，要求學(xué)生熟悉企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，具有極高的崗位匹配度。同理，職業(yè)教育中的非通用語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)本科非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有顯著差異。

高職非通用語(yǔ)專業(yè)定位與當(dāng)下市場(chǎng)需求的契合度不高有兩大主要原因：首先，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。“雖然高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大的速度較快，但是2015年普通專科學(xué)校在校生數(shù)為1048.61萬(wàn)人，沒(méi)有達(dá)到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中制定的目標(biāo)，要達(dá)到2020年的目標(biāo)也存在難度?！雹诳梢?，報(bào)考高職專業(yè)的學(xué)生人數(shù)并不理想。其次，高職外語(yǔ)教育與本科外語(yǔ)教育有趨同的現(xiàn)象。我國(guó)非通用語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展，高職院校開設(shè)的語(yǔ)種在本科院校中均有開設(shè)，優(yōu)質(zhì)生源向本科院校集中。高職院校在開設(shè)各語(yǔ)種時(shí)或多或少會(huì)參照本科院校的課程設(shè)置，在某種程度上以本科課程設(shè)置為導(dǎo)向或追求的目標(biāo)，結(jié)果喪失了高職非通用語(yǔ)專業(yè)的鮮明定位，從而一定程度上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)特色不鮮明，與市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才需求不吻合的狀況。以西班牙語(yǔ)為例，“如何與本科畢業(yè)生搶?shí)徫?，增加就業(yè)率，是高等職業(yè)教育西班牙語(yǔ)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)”③。此外，日語(yǔ)和韓語(yǔ)專業(yè)也面臨同樣的問(wèn)題?！笆軅鹘y(tǒng)日語(yǔ)教育的影響，商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)教育存在專業(yè)定位不明確，專業(yè)面向不清晰的情況?！雹苋枕n語(yǔ)種在全國(guó)高職院校中招生人數(shù)位居前列，但國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的日韓人才有限，日本和韓國(guó)市場(chǎng)需要的中國(guó)高職技能人才更是有限。目前國(guó)內(nèi)本科日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展也開始轉(zhuǎn)型，將日語(yǔ)和日本高端技能技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。高職日語(yǔ)和韓語(yǔ)技能人才培養(yǎng)與國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)的人才需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。

2.“雙師型”師資隊(duì)伍仍要強(qiáng)化建設(shè)。根據(jù)2019年制定的高等職業(yè)學(xué)校各語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，高職非通用語(yǔ)種生師比不得高于25︰1，“雙師素質(zhì)”教師占專業(yè)教師比重一般不低于60%，專任教師隊(duì)伍建設(shè)要考慮職稱、年齡比例，形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，高職院校辦學(xué)格局要呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，企業(yè)社會(huì)參與學(xué)科、專業(yè)建設(shè)成為常態(tài)，要增加“雙師型”教師的比例。對(duì)照這一要求，目前的高職院校生師比、教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)均存在失衡現(xiàn)象。有些語(yǔ)種專任教師只有1～2人，中級(jí)職稱以下的教師占95%，“雙師型”教師占比不到30%，精通非通用語(yǔ)種又具有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”師資嚴(yán)重缺乏。這種局面造成培養(yǎng)方案中語(yǔ)言基礎(chǔ)課偏多、專業(yè)核心課比重偏低、因人設(shè)課或課程內(nèi)容脫離實(shí)際業(yè)務(wù)需求的局面。

高職院校的性質(zhì)決定了高等職業(yè)教育外語(yǔ)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)與本科院校外語(yǔ)專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，而教師是這個(gè)本質(zhì)區(qū)別中的核心力量。高職非通用語(yǔ)種師資中，大部分教師畢業(yè)后直接執(zhí)教，沒(méi)有在企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮虒W(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐中偏重語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容，偏重通用語(yǔ)言能力培養(yǎng)，難以踐行高職非通用語(yǔ)專業(yè)的工作過(guò)程導(dǎo)向和適用為本、夠用為度的原則。高職教育中“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)與崗位實(shí)際要求脫節(jié)，從而出現(xiàn)語(yǔ)言技能和職業(yè)能力發(fā)展不平衡的人才培養(yǎng)問(wèn)題。該問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家主管部門的高度重視，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“職教20條”中提到，“從2019年開始公開招聘具備3年以上企業(yè)經(jīng)歷的教師，酌情可降低學(xué)歷要求。同時(shí)，從2020年起不再招收應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍”?；诂F(xiàn)狀，各校在“雙師型”教師發(fā)展方面還有很大的拓展空間。

3.教學(xué)資源建設(shè)亟待體系化。教學(xué)資源建設(shè)以課程體系建設(shè)和教材建設(shè)為核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的重中之重?，F(xiàn)有高職非通用語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)中專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程結(jié)構(gòu)不清晰，專業(yè)方向性課程或?qū)I(yè)拓展課程與崗位需求匹配度不高。各高職院校非通用語(yǔ)專業(yè)雖基本按照“基礎(chǔ)+核心+拓展”三大課程體系來(lái)設(shè)置，但三者之間的層次不分明，關(guān)聯(lián)度不高，且有將專業(yè)拓展課程取代專業(yè)核心課程的傾向。專業(yè)拓展課程設(shè)置缺乏市場(chǎng)針對(duì)性，如市場(chǎng)需求旺盛的國(guó)際工程法語(yǔ)等課程，由于教學(xué)資源匱乏，只有個(gè)別院校開設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程教學(xué)時(shí)數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐課程資源不足直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏與崗位相匹配的技能。

在教材資源建設(shè)方面，除日語(yǔ)和韓語(yǔ)教材建設(shè)比較完善外，其他語(yǔ)種很少有適用于高職非通用語(yǔ)種的專門教材。西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)等專業(yè)大多使用本科教材，這些教材在內(nèi)容和難度上不符合高等職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有形成具有高職特色的專業(yè)主干課程校本教材的建設(shè)體系。近年來(lái)新增加的“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)種專業(yè)更是沒(méi)有基本教材，需要教師東拼西湊，或者借助語(yǔ)言對(duì)象國(guó)駐華使館和文化中心的幫助，直接使用國(guó)外原版教材。本科教材和國(guó)外原版語(yǔ)言資料可以適當(dāng)作為教輔資料，用于補(bǔ)充教學(xué)。但更為核心的任務(wù)是要編寫適合培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的、具有體系性和針對(duì)性的高職非通用語(yǔ)教材和教輔資料，以滿足高職語(yǔ)言人才培養(yǎng)的特色需求。

4.非通用語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化特色有待顯現(xiàn)。非通用語(yǔ)專業(yè)和其他專業(yè)最大的不同就在于其國(guó)際化特色。高職院校新開設(shè)的“一帶一路”沿線語(yǔ)種國(guó)際化辦學(xué)程度比較高，日語(yǔ)、韓語(yǔ)和東盟語(yǔ)種的國(guó)際合作相對(duì)緊密。許多院校雖已與對(duì)象國(guó)開展了教育交流合作，但絕大部分國(guó)際合作主要集中在學(xué)生交流層面，合作的廣度與深度仍顯不足，形式也多限于學(xué)生派出，少有師資交流、合作教研和人才培養(yǎng)方案的合作研發(fā)等，在高職人才培養(yǎng)的深層次層面缺乏深入的、實(shí)質(zhì)性的合作。職業(yè)教育需要國(guó)際化，非通用語(yǔ)專業(yè)具備先天優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)理念、教學(xué)資源、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、就業(yè)等方面可以與對(duì)象國(guó)同類院校開展深度合作，參考和借鑒可能的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開拓我國(guó)職業(yè)教育的新天地。

二、提升高職非通用語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

1.明晰人才培養(yǎng)定位，精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求。職業(yè)教育、大學(xué)教育和社會(huì)各階段教育沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有特色之分，以滿足不同人群的不同發(fā)展需求，因而培養(yǎng)定位各異，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。如果從體系和制度的設(shè)計(jì)上能夠差異化選拔人才，有利于擯棄社會(huì)偏見，高職非通用語(yǔ)種職業(yè)教育將更具內(nèi)在發(fā)展定力，聚焦職業(yè)導(dǎo)向和崗位目標(biāo)，避免盲目發(fā)展，避免向本科教育趨同發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出“適用、夠用、好用”的非通用語(yǔ)種技術(shù)技能人才，對(duì)接市場(chǎng)需求。針對(duì)市場(chǎng)需求，需要做好三方面的考慮：一是加大外語(yǔ)復(fù)語(yǔ)的培養(yǎng)力度，如日語(yǔ)+英語(yǔ)，愛沙尼亞語(yǔ)+英語(yǔ)等模式;二是結(jié)合對(duì)象國(guó)特色，加大外語(yǔ)與非語(yǔ)言專業(yè)的復(fù)合力度，如日語(yǔ)和動(dòng)漫，法語(yǔ)和酒店管理，愛沙尼亞語(yǔ)和典型業(yè)務(wù)，匈牙利語(yǔ)和文化貿(mào)易業(yè)務(wù)等;三是調(diào)整招生頻次，每三年或四年招收一批，國(guó)內(nèi)外分段培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高培養(yǎng)效率。

高職非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)要聚焦國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求。在我國(guó)“一帶一路”倡議和與中東歐國(guó)家的國(guó)際合作機(jī)制背景下，近年來(lái)非通用語(yǔ)種有了迅速的發(fā)展。高職院校和本科院校都在紛紛開辦沿線國(guó)家語(yǔ)種。教育部實(shí)行新增專業(yè)備案制度以來(lái)，簡(jiǎn)化了新增專業(yè)審批流程，具備條件和不具備條件的學(xué)校都在竭力開設(shè)新語(yǔ)種專業(yè)。積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召值得肯定，但要實(shí)事求是地落實(shí)落細(xì)才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，對(duì)教育負(fù)責(zé)任。有一些服務(wù)區(qū)域發(fā)展的優(yōu)秀案例值得借鑒，如云南省和廣西壯族自治區(qū)作為“一帶一路”戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)多元化東南亞非通用語(yǔ)種人才，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)東盟語(yǔ)言技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)交流與發(fā)展，以利于增加與周邊國(guó)家的對(duì)話機(jī)會(huì)，同其開展全方位的合作。北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院服務(wù)首都外事外交需求，開拓性地建立貫通人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言人才，有效利用合作資源和區(qū)域品牌，服務(wù)于首都國(guó)際交往功能，服務(wù)于國(guó)家與中東歐人文交流機(jī)制。學(xué)校抓住機(jī)遇，創(chuàng)造條件，在教學(xué)和實(shí)踐中達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)校讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參加對(duì)象國(guó)各項(xiàng)文化交流活動(dòng)，體驗(yàn)、觀摩、參與外事外交實(shí)踐活動(dòng)，浸入式地進(jìn)行國(guó)際合作，均衡培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化、業(yè)務(wù)、國(guó)際交往能力。高職非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)要進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，把脈服務(wù)行業(yè)和市場(chǎng)需求。非通用語(yǔ)專業(yè)人才市場(chǎng)包含國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)，專業(yè)建設(shè)的管理者要充分調(diào)研，發(fā)掘國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)和潛力，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的匹配度，培養(yǎng)國(guó)際國(guó)內(nèi)需要的技術(shù)技能型人才。高等職業(yè)教育非通用語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)各不相同，在哪些領(lǐng)域的社會(huì)認(rèn)可度較高，在哪些領(lǐng)域就業(yè)具有長(zhǎng)效發(fā)展前景，在哪些領(lǐng)域具備國(guó)際合作與發(fā)展空間，這些問(wèn)題都需要培養(yǎng)單位認(rèn)真調(diào)研和分析，既要基于國(guó)內(nèi)外行業(yè)和市場(chǎng)需求，又不能短視，需要謹(jǐn)慎論證和發(fā)展熱門卻極具時(shí)效性的專業(yè)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是長(zhǎng)效機(jī)制，絕對(duì)不能急功近利。

2.從校內(nèi)外兩方面著力，打造高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面要兩手抓，一方面積極探索現(xiàn)有語(yǔ)言專任教師的轉(zhuǎn)型路徑，另一方面加大對(duì)業(yè)界教師的引進(jìn)力度。對(duì)已有教師可以通過(guò)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)傳幫帶、企業(yè)掛職鍛煉等方式幫助教師轉(zhuǎn)型，學(xué)校可以將語(yǔ)言專業(yè)教師派往國(guó)內(nèi)外相關(guān)公司、企業(yè)、外事部門或海外機(jī)構(gòu)進(jìn)行階段性的實(shí)踐與鍛煉，參與業(yè)務(wù)實(shí)踐工作，熟悉業(yè)務(wù)流程，提升業(yè)務(wù)能力。但學(xué)校要制定完善的教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，保障企業(yè)掛職鍛煉教師的利益。同時(shí)，學(xué)校要引進(jìn)行業(yè)資深人士、專家、企業(yè)一線人員等擔(dān)任行業(yè)專家，專職或兼職均可，他們既開展教師培訓(xùn)，又直接進(jìn)課堂授課。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)層面發(fā)揮引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)校企人力資源互惠互利，合作共贏，提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)水平。

在校內(nèi)師資受限或編制有限的情況下，還可以加大校企合作力度，聘請(qǐng)一批企業(yè)員工，擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，彌補(bǔ)校內(nèi)“雙師型”教師不足的短板。“現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求緊密銜接，能很快適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展速度，大大提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升了企業(yè)人力資源，有效地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。”⑤學(xué)徒制在不少學(xué)校已有實(shí)踐，但還不夠廣泛?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)徒制的方式，讓企業(yè)導(dǎo)師充分參與到人才培養(yǎng)中，用企業(yè)先進(jìn)的理念、精湛的業(yè)務(wù)和優(yōu)秀的企業(yè)文化直接培養(yǎng)技能人才。校內(nèi)外和國(guó)內(nèi)外教師組成聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享，從而校內(nèi)外雙管齊下、資源共享，打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍，有效提升教學(xué)的有效性。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化課程和教材體系?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）明確要求“推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革”。這一規(guī)定為非通用語(yǔ)職業(yè)教育的課程建設(shè)和教材建設(shè)指明了方向。

課程體系建設(shè)要基于崗位能力，以技能培養(yǎng)和就業(yè)需求為導(dǎo)向;堅(jiān)持合理、精練、實(shí)用的原則，突出課程的“實(shí)用、夠用、好用”。課程體系中包括語(yǔ)言基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及實(shí)踐課程等，各部分課程比重根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而定。非通用語(yǔ)教材和教輔資源建設(shè)有短板也有機(jī)遇，學(xué)?？梢耘c對(duì)象國(guó)合作大學(xué)和駐華使館交流，開展中外教師合作、學(xué)校與企業(yè)合作，編寫教材和教輔資料。教材資源建設(shè)過(guò)程中可以兼容并蓄，改編原版教材和本科教材，推出適合高職非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)特色的教材，建設(shè)高職非通用語(yǔ)種獨(dú)具特色的教材體系。

4.發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，抓住合作機(jī)遇，促進(jìn)國(guó)際化發(fā)展。非通用語(yǔ)高等職業(yè)教育在辦學(xué)理念上可以放眼國(guó)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以國(guó)際化辦學(xué)理念為指導(dǎo)，“注重培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際知識(shí)、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)其對(duì)世界多元文化的理解， 培養(yǎng)其直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)與技能”⑥。注重與語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的直接合作，能極大提高外語(yǔ)職業(yè)教育的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

非通用語(yǔ)高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)要抓住國(guó)際合作機(jī)遇。充分利用國(guó)際交流合作平臺(tái)，加強(qiáng)與對(duì)象國(guó)政府、企業(yè)、院校的深入合作，積極探索創(chuàng)建“外語(yǔ)+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。中外合作建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、國(guó)際實(shí)踐基地等，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的職業(yè)技能人才，拓展海外就業(yè)渠道，最大限度地發(fā)揮國(guó)際合作中的人才培養(yǎng)效益，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，也為促進(jìn)“民心相通”培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的跨文化交流人才。

非通用語(yǔ)高等職業(yè)教育的外語(yǔ)特色有利于其直接接軌世界前沿水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但同時(shí)也面臨著來(lái)自世界職業(yè)教育的直接挑戰(zhàn)。改革開放四十余年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)職業(yè)教育取得了開創(chuàng)性的成績(jī)，尤其是近十年來(lái)，非通用語(yǔ)種的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，但還需要進(jìn)一步深化發(fā)展。不忘來(lái)時(shí)路，方知向何生。反思問(wèn)題，探尋對(duì)策，非通用語(yǔ)職業(yè)教育職能部門和學(xué)校要以更加開放、靈活、包容的方式來(lái)實(shí)踐和構(gòu)建我國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)職業(yè)教育體系，以適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)職業(yè)技能人才日益增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求。

[注釋]

①沈騎.小語(yǔ)種，冷熱之間[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-12-18（15）.

②和震，張格然.數(shù)據(jù)視角下我國(guó)改革開放40年來(lái)高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（25）：21.

③李奇穎.高職教育西班牙語(yǔ)教學(xué)管理研究[D/OL].秦皇島：燕山大學(xué)，2013[2020-05-25].https：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201402&filename=1014033446.nh&v=MTI4MjBGckNVUjdxZlllZHNGQ25nVkx2T1ZGMjZHck83SGRYSXFaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTE=.

④邵紅.論高職院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（S1）：72.

⑤伍名名.創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制” 推進(jìn)動(dòng)漫人才培養(yǎng)——中高職銜接共同探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制[J].課程教育研究，2019（29）：248.

⑥劉穎君.非通用語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例 [J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）：137.

[參考文獻(xiàn)]

[1]上海市教育科學(xué)研究院.2018年中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]鄧垠. “一帶一路”背景下高職小語(yǔ)種教育策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：196-197+199.