我國(guó)中小學(xué)海洋教育困境及其破解路徑

曾佑來 李德顯

摘要 ：我國(guó)中小學(xué)海洋教育在取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的情勢(shì)下，仍有著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境：微觀理論系統(tǒng)性不足、政策推進(jìn)支撐性欠強(qiáng)、教育內(nèi)容領(lǐng)域性薄弱、課程設(shè)置均衡性缺失。在海洋教育實(shí)踐中，須秉持全人教育的教育功能、形成自成體系的教育內(nèi)容、開發(fā)兼顧知識(shí)與活動(dòng)的課程的實(shí)踐理念，并以之破解海洋教育的困境，使其沿著正確的軌跡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：海洋教育;全人教育;學(xué)科滲透;知識(shí)邏輯;活動(dòng)課程

隨著世界海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作格局的轉(zhuǎn)變，我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、“海上絲綢之路”設(shè)計(jì)等海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略理念逐漸走進(jìn)公眾視域，由此培養(yǎng)海事專業(yè)人才、普及海洋科學(xué)知識(shí)、提高公民海洋素養(yǎng)的教育實(shí)踐訴求愈發(fā)強(qiáng)烈。在基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐界，關(guān)涉海洋教育主題的理論研究趨勢(shì)走強(qiáng)，部分沿海地區(qū)海洋教育實(shí)踐也順勢(shì)啟動(dòng)，一些以海洋教育為特色的區(qū)域和學(xué)校相繼嶄露。然而，在我國(guó)中小學(xué)海洋教育取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的情勢(shì)下，尚有許多阻礙著海洋教育開展的問題。本文通過對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析并做出探索性選擇，希冀能夠正確引導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)海洋教育實(shí)踐。

一、中小學(xué)海洋教育的困境

1.??? 微觀理論系統(tǒng)性不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育海洋教育微觀理論研究系統(tǒng)性不足，主要表現(xiàn)為文獻(xiàn)數(shù)量不足，教育學(xué)期刊較少，理論研究以區(qū)域經(jīng)驗(yàn)介紹和現(xiàn)狀分析為主，缺乏較高水平的思辨性研究。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以“海洋教育”為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，精確包含“海洋教育”，共得到文獻(xiàn)71篇。經(jīng)過文獻(xiàn)篩選，除去高等教育階段及其它無關(guān)中小學(xué)教育階段的海洋教育文獻(xiàn)，共獲得用于分析的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)49篇，其中期

刊論文30篇、碩士論文16篇、會(huì)議綜述3 篇。2011年首屆海洋教育國(guó)際研討會(huì)在青島召開，由中國(guó)海洋大學(xué)主辦，圍繞“中外海洋教育的改革與發(fā)展”主題展開研討，會(huì)議從當(dāng)前國(guó)際海洋專業(yè)教育和海洋通識(shí)教育兩個(gè)層面，具體針對(duì)海洋專業(yè)人才培養(yǎng)和全民海洋意識(shí)教育展開實(shí)質(zhì)性的探討。這次會(huì)議在一定程度上推進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域海洋教育研究，隨后相關(guān)研究文獻(xiàn)增長(zhǎng)較快，2014年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)峰值10篇，其中碩士學(xué)位論文也達(dá)到年度最高6 篇。從文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)分析，整體上期刊層次不高，其中CSSCI來源期刊5 篇，北京大學(xué)核心期刊6 篇，其余38篇除14篇碩士學(xué)位論文外，都是一般的期刊雜志?？梢姡覈?guó)中小學(xué)海洋教育理論研究尚未充分展開，尤其在教育學(xué)期刊雜志中非常少見，但有著漸強(qiáng)的發(fā)展走向。在理論研究方面，中國(guó)海洋大學(xué)馬勇教授從人海關(guān)系的視角對(duì)海洋教育進(jìn)行了概念界定，在對(duì)我國(guó)海洋教育政策分析的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步完善海洋教育政策的建議。在區(qū)域經(jīng)驗(yàn)方面，浙江省舟山市普陀區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在《人民教育》和《上海教育科研》進(jìn)行了詳盡的論述，形成了較為成熟的海洋教育區(qū)域推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但青島市作為我國(guó)海洋教育地方課程和校本課程實(shí)施的弄潮兒，其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有上升到理論研究層面，相關(guān)文獻(xiàn)極少。在中小學(xué)海洋教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究方面，主要為碩士論文，且多從中學(xué)地理和歷史等學(xué)科課程滲透角度進(jìn)行研究，文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較多，提供了海洋教育學(xué)科融合的可能路徑。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)較為成熟的中小學(xué)海洋教育體系評(píng)述、美國(guó)卓越海洋教育中心以及澳大利亞海洋教育經(jīng)驗(yàn)介紹皆提供了重要借鑒。

2.??? 政策推進(jìn)支撐性欠強(qiáng)

20世紀(jì)80年代前我國(guó)海洋教育政策處于空白期，幾乎沒有相關(guān)海洋教育的概念稱謂，政策層面更無推動(dòng)痕跡;從20世紀(jì)90年代開始，伴隨著《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》（1994年 11月）正式生效，海洋資源的利用、海洋環(huán)境的管理、海洋專業(yè)人才的培養(yǎng)以及海洋通識(shí)教育的實(shí)施等問題在國(guó)內(nèi)受到關(guān)注，《中國(guó)海洋21世紀(jì)議程》（1996年）和《中國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展》（1998）的相繼頒布，標(biāo)志著我國(guó)海洋教育政策的制定進(jìn)入覺醒階段;進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)海洋教育政策進(jìn)入積極探索的發(fā)展階段，2003年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要》，首次提出海洋強(qiáng)國(guó)的呼聲，之后規(guī)范海洋教育的政策文本在國(guó)家、省市地區(qū)相繼出現(xiàn)，如《國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2008）、《國(guó)家“十二五”海洋科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011）、《山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》（2011）、《寧波市“十二五”海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011）等政策文本從宏觀上對(duì)海洋教育的改革與發(fā)展提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)思路，并推進(jìn)了海洋教育的發(fā)展;“十三五”以來，關(guān)于海洋教育的相關(guān)政策文本也有進(jìn)一步的呈現(xiàn)，如《青島市“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（2016）、《廈門市“十三五”海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》（2016）以及《全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（2017）等。運(yùn)用政策文本分析法，通過對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域海洋教育的文本內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)：從政策頒布層級(jí)來看，國(guó)家層面、省市地區(qū)都有涉及，而且涉及國(guó)務(wù)院、國(guó)家發(fā)改委、國(guó)家海洋局、教育部等多個(gè)職能部門;從政策文本數(shù)量來看，總數(shù)量不多，而且經(jīng)查證我國(guó)主要沿海城市并未都頒布關(guān)涉海洋教育的政策文件，如大連、天津、連云港等仍為空白;從政策內(nèi)容來看，除個(gè)別地區(qū)外，海洋教育政策多散見于海洋經(jīng)濟(jì)規(guī)劃性政策文本中，而且多以加大海洋意識(shí)與海洋科技知識(shí)的普及與推廣力度進(jìn)行陳述，缺乏針對(duì)性和可操作性;從政策連貫性看，多數(shù)地區(qū)的海洋教育政策缺乏連貫性和一致性，如寧波市在《寧波市“十三五”海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要》中并未延續(xù)“十二五”規(guī)劃進(jìn)行相關(guān)政策陳述，出現(xiàn)政策斷層現(xiàn)象。因此，我國(guó)應(yīng)加快出臺(tái)國(guó)家統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、連續(xù)的海洋教育政策，充分發(fā)揮中小學(xué)作為海洋教育主陣地的作用。

3.??? 教育內(nèi)容領(lǐng)域性薄弱

目前國(guó)家層面沒有出版過任何中小學(xué)海洋教育教材，僅有的海洋知識(shí)、海洋資源利用與開發(fā)以及人海關(guān)系等方面的海洋教育內(nèi)容多分布在其它學(xué)科教材中，主要是地理學(xué)科，也少量見于歷史、生物等學(xué)科中。統(tǒng)計(jì)顯示，新中國(guó)成立以來，中學(xué)地理教材中涉及海洋的知識(shí)點(diǎn)共257處，初中教材122處、高中教材135處。按照內(nèi)容性質(zhì)分類，其中“海洋知識(shí)性內(nèi)容”共 165處、“海洋資源開發(fā)和利用”共 73處、“人海關(guān)系”共19處[1]。1951年《初級(jí)中學(xué)本國(guó)地理課本》（第四冊(cè)）總論的第一節(jié)中有標(biāo)題“陸地的邊緣——海岸、海岸與人生”，可以看作人海關(guān)系的雛形;1978年《全日制十年制初中課本（試用本）中國(guó)地理》第十二章“世界的海洋”一章中最后一個(gè)黑體字小標(biāo)題“反對(duì)超級(jí)大國(guó)爭(zhēng)霸海洋”的出現(xiàn)，標(biāo)志著海洋權(quán)益受到關(guān)注，這是“人海關(guān)系”認(rèn)識(shí)的一大進(jìn)步;2004年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》地理選修2《海洋地理》從“海洋知識(shí)性內(nèi)容”“海洋資源的開發(fā)與利用”和“人海關(guān)系”三個(gè)方面列述了海洋地理知識(shí)，專列一章“人類與海洋協(xié)調(diào)發(fā)展”，可以說是對(duì)“人海關(guān)系”認(rèn)知的突破和正視。有學(xué)者從歷史學(xué)科對(duì)中學(xué)階段海洋教育的內(nèi)容材料進(jìn)行挖掘和思考，如學(xué)生通過歷史學(xué)科相關(guān)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在“海洋國(guó)土”“濱海旅游資源”“海洋經(jīng)濟(jì)”“海洋國(guó)防”等方面，可以站在歷史時(shí)空的維度接受海洋意識(shí)、海洋權(quán)益、海洋通識(shí)等方面教育[2]。我國(guó)中小學(xué)海洋教育內(nèi)容大多滲透融合在其它學(xué)科教材中，雖然也體現(xiàn)著海洋教育內(nèi)容，但缺少了海洋教育學(xué)科的領(lǐng)域性和專業(yè)性，與其它學(xué)科的融合在一定程度上弱化了海洋教育的獨(dú)特內(nèi)容和價(jià)值意義。例如地理學(xué)科中的海洋，更多體現(xiàn)著海洋地理知識(shí)的內(nèi)容;歷史學(xué)科中的海洋，較多關(guān)注的是與海洋有關(guān)的歷史性事件;生物學(xué)科中的海洋，最為直接的是介紹海洋生物。因此，中小學(xué)海洋教育內(nèi)容的基本素材雖然會(huì)與其它學(xué)科內(nèi)容重疊，但其編排組織則有較大的差異，應(yīng)多以增進(jìn)海洋知識(shí)、培養(yǎng)海洋素養(yǎng)的視角強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的意義生成，并凸顯海洋教育內(nèi)容的領(lǐng)域性和專業(yè)性。

4.??? 課程設(shè)置均衡性缺失

2001年起，在國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理背景下，中小學(xué)校擁有了較大的課程自主權(quán)，為以海洋教育為特色的地方課程和校本課程的發(fā)展方向提供了制度保障。浙江省、山東省、廣東省等沿海地區(qū)憑借地理資源優(yōu)勢(shì)，海洋教育起步較早且在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，已經(jīng)初步形成了各具特色的中小學(xué)海洋教育課程設(shè)置體系，海洋資源、海洋文化、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋科技等相關(guān)領(lǐng)域的海洋知識(shí)普及取得了突破性的進(jìn)展，并通過海洋道德、精神、行為的涵養(yǎng)提升了中小學(xué)生的素養(yǎng)品性。2004年，蝦峙中心小學(xué)在普陀教育局教科室的協(xié)助下，編寫了《海洋教育》校本課程教材，教科室還出臺(tái)了《海洋教育》課程標(biāo)準(zhǔn)，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)教育研究所李坤崇教授稱之為“中國(guó)大陸的海洋教育課程標(biāo)準(zhǔn)”[3]。2012年青島市“藍(lán)色海洋教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案”開我國(guó)中小學(xué)海洋教育實(shí)施地方課程之先河，作為地方課程的海洋教育在青島市小學(xué)階段全面普及。2013年秋季，《藍(lán)色的家園》地方課程在全市正式走進(jìn)中小學(xué)課堂。通過政策引領(lǐng)和教育改革規(guī)劃，青島市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增進(jìn)海洋知識(shí)、培養(yǎng)海洋素養(yǎng)的教育實(shí)踐探索蔚然成風(fēng)，成為青島教育改革和學(xué)校特色發(fā)展的品牌項(xiàng)目，并取得社會(huì)各界高度認(rèn)可。然而，在中小學(xué)海洋教育課程設(shè)置的整體上看，仍然存在著嚴(yán)峻的不均衡性：首先，沿海地區(qū)的不均衡。遼寧大連、江蘇連云港、天津等沿海城市，在文獻(xiàn)資料、政策文本和網(wǎng)絡(luò)資料等層面未出現(xiàn)“海洋教育”字樣，海洋教育課程設(shè)置也沒有得到重視。其次，全國(guó)地域內(nèi)的不均衡。內(nèi)陸地區(qū)在沒有區(qū)域資源和地理優(yōu)勢(shì)的情況下，很少有學(xué)校進(jìn)行海洋教育課程的開發(fā)與實(shí)施。最后，課程管理的不均衡。經(jīng)過查閱既有的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），沒有出現(xiàn)“海洋教育”字段，國(guó)家課程層面沒有設(shè)置直接關(guān)涉中小學(xué)海洋教育的課程。

二、中小學(xué)海洋教育困境的破解路徑

1.??? 秉持全人教育的海洋教育功能

海洋教育定義及功能存在著一定的模糊性，如海洋科學(xué)教育和海洋科普教育，前者主要指在海洋大學(xué)、航海學(xué)院、涉海職校中的海洋專業(yè)教育，后者則是提高民眾海洋知識(shí)、文化、觀念等方面的海洋素養(yǎng)教育。馬勇從人海關(guān)系的視角對(duì)海洋教育進(jìn)行定義，其將海洋教育分為海洋相關(guān)的一切活動(dòng)及培養(yǎng)海洋素養(yǎng)的教育活動(dòng)[4]。本研究界定的中小學(xué)海洋教育是指在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，結(jié)合國(guó)家、地方和校本課程體系，旨在增進(jìn)中小學(xué)生海洋科學(xué)、海洋文化、海洋歷史、海洋環(huán)境等海洋知識(shí)，提升海洋精神、海洋道德、海洋行為等海洋素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)。海洋教育在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的關(guān)鍵原因是其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要價(jià)值功能?！堵?lián)合國(guó)海洋法公約》正式生效后，美國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)家開始注重海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，相繼提出基于海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育計(jì)劃與行動(dòng)，旨在促進(jìn)海洋科學(xué)、海洋信息、海洋資源、海洋環(huán)境等方面的研究，并提高國(guó)民的海洋素養(yǎng)。2005年 11月，日本經(jīng)團(tuán)聯(lián)發(fā)表了《關(guān)于推進(jìn)海洋開發(fā)的重要課題》政策建議書，提議將產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和政府聯(lián)合起來，在小學(xué)、初中和高中開設(shè)海洋教育課程[5];2014年，日本政府根據(jù)新頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》精神，特別充實(shí)有關(guān)對(duì)領(lǐng)土、領(lǐng)海和海洋資源等國(guó)家主權(quán)理解的“海洋教育”，將海洋知識(shí)等納入各科目教學(xué)范圍[6]。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在2006年的《海洋政策白皮書》中明確界定海洋教育范疇包括海洋專業(yè)教育和海洋普通教育兩方面的內(nèi)容，海洋專業(yè)教育有專門的學(xué)科分布在高等院校和高職院校，研究時(shí)間較長(zhǎng)，分類廣泛;海洋普通教育簡(jiǎn)稱海洋教育，主要是建立全民海洋意識(shí)與涵養(yǎng)國(guó)民海洋性格。

中小學(xué)海洋教育由最早的海洋資源、海洋環(huán)境問題及保護(hù)的教育到21世紀(jì)初的海洋可持續(xù)發(fā)展教育，再到國(guó)家海權(quán)、國(guó)家海洋安全教育，及至新時(shí)代海洋經(jīng)濟(jì)、海洋開發(fā)、海洋生態(tài)文明等海洋強(qiáng)國(guó)觀，在增進(jìn)學(xué)生的海洋知識(shí)、提升海洋素養(yǎng)方面有重要價(jià)值。然而，作為一種人類知識(shí)、素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)，海洋教育應(yīng)該擺脫工具主義思維桎梏，植根于人的個(gè)體精神品性涵養(yǎng)層面，把海洋教育上升到兼顧海洋知識(shí)與海洋素養(yǎng)的全人教育。在掌握必要的海洋科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，扎進(jìn)中華傳統(tǒng)文化沃土中挖掘海洋的倫理屬性，并適宜地嵌入海洋教育實(shí)踐。如有些地區(qū)強(qiáng)調(diào)的“親海、愛海、知?！盵7]的前提是充分了解海洋文化內(nèi)涵、精神品質(zhì)和生命氣息等倫理屬性，也應(yīng)該是海洋教育之培養(yǎng)人的活動(dòng)的必要條件。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)海洋教育的全人教育功能，并不是否定其科學(xué)普及之作用，而是在海洋教育功能范疇內(nèi)適當(dāng)強(qiáng)化其全面育人的實(shí)踐旨向。

2.??? 形成自成體系的海洋教育內(nèi)容

海洋教育內(nèi)容涵蓋知識(shí)層面的海洋科學(xué)、文化、歷史、環(huán)境、資源等，也涉及涵養(yǎng)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)品性維度的海洋道德、精神、行為等。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)科教材滲透著海洋教育的一方面或多方面的內(nèi)容，如地理、歷史、生物學(xué)科中都有從本學(xué)科內(nèi)容組織的視角融合相關(guān)海洋教育的基本教育素材。鑒于此，有學(xué)者試圖從其它教材內(nèi)容中挖掘海洋教育內(nèi)容，并提出將海洋教育素材融入語文、數(shù)學(xué)、地理、英語等學(xué)科教學(xué)中的操作性策略。從我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的海洋教育實(shí)踐來看，海洋教育即采取學(xué)科滲透融入式教學(xué)，如語文課程中以大海為題的童詩創(chuàng)作和閱讀課外書、體育課程中增設(shè)游泳教學(xué)及海洋休閑觀光等、英語課程中選編海洋資料作為閱讀材料[7]。從學(xué)科滲透的視角兼顧海洋教育或者說開展海洋教育實(shí)踐，至少并沒有否定海洋教育功能及其價(jià)值，主張學(xué)科滲透也有減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、避免學(xué)科知識(shí)重疊的考量。

然而，學(xué)科滲透式的海洋教育思路混淆了海洋教育內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出海洋教育內(nèi)容的獨(dú)特性以及由其生發(fā)的教育功能。單從教育內(nèi)容屬性來看，有意識(shí)的滲透式海洋教育，存在破壞原有學(xué)科自身的獨(dú)特性的弊端，也不利于海洋教育的系統(tǒng)實(shí)施。地理學(xué)科中的“人海關(guān)系”內(nèi)容，從開發(fā)保護(hù)海洋資源、維護(hù)海洋領(lǐng)土完整的視角展開，海洋教育中的“人海關(guān)系”則從倫理精神層面補(bǔ)充那些有利于個(gè)體發(fā)展的教育素材，進(jìn)而達(dá)成其培養(yǎng)人的育人功能。在具體的海洋教育實(shí)踐中，不反對(duì)通過其他學(xué)科滲透的方式進(jìn)行海洋教育，甚至主張學(xué)校、家庭乃至社會(huì)力量共同協(xié)作促進(jìn)海洋教育，但自成體系的海洋教育內(nèi)容可以更加系統(tǒng)、貼切地完成其教育功能，并且與其它學(xué)科互相輔弼。學(xué)習(xí)海洋知識(shí)、培養(yǎng)海洋素養(yǎng)是中小學(xué)海洋教育的主要教育目標(biāo)，但從海洋教育深層涵義來說，這些并非是其終極意義，因?yàn)楹Ｑ蠼逃瓿傻慕逃齼r(jià)值在于通過海洋知識(shí)、海洋素養(yǎng)的掌握與培養(yǎng)，達(dá)成包容、和諧、生氣等個(gè)體發(fā)展必要精神品性的養(yǎng)成。因此，單從某一學(xué)科中相關(guān)海洋教育內(nèi)容的滲透與附帶，并不能完成其深層此的教育價(jià)值及意義，海洋教育必須通過具體學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)組織與學(xué)習(xí)，才能在海洋教育知識(shí)、素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，讓個(gè)體在教育過程中獲得充分的思考與熏陶，逐漸領(lǐng)悟指引個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的精神層面的海洋教育意義。

3.??? 開發(fā)兼顧知識(shí)與活動(dòng)的海洋教育課程

海洋教育內(nèi)容有著自成體系的必要性，通過單獨(dú)課程設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)這一訴求。那么，海洋教育課程如何開發(fā)與組織？是以相關(guān)知識(shí)邏輯展開，還是以教育實(shí)踐活動(dòng)展開？或者兼而有之？這些問題必須置于海洋教育實(shí)踐中加以思考。如果將海洋教育界定為海洋資源、歷史、文化、科學(xué)知識(shí)的普及，那么海洋教育課程可以關(guān)涉海洋的多學(xué)科知識(shí)為主線而組織成為一門獨(dú)立的綜合課程;如果強(qiáng)調(diào)海洋教育在培養(yǎng)學(xué)生道德、精神、行為等方面的個(gè)體發(fā)展之必要素養(yǎng)品性的功能，僅僅以知識(shí)邏輯展開的課程不足以達(dá)成目的，還需要以海洋教育在人的成長(zhǎng)過程中的意義生成為核心的體驗(yàn)性的海洋教育實(shí)踐活動(dòng)。

從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)海洋教育實(shí)踐來看，青島市海洋教育課程涉及國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程，在充分利用地區(qū)教育資源，結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，且充分尊重學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)施海洋教育。在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生以自編教材《藍(lán)色的家園——海洋教育篇》（地方課程）和《少年海洋科普活動(dòng)教材》（校本課程）進(jìn)行海洋教育，高年級(jí)在以上課程外增設(shè)海洋實(shí)踐活動(dòng)課程，按照國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求安排課時(shí);在初中階段，采用走班制教學(xué)選修海洋教育課程，執(zhí)教教師多為來自中國(guó)海洋大學(xué)的碩士研究生，他們自選主題，結(jié)合自己的海洋知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及海洋時(shí)事進(jìn)行教學(xué);在高中階段，實(shí)施“A+B+C”課程體系，A代表基礎(chǔ)型課程，主要是國(guó)家課程;B代表拓展型課程，主要海洋教育相關(guān)的知識(shí)講座;C代表實(shí)踐型課程，如海洋實(shí)踐考察、課題研究、海上科考和海洋游學(xué)[8]。海洋教育課程的開發(fā)，從青島市的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可找到值得參照與借鑒的地方，如其包含國(guó)家、地方和校本的完善課程體系，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平的內(nèi)容安排，以及知識(shí)邏輯與實(shí)踐活動(dòng)靈活結(jié)合的課程形式等。所以，關(guān)于海洋教育課程開發(fā)，以知識(shí)邏輯還是實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校及地區(qū)特點(diǎn)靈活處理。無論是知識(shí)邏輯還是實(shí)踐活動(dòng)的組織形式，海洋教育課程的開發(fā)與實(shí)施都應(yīng)秉持海洋教育增進(jìn)知識(shí)、涵養(yǎng)品性的基本育人功能。

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[作者：曾佑來（1989-），男，河南信陽人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生，阜新市教育服務(wù)中心，研訓(xùn)教師;李德顯（1966-），男，吉林九臺(tái)人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】

該文為2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“終身學(xué)習(xí)視角下基礎(chǔ)教育改革路徑研究”（18YJA880041）、2018年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“輪崗交流視閾下教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（JG18CB271）的階段性成果