幸福需要體會

說到班級文化建設，很多人的第一感覺就是班級的物質文化建設和精神文化建設；說到班級文化建設涉及的各種關系，很多人也自然地將重心放在師生關系和生生關系上。而在班級文化中處于隱性地位的教師與家長之間的關系，卻很少被人重視。但正是這種很容易被人忽視的家校聯(lián)系，卻成了我在班級文化建設中的制勝法寶。

說到與我們班學生家長的關系，我只想用一個詞來形容，那就是——“幸福”！

可能大家會很驚訝，我何以會用幸福一詞來形容與42 個孩子家長的關系呢？但是這確實是我的真實感受，因為通過與家長一年多的接觸、磨合，我現(xiàn)在深深地感受到了來自學生家長的關愛。節(jié)假日，我會收到很多家長的祝福短信；日常生活中，我也多次收到家長的問候。他們的短信或電話里沒有學生的信息，只是問問我最近工作怎么樣，身體怎么樣，忙不忙累不累。有的家長還會邀請我去家里玩。當家長與我的聯(lián)系中可以不談學生的時候，也就說明他們真正地信任了我、接受了我，而與這樣的家長一起教育孩子，又怎么會擔心家長不配合工作呢？不過，在這份幸福還沒來敲門之前，我也確實做了很多努力。我愿意把我在班級文化建設過程中與家長聯(lián)系的一些心得體會與大家分享。

在與家長的聯(lián)系中，中心話題只有一個，那便是孩子，但我認為，真正成功的家校聯(lián)系卻并不一定是從討論孩子開始。在家訪或是與家長個別溝通交流的時候，我會先與家長聊些與孩子無關的事情，比如說南北方的生活差異、飲食差異，甚至是時裝發(fā)型等等，想辦法拉近與家長的距離，讓家長看到一個有親和力的老師，千萬不要讓家長覺得你是他孩子的老師，是凌駕于他之上，是主宰他孩子命運的“神”，這種看似占優(yōu)勢的高高在上，其實正是家校聯(lián)系中的一個死結。打開這個結，讓家長們看到你是一個可以面對面與他交流、幫助他孩子進步的人。這樣，他才會從另外一個角度去定位你，審視你，也自然而然會在心里接受你。這就為以后的家校聯(lián)系做了一個良好的鋪墊。

從結識一群原本素昧平生，現(xiàn)在卻朝夕相處的學生的那一刻起，作為班主任，同樣要面對的，還有40多個不同身份不同地位不同文化層次的家長，這些家長會以千姿百態(tài)的面貌和形象出現(xiàn)在我們面前，懂教育的、不懂教育的，明事理的，一味縱容孩子的……所有的性格類型我們都有可能接觸到。所以就注定了與他們的交往將是“危機四伏”，充滿挑戰(zhàn)的。在面對一些家長與教育相悖的行為和理論的時候，我沒有過批評指責，因為我始終牢記一句話：“我是學生的老師，但我不是家長的老師。”我不能對他們橫眉冷對，不能用教育學生的語氣和態(tài)度跟他們講話，我必須放下一切自己認為正確的教育理論，平和地與他們溝通交流，讓他們感受到我的真心。在溝通交流時，當他們對孩子迷茫無助時，我力爭把覺得最適合孩子的教育方式方法告訴他?？梢哉f，我的目的是“蓄謀已久”的，但是方式卻是潛移默化的，這樣更容易被家長接受。而當他們把我的教育方式方法付諸實踐并取得成功的時候，他們的心里也就再次認可了我，認可了我的教育教學，我便取得了成功。

面對不同類型的家長，我們要因人而異地采取不同戰(zhàn)術，但是有一點卻是相同的，那就是盡可能地強調孩子的優(yōu)點，因為在每個家長的心里，他的孩子都是獨一無二的，都是寄托了他們一家人希望的“小花朵”，而老師的評價在家長的心目中更是如“圣旨”一般。因此我們不要輕易宣布那道否定孩子的“圣旨”，而是要盡可能地找尋孩子的優(yōu)點。再不好的孩子身上也一定有優(yōu)點，而我們就要把這些優(yōu)點傳遞給家長，讓家長覺得老師找他談話不是為了批評指責他的孩子，而是為了讓孩子身上存在的一點小問題盡快解決，是為了讓他的孩子在優(yōu)秀的基礎上更加優(yōu)秀，更加完美。

在與家長溝通交流的過程中，作為老師，我們有一個制勝的法寶，那就是對學生的愛。只要我們真心愛這些孩子，用自己的熱情和愛心去關愛孩子，孩子們感受得到，家長們更感受得到。

【劉艷紅，上海市南匯第二中學，中學二級教師】

責任編輯/趙煦