幼兒園課程園本化研修的實(shí)踐

陳蘇婷

摘 ?要：“以幼兒發(fā)展為本”是幼兒園課程的基本理念。在大力推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)的浪濤中，我園在課程建設(shè)實(shí)踐過程中做了一些研究，努力使課程實(shí)施體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，適合幼兒發(fā)展。本文我將從課程內(nèi)容、課程審議、課程故事三方面談?wù)勎覉@課程園本化研修的一些做法。

關(guān)鍵詞：課程園本化;兒童立場(chǎng)

陳鶴琴提出“活教育”理論，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張到大自然、大社會(huì)中去尋找“活教材”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：要讓幼兒“富有個(gè)性地發(fā)展”，也就是說(shuō)，以“幼兒發(fā)展為本”的課程，必須堅(jiān)持差異性教育的原則。全人教育的理念基礎(chǔ)即人本主義教學(xué)理論認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征……在這些科學(xué)理念的引領(lǐng)下，我園致力于幼兒園課程園本化研修的實(shí)踐，努力使我們幼兒園的課程實(shí)施體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，適合幼兒發(fā)展。本文我將從課程內(nèi)容、課程審議、課程故事三方面談?wù)勎覉@課程園本化研修的一些做法。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容

我們的課程內(nèi)容選擇一改以往省編教材照搬照抄、拿來(lái)就用的現(xiàn)象，而是根據(jù)我園的實(shí)際，對(duì)原有課程進(jìn)行刪減、補(bǔ)充或調(diào)整，以省編課程+園本課程+個(gè)性活動(dòng)相結(jié)合的方式。

1.省編課程園本化

我們教研組定期反饋教學(xué)情況，對(duì)省編課程的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋幼兒園課程組，課程組再進(jìn)行統(tǒng)籌研討，關(guān)注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，選擇適合的內(nèi)容為我所用，對(duì)距離我園孩子經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。比如省編課程中“中秋月兒圓”的主題，教材中涉及的風(fēng)俗習(xí)慣跟我們當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗有出入，為了更契合我園幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我們將“打月餅”的活動(dòng)刪減，換成當(dāng)?shù)氐摹凹涝隆绷?xí)俗，并且新增了孩子們感興趣的“月亮的變化”這一科學(xué)記錄活動(dòng)。

2.園本課程的開發(fā)

我園地處紹興南部山區(qū)的平水若耶溪畔，溪石、山嶺、古道、竹園、茶園、田園、果園都近在咫尺，孩子們與花草為伍、看蟲兒嬉戲、聽泉水叮咚，更有豐富的大自然產(chǎn)物等著孩子們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。比如我們結(jié)合園所附件的“海豐菊花園”的資源，開展“親親菊花”的主題活動(dòng)。通過“參觀菊花展”感受菊花的美;“觀察記錄菊花”來(lái)感受菊花的多樣性;“寫生菊花”來(lái)表現(xiàn)菊花的多姿多態(tài)……再比如結(jié)合園所附近的“茶園”，我們開展采茶、制茶、泡茶、品茶等系列活動(dòng)，讓我們的孩子深入感受家鄉(xiāng)的物產(chǎn)……我們根據(jù)鄉(xiāng)土資源開展“家鄉(xiāng)的橋”主題活動(dòng)，通過尋橋、踏橋，了解家鄉(xiāng)的橋及其歷史故事;通過實(shí)驗(yàn)和操作，探索橋墩橋面的秘密以及橋的承重……我們充分挖掘若耶溪畔的資源，在活動(dòng)過程中，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等一系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲性的環(huán)境、提供多樣化的操作材料、豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容，充實(shí)本園的若耶溪課程。

3.個(gè)性活動(dòng)的支持

隨著課程改革的深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒園的課程應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以，在每學(xué)期，各個(gè)年齡段或班級(jí)都會(huì)在若耶溪課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的實(shí)際需求生成拓展性主題活動(dòng)。我們把活動(dòng)的自主權(quán)還給幼兒和教師，鼓勵(lì)教師基于幼兒興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)沖突、問題探究等方面生成幼兒感興趣的主題活動(dòng)內(nèi)容。比如在一次玩水的過程中，小一班的孩子們對(duì)噴泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師跟隨孩子進(jìn)行調(diào)查、制作噴泉，生成《有趣的噴泉》主題活動(dòng)。這個(gè)過程需要教師有一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，欣賞、發(fā)現(xiàn)、研究?jī)和男袨椋瑢⑴及l(fā)行為科學(xué)完善，生成為幼兒感興趣的活動(dòng)。

二、扎實(shí)課程審議

幼兒園課程審議就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過程以及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便清晰地意識(shí)到課程建設(shè)中存在的問題和不足，及時(shí)、有效地利用集體的智慧解決問題，從而使該課程成為真正能滿足幼兒需求，促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效課程。

1.活動(dòng)前的課程審議。

在每個(gè)主題活動(dòng)開展前，我們會(huì)以年段為單位進(jìn)行課程審議。根據(jù)“課程追隨孩子”的原則，我們首先進(jìn)行孩子的經(jīng)驗(yàn)分析（在審議前各班老師會(huì)根據(jù)主題進(jìn)行孩子已知和未知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，或談話或創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境進(jìn)行觀察分析），發(fā)現(xiàn)孩子共性的經(jīng)驗(yàn)以及興趣走向，然后根據(jù)孩子的興趣以及需求，進(jìn)行主題解析、主題目標(biāo)的制定、活動(dòng)的預(yù)設(shè)以及主題框架的梳理，最后在主題框架中梳理三個(gè)共案活動(dòng)進(jìn)行深入備課，預(yù)留教師個(gè)性化的空間。比如原有數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物排隊(duì)”核心經(jīng)驗(yàn)是理解序數(shù)的意義，能按照不同的方向進(jìn)行排序，并說(shuō)出排列順序。而教材對(duì)應(yīng)的操作中需要孩子們填寫相應(yīng)的序數(shù)，經(jīng)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)一要求高于疫情后剛升入中班的孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，孩子們對(duì)抽象的數(shù)與物的對(duì)應(yīng)還存在差距，因此我們將書寫操作活動(dòng)滯后，而著重解決序數(shù)的問題。此外，年段教研組還對(duì)本主題下主題墻的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放、教具學(xué)具的準(zhǔn)備以及家園共育等方面內(nèi)容進(jìn)行審議，在共同探討中拓寬教師思路，保證課程實(shí)施。

2.活動(dòng)后的課程反思。

主題活動(dòng)后，我們會(huì)通過分享課程故事的方式對(duì)主題推進(jìn)的實(shí)施效果進(jìn)行反思再審議。主要反思課程中各個(gè)活動(dòng)開展的有效性、可取性以及存在哪些問題，根據(jù)問題共同來(lái)解決并調(diào)整活動(dòng)方案，明確下階段重點(diǎn)要解決的問題。比如在小班第二學(xué)期主題《夏天真好玩》開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)雨有濃厚的興趣，有天放學(xué)前下起了雨，孩子們特別興奮，有的伸出手去接雨，有的抬起頭伸出舌頭，有的孩子忍不住去踩地上的積水，還有的孩子想要穿上雨衣沖到雨中……從孩子們的神情狀態(tài)中我們看出了他們對(duì)雨的喜愛、對(duì)雨中游戲的愿望，于是通過教研組分析討論，雖一開始部分老師認(rèn)為不可行，但站在兒童立場(chǎng)，我們最終順著孩子的興趣，開展了《嘩啦嘩啦下雨啦》的主題活動(dòng)，充分滿足孩子在雨中玩耍的愿望，同時(shí)在玩的過程中感知雨天的自然景象與變化，并嘗試用不同形式表現(xiàn)對(duì)雨天的喜愛。在該主題推進(jìn)的過程中，我們追隨孩子的興趣創(chuàng)生了許多新活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)也是在不斷爭(zhēng)議、不斷研討反思中達(dá)成共識(shí)，老師們?cè)谧晕曳此?、共同討論、相互學(xué)習(xí)中提升能力，不斷修正課程內(nèi)容，形成一套更完善、合理、適合我園幼兒自身實(shí)際的課程體系。

三、重視課程成果

課程建設(shè)過程中，我們需要經(jīng)?；仡^看，經(jīng)?？偨Y(jié)和反思，并且一邊實(shí)施一邊總結(jié)物化成果。

1.深研課程故事

追隨孩子的興趣與經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容都是幼兒感興趣的主題，在課程實(shí)施過程中，我們孩子的每個(gè)想法、每一步探究都在老師的觀察、支持與助推下生成與發(fā)展的，從而構(gòu)成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的課程故事。課程行進(jìn)過程中，老師們會(huì)不定期地將本班孩子發(fā)生的有趣故事撰寫成文字，借助活動(dòng)照片，在教研組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行分享，通過教研組的頭腦風(fēng)暴，對(duì)該課程故事進(jìn)行深入的研討以及分析評(píng)價(jià)或解決問題，多維度助推課程的深入開展。

2.展示課程成果

總結(jié)提煉過程是幫助教師成長(zhǎng)的過程，在總結(jié)提煉以及分享交流過程中教師會(huì)更明確自己的思路與做法。因此我園在園本課程建設(shè)過程中建立了不同的課程展示分享機(jī)制，除了組內(nèi)的課程故事深入研討，還有園內(nèi)分享、鎮(zhèn)內(nèi)分享，每學(xué)期中、期末會(huì)組織老師進(jìn)行課程故事的成果分享。另外，我們還要求老師將每個(gè)班班本化的一些活動(dòng)過程展示在環(huán)創(chuàng)中，讓班級(jí)中的孩子看到自己在主題開展中的活動(dòng)痕跡，真正讓每一面墻壁會(huì)“說(shuō)話”，體現(xiàn)“墻語(yǔ)靈動(dòng)，教育無(wú)聲”。

總之，課程園本化研修實(shí)踐過程中，感悟最深的是：幼兒是課程園本化的生發(fā)力量，教師要珍視幼兒的發(fā)現(xiàn)和問題，并及時(shí)追隨幼兒的興趣生發(fā)活動(dòng)，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。而教師是課程化的實(shí)踐力量，需要有敏銳的課程意識(shí)，去觀察發(fā)現(xiàn)幼兒，分析解讀幼兒。教研是課程園本化的推進(jìn)力量，在集體的思維碰撞中，不斷助推我們的課程真正成為幼兒喜歡、需要的課程，從而真正實(shí)現(xiàn)我園課程園本化。