小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案撰寫(xiě)現(xiàn)狀及策略

郭麗

摘 ?要：課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的使用，體現(xiàn)出教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的不斷更新，體現(xiàn)出高效課堂的有效性。本文就導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)對(duì)策略，以提升課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;現(xiàn)狀及策略;高效課堂

新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，撰寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚，教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)的難點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)到位，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。筆者在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)課前教學(xué)的準(zhǔn)備，有著獨(dú)到的見(jiàn)解，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法：

首先，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段《導(dǎo)學(xué)案》的編寫(xiě)，存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)《導(dǎo)學(xué)案》撰寫(xiě)的切入點(diǎn)。筆者通過(guò)多種方式調(diào)查了解了本校教師撰寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)案》的現(xiàn)狀，總的來(lái)講，有以下幾種情況：

1、教師撰寫(xiě)的《導(dǎo)學(xué)案》過(guò)分追求表面形式。從調(diào)查的資料反映，許多教師將《導(dǎo)學(xué)案》采用問(wèn)題式去編寫(xiě)。教師準(zhǔn)備教案需要對(duì)自己所組織的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行全方位的思考，活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)該做些什么，應(yīng)該達(dá)到的要求，都需要教師去預(yù)設(shè)，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)的情況，要思考對(duì)策，如何去化解等等，筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用問(wèn)題式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這是可取的，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到的目的;如果整個(gè)《導(dǎo)學(xué)案》中都是以問(wèn)題式，去羅列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就沒(méi)有體現(xiàn)出教師將在這節(jié)課中，所采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略，過(guò)多的問(wèn)題將加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不成熟，難以完成這些問(wèn)題，而產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒。

2、部分教師撰寫(xiě)的《導(dǎo)學(xué)案》過(guò)于簡(jiǎn)單化。部分教師對(duì)課前的 《導(dǎo)學(xué)案》的準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)不到位，在撰寫(xiě)時(shí)，出于應(yīng)付教研組或?qū)W校的檢查，只是草草幾筆寫(xiě)上課題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的一欄中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“課堂練習(xí)”、“結(jié)束語(yǔ)”等幾句話，就算是一篇《導(dǎo)學(xué)案》。持這種觀點(diǎn)的教師，完全誤解了《導(dǎo)學(xué)案》的撰寫(xiě)實(shí)質(zhì)，沒(méi)有遵循《導(dǎo)學(xué)案》撰寫(xiě)的規(guī)律，沒(méi)有真正意識(shí)到撰寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)案》的作用。

3、部分教師在《導(dǎo)學(xué)案》中沒(méi)有體現(xiàn)出如何發(fā)展學(xué)生的思維。新課程要求教學(xué)活動(dòng)的組織，要給學(xué)生提供平臺(tái)，學(xué)生的參與，有效提高學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)新課程下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“訓(xùn)練學(xué)生思維能力為主體”的，但是，個(gè)別教師的《導(dǎo)學(xué)案》沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生的綜合能力沒(méi)有達(dá)到有效提高。

4、個(gè)別教師在教學(xué)情境的設(shè)置，沒(méi)有較好與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)編造，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)生活中的實(shí)際例子，所編造的情景學(xué)生難以進(jìn)入角色去理解透，難以捕捉到有用的數(shù)學(xué)信息，加上學(xué)生閱讀試題沒(méi)有較好掌握方法，往往是朗讀一遍，就等待老師的發(fā)問(wèn)，學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，談何激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

5、在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，加上預(yù)設(shè)試題較多，難度沒(méi)有較好結(jié)合學(xué)生自身掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，難度普遍偏大，況且部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，為了完成老師當(dāng)堂布置的課堂作業(yè)，一些學(xué)生想方設(shè)法背著老師的眼睛，去抄襲同桌的作業(yè)，以應(yīng)付老師的檢查，這樣課堂即時(shí)訓(xùn)練，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的新知識(shí)，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。

6、教師預(yù)設(shè)課堂探究活動(dòng)，沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生自主探究或合作探究學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生動(dòng)手探究能力較弱，許多學(xué)生喜歡自己?jiǎn)为?dú)一人去擺弄，在合作探究時(shí)，完全沒(méi)有集體意識(shí)、團(tuán)體合作意識(shí);教師在預(yù)設(shè)探究活動(dòng)往往是一筆帶過(guò)，毫無(wú)實(shí)質(zhì)性的設(shè)計(jì)，只是給學(xué)生提出探究什么問(wèn)題，讓學(xué)生去探究而已。

其次，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及數(shù)學(xué)課本的編排體系，結(jié)合學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，去撰寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)案》。從《導(dǎo)學(xué)案》這幾個(gè)字來(lái)看，教師要抓住“導(dǎo)”與“學(xué)”關(guān)鍵的字眼去理解，導(dǎo)方面應(yīng)該落腳在教師如何有效去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何讓教師的示范引領(lǐng)作用得到有效發(fā)揮，學(xué)方面是要求教師如何去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，有效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為：

1、數(shù)學(xué)教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示。只有明晰的學(xué)習(xí)方向，才能讓學(xué)生朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，需要數(shù)學(xué)教師在研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，挖掘數(shù)學(xué)課本，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以放棄，對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)列入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，及學(xué)生的個(gè)體特征，確定學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)方面去思考，以問(wèn)題式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前;但是，教師要注意問(wèn)題式學(xué)習(xí)目標(biāo)并非是要求學(xué)生去進(jìn)行筆答作業(yè)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生急于去思考，去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;因此，教師要思考對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)采取何種形式，針對(duì)學(xué)生的不同情況去指導(dǎo)，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，易出現(xiàn)的情況，教師該如何對(duì)待，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能否正確處置難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題等，這些教師要予以重視。

3、學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，所采取的步驟、方法，以及學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題，這些都需要教師去考慮。學(xué)生合作探究，完全是學(xué)生組內(nèi)去探究。教師先要合理分組，明確組內(nèi)各學(xué)生的職責(zé)，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠互動(dòng)交流，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。因此，教師要事先思考組內(nèi)學(xué)生如何進(jìn)行討論，教師如何去引導(dǎo)學(xué)生抓住討論的實(shí)質(zhì)等。

4、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即時(shí)訓(xùn)練。這個(gè)階段學(xué)生訓(xùn)練什么，達(dá)到何種目標(biāo)，這些需要教師精心預(yù)設(shè)。練習(xí)題的選擇要具有針對(duì)性、典型性、層次性等特點(diǎn)，防止試題濫用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

5、課堂知識(shí)的小結(jié)部分是教師不可忽視環(huán)節(jié)。一節(jié)課學(xué)習(xí)互動(dòng)結(jié)束，教師如何去引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，成為一條知識(shí)鏈，這是小結(jié)的目的。

總之，數(shù)學(xué)《導(dǎo)學(xué)案》的撰寫(xiě)，需要教師潛心研究，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，去精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，才能在自己組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得心應(yīng)手，巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[3] ?小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用策略;《讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》2016年 第7期;楊會(huì)麗

[4] ?小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用策略;《遼寧教育》2019年 第9期;劉敬紅