思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的運(yùn)用及策略研究

章大強(qiáng)

摘 ?要：隨著新課改的不斷改革，初中英語的教學(xué)方法也不斷地創(chuàng)新，很多新穎的教學(xué)方法被創(chuàng)造出來。思維導(dǎo)圖則是一種頗受老師和學(xué)生歡迎的教學(xué)工具，它不僅可以幫助學(xué)生樹立對英語知識(shí)的整體認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)邏輯。文章基于此點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的運(yùn)用價(jià)值以及運(yùn)用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);策略研究

在英語閱讀的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是以一種圖文并茂的形式，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)繪制成具有邏輯性的圖像，將各級的主體關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，這樣就可以將知識(shí)可視化。并且思維導(dǎo)圖還能夠促進(jìn)思維的不斷發(fā)散、聚合，發(fā)揮右腦的機(jī)能，協(xié)助學(xué)生平衡邏輯與想象之間的關(guān)系，以此充分激發(fā)學(xué)生大腦的潛能。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的運(yùn)用價(jià)值

1、有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的運(yùn)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效導(dǎo)入，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容中重要的內(nèi)容、隱藏的知識(shí)點(diǎn)以及情感表達(dá)進(jìn)行有效地展現(xiàn)，這樣就能在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。

2、有利于加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解

所謂閱讀，就是讀者與文章之間進(jìn)行互相交流和溝通的過程。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生建立文章的基本脈絡(luò)，加深他們對文章內(nèi)容的理解，并且能夠牢固記憶，提高閱讀效果。此外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生快速、精準(zhǔn)地定位閱讀材料，讓他們能夠掌握文章的中心，運(yùn)用歸納、概括等方法，深入地挖掘文章的潛在意義，抓住其中的細(xì)節(jié)之處，全面地提升閱讀效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的運(yùn)用策略

1、利用思維導(dǎo)圖在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生詞匯量的匱乏，使得他們對英語閱讀望而卻步，所以閱讀水平也一直止步不前。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容將詞匯進(jìn)行分類，然后以思維導(dǎo)圖的形式將分好類的英語詞匯畫出來。比如描寫人物性格的詞匯，描寫故事情節(jié)的詞匯，描寫人物外貌、心理的詞匯等等。接著，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，將詞匯的詞根、近義詞、反義詞進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富并拓展詞匯認(rèn)知，為閱讀教學(xué)掃除一大障礙。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Is there a post office near here ？》時(shí)，本章閱讀文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們分別是Anna、John、Lisa，他們?nèi)齻€(gè)人所描寫的地方不一樣，如果學(xué)生不梳理清楚，就會(huì)覺得很混亂。因此教師應(yīng)該根據(jù)故事情節(jié)，將每一個(gè)地方所代表的典型詞匯進(jìn)行分類整理，這樣學(xué)生在閱讀之前就對文章有了大致地了解，就不會(huì)受到生詞的阻撓。通過這種方法，可以讓教師教得更加輕松，學(xué)生的閱讀興趣以及自信心也會(huì)隨之提高。

2、利用思維導(dǎo)圖在閱讀中進(jìn)行語法教學(xué)

對于初中閱讀中的語法教學(xué)，很多教師都是先翻譯文章，然后挑出重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型進(jìn)行教學(xué)，最后讓學(xué)生完成大批大批的練習(xí)題。這種教學(xué)方式其實(shí)達(dá)不到比較好的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語法教學(xué)。首先教師應(yīng)該事先繪制好與語法有關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善;其次，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)功能，對語法的構(gòu)成、句子成分或者例句分析進(jìn)行簡潔明了地導(dǎo)入，以此強(qiáng)化閱讀效果，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧相關(guān)的語法知識(shí)。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Could you please tell me where the restrooms are？》時(shí)，在閱讀過程中就出現(xiàn)了一個(gè)被動(dòng)語態(tài)。學(xué)生對被動(dòng)語態(tài)是極容易混淆的，所以教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖將被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)以及基本用法進(jìn)行展示，學(xué)生通過瀏覽思維導(dǎo)圖，一目了然，在閱讀過程中通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)就是“be+done”，以此實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)。

3、利用思維導(dǎo)圖在閱讀中進(jìn)行語篇分析教學(xué)

語篇分析是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，不僅是對文章大意，作者寫作意圖的了解，更是對文章內(nèi)容，基本知識(shí)的掌握和分析。很多學(xué)生并沒有架構(gòu)整篇文章的能力，所以教師就可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行分析，讓他們能夠大致了解文章大意。其次，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生在文章中尋找答案，并且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)文章的精讀。接著，教師還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)文章的主旨大意，繪制出具有自己想法的思維導(dǎo)圖。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的拓展和延伸，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將文章的精髓進(jìn)行充分地展現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將文章進(jìn)行復(fù)述和概括，最后再進(jìn)行寫作。這樣一來，不僅學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力得到了提升，學(xué)生的閱讀理解能力也隨之增強(qiáng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合理地利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)、語法教學(xué)以及語篇分析教學(xué)，這樣才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)展學(xué)生的英語語言，以此，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?高榮莉. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2019.