MLIS研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)提升對(duì)策與思考

趙世彪

摘 ?要：MLIS研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，必須根據(jù)社會(huì)需求，找準(zhǔn)人才定位，逐步優(yōu)化培養(yǎng)模式。本文首先介紹 MLIS 教育歷程，闡述其培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì) MLIS 研究生核心能力內(nèi)涵進(jìn)行界定。然后，基于一級(jí)學(xué)科的視角，立足于社會(huì)需求，著眼于 MLIS 人才培養(yǎng)，提出應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注 MLIS 參與主體的素養(yǎng)、進(jìn)一步優(yōu)化 MLIS 教育的教學(xué)條件、進(jìn)一步完善資格認(rèn)證及質(zhì)量評(píng)估制度等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：MLIS研究生;核心能力;對(duì)策

一、MLIS發(fā)展歷程

國(guó)家政策的支持與圖情檔領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的探索為 MLIS 最終確立與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，MLIS 發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一，前期探索階段。2010 年以前，學(xué)界一直為增設(shè)“圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)”而不懈努力，對(duì) MLIS 設(shè)置的可行性進(jìn)行探究。早在 2001 年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院就向國(guó)務(wù)院學(xué)位辦呈遞《關(guān)于設(shè)置圖書館學(xué)專業(yè)碩士（MLIS）學(xué)位的申請(qǐng)報(bào)告》。2009 年 3 月，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在國(guó)務(wù)院的委托下，集各方力量再次進(jìn)行調(diào)研并提交《關(guān)于設(shè)置圖書情報(bào)碩士（MLIS）專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)報(bào)告》。

第二，最終確立階段。2010 年 5 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核工作的通知》，對(duì)包括金融、統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、國(guó)際商務(wù)及圖書情報(bào)在內(nèi)的 35 個(gè)專業(yè)申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)滿足的基本條件作出明確規(guī)定，至此，圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位得以正式確立。

第三，規(guī)模擴(kuò)大階段。2013 年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)《關(guān)于開(kāi)展增列碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核工作的通知》，圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位位列其中。復(fù)旦大學(xué)圖書館于 2015 年正式招收?qǐng)D書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。此外，2013-2014 年，首批 81 名 MLIS 研究生進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)，接受社會(huì)檢驗(yàn)，社會(huì)對(duì) MLIS 的認(rèn)知也將隨著教育的推進(jìn)逐步深入。

二、MLIS發(fā)展存在的困境

（一）是存在市場(chǎng)需求大與培養(yǎng)規(guī)模小的矛盾

從學(xué)科性質(zhì)分析，圖情檔屬于應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注人才職業(yè)能力的提升。從行業(yè)背景特色分析，圖情檔行業(yè)對(duì)職業(yè)型、技能型人才有著強(qiáng)烈需求，無(wú)疑為 MLIS 的發(fā)展創(chuàng)造了條件。但傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的培養(yǎng)理念使得圖情檔畢業(yè)生就業(yè)時(shí)角色轉(zhuǎn)變慢、崗位適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，一定程度上影響了用人單位對(duì)圖情檔專業(yè)人才的滿意度。

（二）是深造需求大與實(shí)際行動(dòng)小的矛盾

事實(shí)上，圖書情報(bào)與檔案機(jī)構(gòu)，在職人員缺乏專業(yè)背景的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)研顯示，目前僅有 9.09%的調(diào)查對(duì)象表示準(zhǔn)備將繼續(xù)深造的想法付諸行動(dòng)，90.91%仍處于考慮與觀望狀態(tài)。影響其行為選擇的主要因素有：首先，單位政策。主要涉及單位是否支持在職人員通過(guò)攻讀 MLIS 繼續(xù)深造？是否承認(rèn)其研究生學(xué)歷？其次，時(shí)間因素。全日制研究生要求實(shí)務(wù)工作者脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然，其可行性不高;再次，年齡因素。近幾年，各單位引進(jìn)的年輕人才大多已攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，學(xué)歷層次相對(duì)較高，此類人群就缺乏攻讀專業(yè)學(xué)位的動(dòng)機(jī)。

（三）相對(duì)于全日制培養(yǎng)，在職培養(yǎng)的 MLIS 研究生其社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較差

MLIS 教育推行全日制與半脫產(chǎn)“雙軌模式”，一般而言，統(tǒng)考生拿雙證，聯(lián)考生拿單證，雙證齊全比較少，是否具備雙證成為用人單位考察、錄用 MLIS 人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在職教育主要采取周末授課或集中授課的方式，針對(duì)已就職的實(shí)務(wù)工作者開(kāi)展，是在職人員提升學(xué)歷層次，繼續(xù)深造的重要平臺(tái)。但社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)成效、培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂，及傳統(tǒng)思想與思維模式的束縛，同樣影響了對(duì)在職 MLIS 研究生的認(rèn)可程度。

三、MLIS研究生學(xué)術(shù)能力提升對(duì)策

（一）進(jìn)一步提升對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知程度

專業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，是處于同一層次的兩種不同學(xué)位類型，在人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)規(guī)格上均與學(xué)術(shù)學(xué)位具有明顯差異。當(dāng)前，社會(huì)對(duì) MLIS 仍未形成相對(duì)清晰的認(rèn)知，因此應(yīng)主要從 MLIS 教育歷程、培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力界定來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì) MLIS 的認(rèn)知程度。

（二）準(zhǔn)確定位 MLIS 的培養(yǎng)目標(biāo)

教指委指導(dǎo)方案主要從三個(gè)角度定位 MLIS 的培養(yǎng)目標(biāo)：一是知識(shí)素養(yǎng)即掌握?qǐng)D書情報(bào)專業(yè)知識(shí)及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)知識(shí);二是專業(yè)技能即圖書情報(bào)專業(yè)技能，同時(shí)具備解決問(wèn)題的能力;三是適應(yīng)性，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及文化的發(fā)展。

（三）科學(xué)界定 MLIS 的核心能力

能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)模式遵循能力導(dǎo)向原則，因此，界定 MLIS 核心能力的基本內(nèi)涵是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。具體而言，MLIS 核心能力包括三大類，即專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)操作能力、發(fā)展創(chuàng)新能力：

其一，專業(yè)基礎(chǔ)能力。此類能力包括基本道德素養(yǎng)、溝通交流能力及外語(yǔ)能力，是 MLIS 研究生進(jìn)行基礎(chǔ)社交、從事專業(yè)工所必備的能力。道德素養(yǎng)是人立足于社會(huì)必不可缺的最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，包括社會(huì)道德、職業(yè)道德與學(xué)術(shù)道德三個(gè)方面。

其二，職業(yè)操作能力。此類能力是 MLIS 研究生滿足社會(huì)需求，提升崗位適用度的關(guān)鍵能力，主要包括信息管理能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。圖情檔專業(yè)隸屬于管理學(xué)科大類，面向信息領(lǐng)域培養(yǎng) CIO 與 KIO，其信息管理能力的強(qiáng)弱直接影響到其崗位適用性與職位匹配度。

第三，發(fā)展創(chuàng)新能力。MLIS 研究生屬于碩士教育層次，面向?qū)嵺`領(lǐng)域培養(yǎng)人才，但也不能忽略培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，主要包括科研能力、創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力，三種能力聯(lián)系緊密、一脈相承。

（四）進(jìn)一步關(guān)注專業(yè)學(xué)位參與主體的素養(yǎng)

其一，改進(jìn)導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制。一是確定多元評(píng)價(jià)主體。逐步改善以培養(yǎng)單位為主的單一主體評(píng)價(jià)方式為培養(yǎng)單位、就業(yè)單位、研究生共同參與的多元評(píng)價(jià)方式。二是豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制以科研為導(dǎo)向，過(guò)于單一，難以對(duì)導(dǎo)師展開(kāi)全面的考核。

其二，完善導(dǎo)師配備機(jī)制。導(dǎo)師是 MLIS 研究生的培養(yǎng)主體，科學(xué)合理的導(dǎo)師機(jī)制是 MLIS 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，當(dāng)前，理論界與實(shí)踐部門對(duì)雙導(dǎo)師制探究較多，完善導(dǎo)師配備機(jī)制，主要是指雙導(dǎo)師制，通過(guò)合作培養(yǎng)吸引實(shí)踐部門優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化高校導(dǎo)師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

第三，關(guān)注學(xué)生教育質(zhì)量。增加圖書情報(bào)與檔案管理綜合專業(yè)考試;適當(dāng)控制跨專業(yè)學(xué)生招錄比例。從理論上看，如果學(xué)生素質(zhì)過(guò)硬、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、培養(yǎng)方式得當(dāng)、專業(yè)實(shí)踐充足，跨專業(yè)報(bào)考并不會(huì)影響其未來(lái)的崗位適應(yīng)能力。

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