“讀”出別樣的數(shù)學(xué)

潘曉艷

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓閱讀進(jìn)入課堂，融于教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生“讀”出別樣的數(shù)學(xué)。教師要善于巧用策略，點(diǎn)燃閱讀熱情；適機(jī)貫穿，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)方法，提高閱讀能力。[關(guān)鍵詞]閱讀 融于 數(shù)學(xué) 教學(xué)[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）20-050

在小學(xué)階段，閱讀和數(shù)學(xué)看似關(guān)聯(lián)不大，實(shí)則關(guān)系密切，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)發(fā)揮著不容小覷的作用。倘若小學(xué)生欠缺閱讀能力，就不能準(zhǔn)確讀懂題目要求，難以快速獲得解題思路，更無(wú)法體驗(yàn)成功，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓閱讀進(jìn)入課堂，融于教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生“讀”出別樣的數(shù)學(xué)，感受其中的奧秘與魅力，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)、喜歡閱讀。

一、巧用策略，點(diǎn)燃閱讀熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀的學(xué)生并不多，他們往往感興趣時(shí)才愿意閱讀，才會(huì)主動(dòng)探究、獲取知識(shí)。如果缺乏閱讀興趣，閱讀效率較低，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也就理解不透、遺忘率高。因此，教師要立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，優(yōu)選閱讀素材，優(yōu)化閱讀活動(dòng)與問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心理，促其由不愿讀到主動(dòng)讀、樂(lè)于讀，進(jìn)而做到讀中思、讀中學(xué)。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立閱讀圖文并茂的數(shù)學(xué)素材，然后解決問(wèn)題：3個(gè)筆筒中裝有數(shù)量不同的筆，想想怎樣移動(dòng)可以讓每一個(gè)筆筒中有相同數(shù)量的筆？通過(guò)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生們紛紛操作或畫圖起來(lái)，最終探尋到“移多補(bǔ)少”的解決方案。同時(shí)，通過(guò)閱讀操作，讓學(xué)生讀懂題目，讀懂解題過(guò)程，形成新的認(rèn)知沖突：如果筆筒數(shù)目更多時(shí)，是否有更簡(jiǎn)便的方法？這樣，學(xué)生的思維也被激活了。另外，教師還可適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)幽默笑話、名題欣賞等，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，從而更喜歡數(shù)學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)。

二、適機(jī)貫穿，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中就包括數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也需要以良好的閱讀習(xí)慣與能力為前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將閱讀寓于各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將數(shù)學(xué)文本閱讀與思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

首先，圍繞教學(xué)內(nèi)容，布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并明確預(yù)習(xí)要求與范圍，或設(shè)計(jì)有關(guān)新知的趣味練習(xí)或懸念性思考問(wèn)題等，促使學(xué)生課前主動(dòng)閱讀，并注意讀出知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)疑點(diǎn)或難點(diǎn)。課堂上，教師進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)反饋，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中自然形成自主閱讀習(xí)慣。其次，將數(shù)學(xué)閱讀與質(zhì)疑、討論、比較等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生基于自主探究進(jìn)行反復(fù)閱讀，由知識(shí)表面深入內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在加深知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)化了自主閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐研究，初步認(rèn)識(shí)乘法分配律，而后提問(wèn)促讀：怎樣更清楚全面地表述你所理解的乘法分配律？現(xiàn)在，先看看教材是怎樣定義乘法分配律的。這時(shí)，學(xué)生紛紛打開(kāi)書(shū)本，認(rèn)真閱讀起來(lái)。學(xué)生閱讀后，再詢問(wèn)他們是否有新的理解與認(rèn)識(shí)。這時(shí)，有學(xué)生提出疑惑：乘法分配律是不是必須得兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘？教師及時(shí)捕捉該生的思維靈感，引導(dǎo)其他學(xué)生一起探討，暢所欲言，大膽表述自己對(duì)閱讀材料的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，碰撞出思維火花，更深入、更全面地理解乘法分配律，感受閱讀與思考帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成在閱讀中思考與質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)方法，提高閱讀能力

在小學(xué)階段，教師既要開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，這樣學(xué)生才能自主克服難題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，如“咬文嚼字”，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋關(guān)鍵，弄懂題意；圈點(diǎn)勾畫，即標(biāo)符號(hào)、寫評(píng)注等，由“機(jī)械閱讀”轉(zhuǎn)化成“意義閱讀”，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀推敲：①分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中“同時(shí)”這兩個(gè)字有何含義？去掉“同時(shí)”后，結(jié)論是否依舊成立？②倘若同時(shí)除以或乘以不一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小有變化嗎？如果同時(shí)減去或者加上一樣的數(shù)，結(jié)果又會(huì)怎樣？③為何0除外？這樣，圍繞書(shū)本結(jié)論，誘導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，既加深知識(shí)理解，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了咀嚼文字、仔細(xì)推敲的閱讀方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀訓(xùn)練，有意識(shí)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提高后，他們的數(shù)學(xué)分析能力、推理能力、自主學(xué)習(xí)能力等也會(huì)有所強(qiáng)化，從而更輕松地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，更有信心、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（責(zé)編 黃春香）