美國藝術設計院校本科學制研究

俞曉菁

摘要：本文通過梳理美國帕森斯學院的專業(yè)設置、課程體系、教學模式和師資隊伍，介紹美國藝術設計類高等學校的學制、教學模式與特點，分析其課程設置所反映的教學理念，為中國藝術設計教育提供借鑒。

關鍵詞：學制;藝術設計;課程體系;教學模式;專業(yè)設置

中圖分類號：G424????? 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）10-0113-03

Abstract：This paper sorts out the major setting，curricula，teaching models and faculty of Parsons School of Design.Introduces the academic system，teaching mode and characteristics of American art and design colleges，and analyzes the teaching philosophy re?ected in their curricula，in order to providereference for art and design college in China.

Keywords：Academic system Art design Curricula Teaching models Major setting

引言

藝術設計是目前中國高校非常熱門的學科，國內也有一定數(shù)量專門設置的藝術設計高等院校，二者每年招收大量的學生。但藝術設計僅僅從20世紀80年代初才成為現(xiàn)代中國高等教育的一個獨立的學科，其學科內涵及教育教學體系的理論研究長時間落后于實踐，人才培養(yǎng)的目標偏重適應市場需要，課程體系中既有相當比例套用純美術學科的，也有三大構成等技術課程占比過高，實踐課程數(shù)量不足、課程內容缺乏創(chuàng)新性、技術性等很多問題，師資隊伍有的來自美術學科，缺乏設計實操的經(jīng)驗與積累，也缺少跨學科的知識儲備，教學模式上往往采用教師滿堂灌的形式，學生缺少積極性與參與度，這些問題已經(jīng)有很多學者做過分析。

美國藝術設計不論人才數(shù)量還是設計成果在當今全球藝術設計界都占有相當大的比重，這與美國眾多優(yōu)秀的高等藝術設計類院校及先進的教學模式關系密切，筆者以其中翹楚帕森斯設計學院Parsons School of Design（以下簡稱帕森斯學院）為例，通過分析帕森斯學院在專業(yè)設置、課程體系、教學方法、師資配備等方面的做法，展示美國高校藝術設計教育的特點，以供國內的藝術設計院校參考借鑒。

一、帕森斯學院簡介

帕森斯設計學院創(chuàng)立于1896年，其歷史上代表性人物弗蘭克·阿爾瓦·帕森斯在1904年之后推出了開創(chuàng)性的科目：時裝設計、室內設計、廣告和平面設計，通過設計教育及其成果，他對美國人的生活產(chǎn)生了深遠的影響，學校因此在1941年采用帕森斯作為校名，1970年帕森斯學院正式與紐約的New School合并，從此開始穩(wěn)定地成長為全美最大的藝術設計高校，百年來培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的藝術設計人才，其知名校友在美國藝術設計界特別是服裝界擁有至關重要的影響力（如山本耀司、Tom Ford、Marc Jacobs等），因此近年來帕森斯學院無可爭議的占據(jù)全美藝術與設計學院排名首位。

帕森斯學院下設五個二級學院，對外招收本科與研究生，學校實行學分制，為各類入學者提供多種就讀模式，包括副學士、學士、研究生學位，本科學位主要為BFA（Bachelor of Fine Arts），藝術設計類本科設有十個專業(yè)。

二、帕森斯學院本科課程設置情況

帕森斯學院為其本科學生設計了系統(tǒng)進階的課程結構，下面以學校官網(wǎng)[1]上顯示的本科設計與科技專業(yè)為例，分析其課程結構。

由表1可見，設計與科技專業(yè)本科課程為四個學年，完成120學分即可獲得學位，通常一門課可獲得3個學分。

我們可以用專業(yè)通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)選修課程來歸納帕森斯學院的五類本科專業(yè)課程，并可從其課程設置與理念中看到學校的核心價值觀——課程創(chuàng)新、協(xié)作方法、開拓技術與實驗的應用、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的愿望以及學生的社會參與。

首先，帕森斯學院是以“大設計”這一概念來打造學生的設計理念基礎，從2013年起，學校要求所有專業(yè)的本科學生第一年都學習相同的課程，稱為The First-year Curriculum，可以視為專業(yè)通識課程。很多藝術設計高校中，同一學科的學生會有一些相同的課程，如美術史、設計史、設計概論等，但類似帕森斯學院這一課程設置方式在美國乃至全世界都可謂絕無僅有。一年級課程內容包括廣義上的設計理念、工具和方法——2D和3D加工、繪畫、數(shù)字設計以及藝術研討會，帕森斯學院以這幾個主題為線索，將一般意義上的藝術史、設計史等知識體系重新打散匯編，學生通過一整年的課程，能充分沉浸在藝術、設計理念、技能和批評實踐中，從而超越學科的局限，奠定一個相對寬廣而深厚的藝術知識體系的基礎。

其次，帕森斯學院設置了三種專業(yè)基礎課程：專業(yè)歷史（History）、專業(yè)入門（Introduction）和進階研究型研討課（Advanced ResearchSeminar），這三門課偏重于專業(yè)史與理論，并與一年級課程特別是“物品的歷史”和“綜合研討會2”貫通，提供歷史背景及與本專業(yè)相關的研究方法，通過研究和寫作項目指導學生，同時也為第四年的畢業(yè)論文或項目鍛煉學生的研究和寫作技能。

第三，在灌輸給學生專業(yè)理論、訓練其寫作基礎的同時，帕森斯學院也非常重視核心技能的訓練，在第二、第三學年，學生將花費大量時間學習專業(yè)核心課程與專業(yè)實踐課程（見表1核心課部分），帕森斯學院一般每一學期設置一門專業(yè)技能課程與一門專業(yè)實踐課程，二者內容相互匹配，就設計與科技專業(yè)而言，因其專業(yè)特性，第二學年在核心工作室（CORE STUDIO）、核心實驗課（CORE LAB）外，還有一門代碼課程（CODE），以游戲方向為例，CORESTUDIO介紹游戲的概念、媒介和技術以及游戲設計的理論方法，而CORE LAB提供生產(chǎn)技能和流程，從硬件設計的角度探討游戲設計與游戲對象，學生可以構建簡單的電子游戲與使用現(xiàn)代微控制器的數(shù)字游戲界面，學習基本的電子、編程和交互性的設計，與此同時CODE介紹編程模塊在創(chuàng)意技術和游戲制作上的應用。通過四個學期層層進階的理論+實踐課程學習，學生可獲得較為堅實的專業(yè)知識與概念，并且在實際操作層面上得到大量的練習。在最后一學年，學生大部分時間都用于論文和畢業(yè)設計項目，通過概念化、研究、設計、原型制作和編寫文檔，進入項目的生產(chǎn)制作，最后擁有一個完整而精心打磨的畢業(yè)設計項目。

第四，帕森斯學院設置了部分專業(yè)選修課程，前述的專業(yè)核心課程中不包括基礎軟件類課程，學生需要通過Lynda或Digital Tutor等網(wǎng)絡教學平臺自學應用軟件，這一技術類課程就是專業(yè)選修課，用以輔助核心課程及后期的畢業(yè)設計，每門選修課每周都有一整天的時間循環(huán)授課4-5次，以適應不同專業(yè)學生的上課時間。

第五，除了與專業(yè)相關的課程，帕森斯學院還設置一些文科選修課程，這些課程是由Eugene Lang College尤金朗學院開設的，該學院和帕森斯學院同屬于合并后的New School，提供文學士學位，帕森斯學院的教育理念強調學生要介入社會，對于藝術設計外的學科也要有所了解，而尤金朗學院提供的文科選修課程，內容包括社會科學（心理學、經(jīng)濟學）、藝術與人文學科的跨學科方法（歷史、哲學思想、當前政治問題、文學作品、技術變革、藝術作品和實踐等），從而使學生能夠分析和積極參與討論種族、階級、性別、環(huán)境、政治權力和社會公正等問題，同時培養(yǎng)科學素養(yǎng)和定量推理的基本技能。

三、帕森斯學院教學模式

人才培養(yǎng)理念的落實，除了課程結構，每門課程的授課方式也非常重要。

帕森斯學院的課堂形式主要為：工作室（Studio）、研討會（Seminar）和講座（Lecture）。專業(yè)基礎課及文科選修課是以研討會和講座/問答形式上課，講座每次的前一半課時以幾十到上百人的大班形式上課，后一半由教師（上百人的大班課有幾名助教）指導學生以分組討論的形式開展教學，除此之外的其他的所有課程都是以十幾人的形式小班教學。

在小班教學（包括工作室、研討會和講座后半段的分組討論）的授課中，帕森斯學院極其注重對學生的引導與啟發(fā)，學生在課堂上會針對每次課的主題互相討論、做主旨發(fā)言或是公開展示作品并闡釋設計理念。這是許多美國大學都比較常見的課堂授課模式，學生的主動參與程度非常高，與課堂上的發(fā)言相結合的課后作業(yè)量非常大，專業(yè)課上課時所有學生作品都要在課堂亮相，接受老師和同學點評，老師對學生的要求也非常嚴格。

帕森斯學院也將課內課外學時與學分認定掛鉤：一門課一般持續(xù)時間為15周，每一個學分所對應的課堂授課時間+課外學習時間為每周3小時，要獲得一個學分，總的學習時間不得低于45小時，其中一般研討會與講座是課堂1學時+課外2學時，而核心課Studio的課堂與課外學時則根據(jù)課程需要安排，如一門3個學分的課程課堂與課外學時可能是3小時/6小時，也可能是6小時/3小時。

如果按照課堂課時量來計算（所有課程均按1學分對應15小時），則120學分共計1800小時課時108000分鐘，與國內相比并不算多，如國內某高職藝術設計類專業(yè)三年課程計劃為2700節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，總課時量亦是108000分鐘，但如上文所示，帕森斯學院在課堂之外還規(guī)定了課外雙倍的學時，學生的學習壓力相當大。

帕森斯學院采用了學分制的修習模式，規(guī)定本科學士學位最長可用十年時間修習完成，在2018-2019年的招生簡章[2]里，學校介紹了課業(yè)完成率，其中2011年入學的四年制學生共1033名，在四年即完成所有課業(yè)的是541人，五年完成的是656人，六年完成的是691人，用六年時間全部完成的學生也只占當年入學人數(shù)的67%，可見其課業(yè)數(shù)量之大、難度之高。綜上可見，帕森斯學院的藝術設計專業(yè)本科課程，學制的一般年限為四年，學分為120分，學分修習的最長年限為十年，修滿學分即可獲得學位，所有藝術設計專業(yè)采用同一個課程體系，如表2。

四、帕森斯學院課程共享體系與師資隊伍

帕森斯學院本著其“課程創(chuàng)新”的理念，為每個本科專業(yè)搭建了完全相同的課程結構，同時通過一年級課程及專業(yè)基礎課的全面和部分共享，在專業(yè)內部構筑了四通八達的課程體系。

下表左列為帕森斯學院藝術設計專業(yè)所有的專業(yè)基礎課程，下方橫向為五個二級學院所開設的本科及研究生專業(yè)，從表3可見，在五個二級學院中，同一學院的幾個專業(yè)可以修習同一門專業(yè)基礎課，如視覺學院的五個專業(yè)都有“視覺文化”的進階研究型研討課，建筑環(huán)境學院則是“建筑環(huán)境”，同時在入門型專業(yè)基礎課（專業(yè)歷史、專業(yè)入門）上，不同學院不同專業(yè)的學生也可以修習同一門課程，因其在大設計概念上屬于同源，如工業(yè)設計專業(yè)和設計與科技、通信設計及插畫專業(yè)都修習“設計入門”，同時前三個專業(yè)都修習“設計史”。其中時尚設計課程相對獨立，三門基礎課都僅針對時尚專業(yè)本身，而集成設計則由于專業(yè)特點，學生可以修習其他專業(yè)的基礎課并將學分轉移到本專業(yè)。

為了實現(xiàn)這一授課方式，帕森斯學院除了專業(yè)核心課，其他所有的課程都采用了滾動式的開課方式。

以圖1的“設計史”為例，這門課是面向本科生且不限專業(yè)的課程，在2020年的秋天每周開設AB兩次（周三和周四），采用大課的講座和小班的問答模式，大課的兩次課分別可以接受300名和125名學生上課，小班的問答每個班僅有25人，因此滾動開設了17個班，由學生根據(jù)自己的時間選擇，講座加問答共獲得3分學分，而面對所有一年級學生的The First-year Curriculum，采用小班教學（10人-17人不等），一門課每周開設最多可達70 次，且有兩門課是秋季春季交叉滾動開設，以便滿足所有專業(yè)學生的排課需求。在這些公共課程中，每一門課的同學都來自不同專業(yè)，除了課程內容本身包含了大專業(yè)大設計的理念，學生在討論中也會了解其他專業(yè)的想法，帕森斯學院強調“今天的同學是明天的同事”，這種互動的授課形式會幫助學生在今后的職場上拓展人脈。由此帕森斯學院打造了極其復雜的綜合課程體系，而圖中的所有專業(yè)基礎課以及全部的一年級課程都由并無本科專業(yè)的藝術與設計史論學院開設，從而在五個學院內實現(xiàn)了資源的共享與理念的共通。

這種授課模式對于師資的要求也相應很高，帕森斯學院有超過4000名學生、約160名全職教師和近1000名兼職教師，大多數(shù)兼職教師都是藝術家、設計師和來自行業(yè)一線公司的專業(yè)技術人才[3]，學生由此得以了解業(yè)界前沿的信息與技術，同時行業(yè)公司也可在帕森斯學院的學生中挑選人才，甚至教師及其所屬公司間也可以通過帕森斯學院這一平臺實現(xiàn)合作。

帕森斯學院師生比大約為1：3或1：4，這一師生比保證了小班精英化教學的模式與授課質量，也保證了大量課程在多個可選時間開出，學校可以根據(jù)學生人數(shù)、教學和師資配備，最大限度地利用教學資源。這一課程系統(tǒng)代表了帕森斯學院專業(yè)的教學管理體系，同時對學生的主觀能動性提出了非常高的要求。帕森斯的學生從入學開始，就要根據(jù)自己所選的專業(yè)、空余時間和發(fā)展需求自行安排課程表，和不同專業(yè)的同學在課堂上交流探討。為了幫助學生，學校實行學術咨詢制度，提供學術顧問、指導老師和資深的同行為學生提供指導信息，在專業(yè)方向及選課上有疑問都可以通過學術咨詢來解決，從而幫助學生制訂適應未來職業(yè)生涯的學術計劃，其中一年級課程結束后，學生可以考慮原來所選的專業(yè)是否適合自己，在專業(yè)顧問和導師的指導下重新明確自己的目標并選擇適當?shù)膶W位課程。由于實行學分制，所以在校內，學生可以較為方便地實現(xiàn)專業(yè)轉換，同時帕森斯學院在評估過課程與學分后，也可以接受外校的學生轉學就讀。

五、帕森斯模式對中國藝術設計高等教育的啟示

帕森斯學院藝術設計專業(yè)的學制（包括課程體系與教學模式）所蘊含的特點有以下幾點可供中國的藝術設計高等教育借鑒：

（一）有吸引力的人才培養(yǎng)理念：帕森斯學院宣稱，他們的學生是設計師、藝術家和學者，學生會學習負責任地、創(chuàng)造性地、有目的地應用設計的變革性能力，帕森斯學院將培養(yǎng)他們成為靈活的思想者、有能力的制作者以及終身學習者，帕森斯的師生在設計系統(tǒng)和環(huán)境時，優(yōu)先考慮人文和文化，以改善人類的狀況。這些不只是漂亮的口號，而是貫徹在教育環(huán)節(jié)中的理念，這一人才培養(yǎng)的理念是尊重學生的本質，幫助學生了解自我、發(fā)掘自我，通過學習設計，最后以設計的方式來表達自己的想法。

（二）科學的課程體系：帕森斯學院的課程體系強調深厚的專業(yè)概念基礎和交叉學科的技術應用，不同年級課程的設置注意前后呼應，經(jīng)由這一課程設置，帕森斯學院的學生對所學專業(yè)從歷史脈絡到前沿動向都有廣泛而深刻的了解。從表3可見，如果將專業(yè)基礎課與專業(yè)通識課都看作藝術設計學科的知識體系類課程，則這一比例達到所有學分的三分之一。一位本科就讀清華美院碩士研究生就讀于帕森斯的學生指出，中美服裝設計學科的差異“突出表現(xiàn)在對設計概念的認識上，比如，帕森斯學院的學生用三分之一甚至更多的時間研究設計概念，歐洲的學生亦是如此。而國內的學生對其付出的時間和精力甚少”[4，雖然研究生課程與本科課程并不相同，但所反映的教學理念是一樣的，她通過自身經(jīng)驗得出的結論和筆者通過數(shù)據(jù)分析所做的結論也基本接近。而中國的藝術設計教育則常?！氨憩F(xiàn)為學生的理論知識較少、對于課程學科的框架理解不夠深，缺乏創(chuàng)新的意識與理念”[5]。帕森斯學院的課程通俗來說，是抓住了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的上游，從藝術設計賴以支撐的源頭——藝術理念入手，通過創(chuàng)新的課程體系讓學生全方位地了解學科的概念與知識，教導學生順流而下，從理念產(chǎn)生形式、利用形式、革新形式，從而可以牢牢掌握行業(yè)上游的話語權、定義權。從一年級課程的設置還可以看出，帕森斯學院是通過元素提取的方式來編排藝術史、設計史等知識性概念性的通識課程，因此學生所受到的訓練一開始就是跨專業(yè)、跨學科的，涵蓋了藝術設計所涉及的人文、社科與自然科學等多門交叉學科，為學生打下了有針對性的寬闊基礎。帕森斯學院的課程中，沒有中國藝術設計高校中類似素描色彩等基礎技術型課程，而是通過專業(yè)選修課來解決。

（三）引導性啟發(fā)性的教學模式：帕森斯學院的小班教學，不論是理論課程還是實踐課程，都非常注重教師與學生的溝通和學生個性的培養(yǎng)，采用啟發(fā)引導的方式，由學生自我主導，要求學生在對學科概念與歷史深刻理解的基礎上訓練創(chuàng)新思維，重視學生在表達、輸出上的訓練，尤其是畢業(yè)項目的設計，要求作品能反映學生在學習之后形成的設計理念與個人哲學，做出設計師水平的成型的作品。同時行業(yè)最新的想法和技術手段通過授課全程貫穿在教學中，學生還擁有許多與學校所在地區(qū)的行業(yè)企業(yè)實習實踐的機會，所以無需像國內那樣設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，最終保證了一流人才的輸出和在業(yè)界強大的品牌效應與影響力。

（四）強大的教學管理體系：中國的絕大部分藝術設計高校都應用了學分制的管理方式，但其實質仍然是固定的學制與課時，且學習內容有很多規(guī)定的必選項，專業(yè)學習的時長與深度受限，部分學?；驅I(yè)在現(xiàn)有學制之外，嘗試開設特色班、實驗班，選擇有探索意愿的教師和學生，輔以更為長學制或更加靈活的課程設置，來培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術設計人才。但在實踐中也面臨著教學管理和教育政策限制等問題，在排課及師資配置上遇到很多的操作困難，這也體現(xiàn)了中國當代大學的教學管理體系在成型后，面對新時代變化發(fā)展的需求，在數(shù)字化智能化配置資源上的不足。帕森斯學院的一方面是具有自主決定的權利，可以根據(jù)市場需求和招生人數(shù)，靈活開設專業(yè)班級，一方面強大的教學管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)和師資儲備，可以支撐課程的科學與靈活配置，學生在面對很高的課程要求，完全可以根據(jù)自己的實際情況，階段化地修習學分，為學生提供了最大程度的便利。通過帕森斯學院的教學文件可以看到，其專業(yè)內涵與課程標準經(jīng)過近百年的打磨，已經(jīng)相當成熟與系統(tǒng)化，這就保證了授課內容的相對標準化，所以盡管一門課由十幾二十名教師來授課，學生仍然能獲得相同水平的知識。當然這里所體現(xiàn)的不僅是教育管理水平的先進，還有美國領先數(shù)十年的自動化數(shù)字教學管理系統(tǒng)。

（五）龐大而靈活的師資團隊：如前文已經(jīng)介紹的，帕森斯學院是以

1：5的比例來配置全職教師和兼職教師，這一比例保證了業(yè)界的新鮮血液和理念能夠源源不絕地輸送到教學中，教師對于設計實操的經(jīng)驗也能在言傳身教中傳遞給學生，大量的兼職師資也保障了帕森斯學院滾動式的開課模式，同時每一名教師的個人簡歷都能在學校網(wǎng)站查詢，由學生挑選，這也促成了教師間的良性競爭。

對中國藝術設計院校來說，中美的國情與教育及用人體制都有所不同，價值觀與人才培養(yǎng)目標也有差異，但對于如何圍繞自身的人才培養(yǎng)目標來設置課程體系，將交叉學科的知識編入課程體系中，如何改進教學方法，如何培養(yǎng)基礎牢固專業(yè)扎實且有跨界意識與能力的人才，如何盡可能地改進師資團隊的構成與教學水平，帕森斯學院作為美國的藝術設計高等教育的翹楚，它的體系與理念方法都是非常值得借鑒的。

本文系上海市教育科學研究一般項目“國際比較視野下的上海藝術設計教育多元學制構建研究”（項目編號：C17024）階段性成果。

參考文獻

[1]?? DESIGN AND TECHNOLOGY（BFA）CURRICULUM[DB/OL].https：//www.newschool.edu/parsons/bfa-design-technology/.Parsons School of Design.

[2]?? 2018-2019-parsons-catalog[EB/OL].https：//www.newschool.edu/provost/academic-catalogs/.Parsons School of Design.

[3]?? 趙勃洋.科技與藝術融合下高等教育新啟示——以美國Parson設計學院為例[J]. 設計，2017（18）：108-109.

[4]?? 肖榕.美國帕森斯設計學院研究生畢業(yè)設計探究——以服裝設計專業(yè)為例[J]. 裝飾，2019（06）：98-101.

[5]?? 鐘彥臣“. 跨界教育”視域下藝術設計人才培養(yǎng)研究[J]. 設計，2018（17）：82-83.

[6]?? 張慧斌.美國設計教育對中國設計教育的啟示[J]. 美術教育研究.2011（. 07）：64-65.

[7]?? 匡雙艷.論我國藝術設計教育體系的多元化發(fā)展趨勢[D]. 廣西師范大學.2007：1-45.