劍橋大學本科生研究性教學體系的構成、特征及啟示

易紅郡 張燕

[摘 要]劍橋大學本科教育實行的是名副其實的研究性教學?；趧虼髮W的本科生章程（2020），分析其教學體系的構成可發(fā)現，劍橋大學本科教學是由導師制、“習明納”、學術講座及實踐活動等有機融合而成的研究性教學，它既強調“教”與“學”統(tǒng)一，又重視“教”與“研”結合。借鑒劍橋大學本科生研究性教學的經驗，我國高校可因地制宜進一步完善本科生教學體系，如健全本科生導師制，開展研究性教學，加強本科生的科研訓練，推動我國本科教育向內涵式發(fā)展等，以提升本科教育的質量。

[關鍵詞]劍橋大學;本科教育;研究性教學

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2020）03-0100-06

Abstract：The undergraduate education at University of Cambridge is truly research-oriented. Based on the undergraduate constitution of University of Cambridge in 2020 and the composition of its teaching system， it can be found that undergraduate teaching in University of Cambridge is a research-oriented teaching organically integrated with tutorial system， “l(fā)earning”， academic lectures and practical activities. It not only emphasizes the unification of “teaching” and “l(fā)earning”， but also attaches importance to the combination of “teaching” and “research”. Drawing on the experience of research teaching of undergraduates in University of Cambridge， Chinese universities can further improve the teaching system of undergraduates according to local conditions， such as perfecting the tutorial system of undergraduates， carrying out research teaching， strengthening the scientific research training of undergraduates， and promoting the connotative development of undergraduate education in China， so as to improve the quality of undergraduate education.

Key words：University of Cambridge; undergraduate education; research-oriented teaching

英國學者阿什比指出：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要?！盵1]教學是課程實施的重要手段，它在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質量。據 2017年英國教學卓越框架（TEF）第二輪評估的結果顯示，劍橋學子對本科教學的滿意度達到 91.8%[2]。劍橋大學本科生的學習周期是以年為單位，每學年由 3個學期組成，而每個學期為 8周，所以一學年的教學周期共計 24周[3]。相比我國而言，劍橋大學本科生教學周期較短。如何利用較為短暫的周期實現高質量的本科教學，這與劍橋大學完備的研究性教學體系密不可分。

一、劍橋大學本科生研究性教學體系的構成

研究性教學是指在教師的指導下學生自主學習、自主實踐的教學，旨在培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力及創(chuàng)新能力[4]。通過分析劍橋大學本科生章程（2020）可知，其本科生研究性教學體系主要由導師制（the Tutorial System）、“習明納”（Seminars）、學術講座（Lectures）及實踐活動（Practicals）四部分構成，其中，實踐活動包括實驗、田野調查、海外學習、獨立研究以及實習等。這種靈活多樣的教學方式構成劍橋大學完備的本科教育支持體系，從而為高質量的本科教學提供良好的保障。

（一）導師制：多位導師共同指導

導師制是劍橋大學本科生教學最為鮮明的特色。14世紀初期，牛津大學“新學院”的溫切斯特主教威廉·威克姆創(chuàng)立了導師制，后來被牛津學者引入劍橋大學，如今已成為劍橋大學重要的教學制度。學院是導師制教學實施的主要場所，各個學院會依據財政情況和實際需求，聘請各領域的專家為本科生進行輔導。在本科生的學習督導中，學院為他們安排了高級督導（the Senior Tutor）、教務主任（Directors of Studies）、生活導師（the Tutors）和學業(yè)導師（Supervisors）。高級督導是學院導師制的最高負責人[5]，有自己直接負責的學生，但學院里的任何本科生都可以向他咨詢。一般說來，教務主任的主要職責是幫助本科生解決學業(yè)難題和監(jiān)督他們的學習進度。在每一學期開始時，教務主任會為本科生安排學業(yè)導師，并與他們商量本學期的課程規(guī)劃和學術任務。學生有任何關于課程和論文的問題，都可以在教務主任的辦公時間進行咨詢，或者通過郵件與其聯系，教務主任一般一周內會給予回復。在每個學期末，本科生也要與教務主任進行面談。教務主任會根據本科生的學習報告給予評價與反饋，同時對即將到來的假期學習提出建議。

學業(yè)導師大多數是特定學科領域的專家，也是本科生的直接輔導者，有些導師甚至來自國家權威學術機構或其他世界一流大學。學業(yè)導師的主要職責是為本科生提供合適的專業(yè)教學，并對他們進行有針對性的輔導，如課程或論文輔導。另外，導師教學是小班教學，每次1～3名學生，時間1～2小時。每周的輔導次數因專業(yè)而異，以保證每個學生都能充分參與。在導師“小課堂”上，本科生要提前完成導師布置的學習任務，做好相關的準備;同時要向導師匯報近期的學習情況，如已完成的閱讀心得或論文以及要解決的問題，然后導師會對他們的匯報給予評價與反饋。在研討過程中，本科生要積極發(fā)表自己的見解，以此訓練自己的批判性思維能力。另外，學院還會為所有本科生安排生活導師。這些導師來自不同的學科領域，其主要職責是為本科生提供大學期間生活方面的指導，相當于我國大學的輔導員。如果本科生有任何生活上的問題，如經濟、住宿、醫(yī)療、心理咨詢等，都可以找生活導師尋求幫助。

總之，每位導師都會依據自己的方式為學生提供最大的幫助。導師不僅能充分了解本科生的學習情況，還能有針對性地為他們提供指導;同樣，本科生在導師監(jiān)督下能及時解決學業(yè)難題，并且在導師指導下自主學習，以提升自己的學習能力。“導師制鼓勵學生積極主動地而非消極被動地發(fā)展其自主學習、獨立工作的能力以及分析批判的技能。此外，導師制還給學生提供了與導師就某一問題的細節(jié)進行全面討論的機會，而這些導師可能要么是某一學科中的一流專家，要么是處于某一學科前沿的年輕活躍的研究人員。”[6]35

（二）“習明納”：以探究性教學為主

“習明納”是由“Seminar”音譯而來，18世紀初最早興起于德國大學，主要是指一種常規(guī)型的研討會。19世紀后期，數以千計的英國人赴德學習，“習明納”隨之成為英國大學重要的教學方法。到 20世紀 80年代，“習明納”已風行大學教育各個階段，成為現代大學普遍采用的教學方法[7]。在“習明納”過程中，本科生就某一問題與教師和同學展開討論，以探究性教學為主?！傲暶骷{”突破了原有的“以教師為中心”的教學模式，提倡以學生的自主學習為中心，注重在師生共同探究過程中培養(yǎng)學生分析及創(chuàng)新的能力。在劍橋大學，“習明納”是本科生教學體系的重要組成部分，主要由大學的院系或部組織。各院系或部通常會邀請學科領域的專家或世界一流學者主持研討會，一般要求本科生在研討之前就要做好預習，查閱和學習與討論主題相關的資料，并積極參與學術討論?！霸诹暶骷{模式下，教師和學生都是知識和科學真理的發(fā)現者、探索者，他們都能夠就學術問題大膽地發(fā)表個人見解，彼此之間能夠平等地開展學術爭鳴，由此形成了自由、寬松的學術氛圍。”[7]“習明納”的規(guī)模相對較小，人數10～30名，研討時間為1～2小時。在研討會上，教師與學生會針對具體問題進行激烈爭論?！皩W生引到意見的漩渦中，恰恰意味著將他帶到了科學的核心地帶，同時也賦予了教學以活力?！盵8]209關于“習明納”的相關信息，大學的各院系或部會在官方網站公布。

劍橋大學的本科生可以基于個人興趣和學業(yè)要求選擇性地參加“習明納”，但有些課程要提前申請，并需完成一定的學術任務。例如法學系（Faculty of Law）舉辦的一些“習明納”，有興趣參加的本科生要提前遞交申請表，法學系的教務處會在學期末召開專門的學術會議介紹這些“習明納”，以使學生能夠更充分地了解各“習明納”的主題和學習目標，那些申請參加“習明納”的本科生必須出席會議。申請參加“習明納”的學生還要完成一篇學術小論文[9]?？傊?，在“習明納”上，本科生能與專業(yè)領域的學術大師不斷地進行思想碰撞，以豐富自己的學科知識和提高自己的批判性思維能力。

（三）學術講座：以自主學習為主

“講座”一詞源于中世紀，其原意是對經典教科書做出一系列的說明和解釋?，F代的講座是對某門科學進行系統(tǒng)的探究?！捌淠繕耸牵谝幌盗邢嚓P的講座中，通過活生生的人物，為聽者試圖進入某一科目提供一個關于該領域的生動概覽。關于這門科學的基礎性問題和基本概念，關于獲取知識的方法和儲存，最后是關于它與整個人類知識及人生基本目的的關系等，講座都應該為聽者起到點撥的作用，并通過這種方式引起聽者對科學的積極興趣，并引導他們獲得對科學的獨立見解?！盵8]191-192學術講座（Lectures）是劍橋大學本科生教學的主要形式，旨在傳遞學科領域最前沿的學術信息。劍橋大學學術講座的授課教師大多是學科領域的一流學者，每次聽講座的會達到數百人，時間大約為 50分鐘。不同專業(yè)會依據學科特色要求本科生完成一定量的講座課時，如歷史專業(yè)的本科生平均一周要參加8～10次[10]。劍橋大學各個院系委員會（the Faculty Board）在每學期開始之前就制定該專業(yè)的講座計劃。聽講座的本科生沒有指定的教材，只有所聽課程的講義或大綱。授課教師可能在講座之前提供講義，或是在講座期間分發(fā)。本科生在聽講座之前應做好充分準備，在講座中也要做好筆記，因為有些講座直接與期末考核相關。另外，在講座的最后環(huán)節(jié)，教師會留出10～20分鐘與學生討論，學生可以針對講座中的疑問進行提問，也可以就自己在預習過程中遇到的困惑提問。通過學術講座，本科生能及時了解學科最新的研究成果，從而為自己的獨立研究奠定基礎。

簡而言之，講座是學術信息交流的重要方式。首先，本科生能與一流的學者交流，掌握最前沿的學術動態(tài)。其次，在參加講座之前，本科生在自主學習過程中有充分思考的空間;在講座過程中，他們通過與一流的學者進行交流，加深對講座內容的理解和掌握前沿的學科知識，從而促使他們更深入地學習。“講座的目標不是用事實來填滿聽者的記憶，或者向他提供一個能夠應付考試的筆記本，而是幫助他理解科學的偉大之處和本質的特征。學生可以通過教師富有活力的人性看到這些特征?！盵8]196

（四）實踐活動：以獨立研究為主

劍橋大學本科生的實踐活動包括實驗課程（Labs）、海外學習（Study Abroad）和實習（Work Experience）等。作為世界一流的研究型大學，劍橋大學建立了很多實驗室和博物館，為本科生提供良好的學習和實踐場所。劍橋大學的實驗室多達 20個，其中卡文迪什實驗室（Cavendish Laboratory）舉世聞名，培養(yǎng)了29位諾貝爾獎獲得者[11];劍橋大學還擁有一些著名的博物館和植物園，如考古學博物館（Museum of Classical Archaeology）、考古學和人類學博物館（Museum of Archaeology and Anthropology）、動物學博物館（Museum of Zoology）、惠普爾科學歷史博物館（Whipple Museum of the History of Science）、極地博物館（Polar Museum）、西奇威克地理科學博物館（Sedgwick Museum of Earth Science）、菲茨威廉博物館（the Fitz William Museum）及劍橋大學植物園（Cambridge University Botanic Garden）等[12]。劍橋大學博物館收藏了大量的考古發(fā)現，為本科生尤其是歷史和考古專業(yè)的學生提供豐富的學習資源。博物館幾乎全年都會舉行各種不同主題的講座、展覽，并且為不同的學院提供教學合作計劃。另外，各實驗室還為本科生提供先進的實驗設備，本科生可以在導師的指導下獨立進行研究，以提高自己的研究能力。

劍橋大學本科生除了能享用豐富的校內資源，還可以參加多種形式的海外實踐。這一活動是劍橋大學本科生課程教學的重要組成部分。劍橋大學的系部及學院都會提供資金支持本科生的海外實踐，如田野考察（Field Trips）和海外學習（Study Abroad）;本科生也可以申請國外訪學（Study Visits）和語言課程（Language Courses）。例如，亞洲和中東研究專業(yè)的本科生在第三年至少要去自己所研究的國家學習 8個月，以提高他們的語言能力和加強對研究對象國的文化理解;現代語言學專業(yè)的本科生第三年將在國外度過，以使他們的語言能力達到與母語一般熟練的程度;埃及學方向的本科生要進行四周的游學（Study Tour）或野外工作;地理學專業(yè)的本科生要進行為期一周的實地調研。通過海外實踐，劍橋大學本科生能親身體驗留學目的國的文化，深入了解當地的民俗風情，獲得第一手的研究資料，由此提高自己的研究能力和跨文化交際能力。在海外實踐過程中，本科生還能運用自己所學的知識，不斷提升分析和解決問題的能力。

二、劍橋大學本科生研究性教學體系的特征

為促進本科生全面發(fā)展，劍橋大學通過融合多種教學方式如講座、“習明納”、導師制及實踐活動等，開展研究性教學，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力和科學研究能力。在本科生教學體系中，劍橋大學既強調教師與學生的雙主體地位，注重教師的“教”和學生的“學”能夠達到統(tǒng)一，又強調教師的“教”與學生的“研”相結合，以培養(yǎng)本科生的問題意識和研究能力。

（一）重視“教”與“學”相統(tǒng)一

本質而言，研究性教學仍然是一種融“教”與“學”于一體的教學活動。但這種教學方式打破了原有的“教師中心論”，主張以生為本，通過各種教學方法引導學生主動探究。劍橋大學本科生高質量的“學”在很大程度上依賴于教師的指導。學生在教學活動中處于主體地位，但學習內容、程序與所從事的具體活動都是由教師有計劃、有目的地組織、設計和實施。導師制是劍橋大學“教”與“學”相統(tǒng)一的重要體現。劍橋大學每一名本科生的學習與生活都是由多位導師共同負責。大多數學院要求導師定期與本科生見面或通過郵件聯系，以了解他們的學習動態(tài)和生活情況。學業(yè)導師負責輔導本科生的學習，定期與他們討論學習進度與學習計劃，為本科生的自主學習活動指明方向。例如，劍橋大學本科生沒有指定的教材，只有授課教師的講義或指定的參考書目。無論是在講座還是“習明納”之前，各院系把相關的學習資料發(fā)給每位本科生的導師，由導師負責輔導本科生自主學習。本科生在課后要依據導師的建議閱讀學習資料，對閱讀材料進行深入分析，在吸收前人觀點的基礎上提出自己的見解，并完成閱讀報告。在每周的導師見面會時，本科生要匯報自己的讀書心得或提交自己的閱讀報告，并就閱讀過程中的問題進行探討。正是通過閱讀和思考，本科生經歷了自我探索、質疑、批評、反思等過程，從而提高自己的邏輯思維能力。“導師制的作用不是去對學生進行教學，而是給學生設置了口頭表達自我思想的任務，然后幫助他對自我的創(chuàng)見進行批判性審查和重構?！盵6]41有人認為，劍橋大學在本科生與導師之間確立的人際關系，盡管存在一些局限性，卻是世界上最有效的教學關系[13]。另外，在“習明納”上，導師鼓勵本科生積極地參與討論，發(fā)表自己的見解與看法，提高語言表達能力。在劍橋大學，即使是世界一流學者或諾貝爾獎得主，也要承擔為本科生授課的任務?？梢?，重視本科生教學是劍橋大學的傳統(tǒng)。

（二）重視“教”與“研”相結合

劍橋大學被譽為“科學家的搖籃”，至今已培養(yǎng)了大批諾貝爾獎獲得者，這與劍橋大學重視科研密不可分。教學和科研在本質上具有兼容性，“科研本身能夠是一個效率很高和非常有力的教學形式。如果科研也成為一種學習的模式，它就能成為密切融合教學和學習的整合工具”[14]。通過對劍橋大學本科生章程（2020）的分析可知，獨立研究是本科生教學體系的重要內容，而研究能力是本科生應掌握的關鍵技能之一[15]。在劍橋大學本科生教學中，教師的“教”與學生的“研”相互交融，它主要體現在以下幾方面：首先，依據本科生的課程大綱可知，研究方法是本科生必修的課程內容。例如，經濟學專業(yè)的本科生在第一年就要必修經濟學定量方法（Quantitative Methods in Economics），即學習如何在經濟學中使用數學和統(tǒng)計方法;在第二年則要繼續(xù)學習數據分析方法以及計量經濟技術[16]。這些方法的學習為本科生后期的研究奠定了良好基礎。其次，劍橋大學為本科生提供許多學術研討的機會，尤其是其講座和諸如“習明納”之類的研討會，是對本科生所學知識的應用能力、邏輯思維能力等方面的綜合訓練。在參加講座和研討會前，本科生通常要做好充分的準備，如提前查閱相關資料、分析及形成自己的觀點，以便在課堂上與同學和教師討論。舉辦講座或主持研討會的教師大多數是世界一流的學者，他們盡可能地激發(fā)本科生的科研興趣。最后，劍橋大學還為本科生提供了豐富的實踐活動，包括校內實驗和海外學習。針對一些自然科學類課程如工程學、數學等，本科生在每學年末都要參加一些科研項目;對于一些人文類學科，本科生在第二年或第三年要參加野外工作或海外學習，如考古學專業(yè)的本科生在第二學年末的暑假要完成四周野外工作[17]，歷史和現代語言學專業(yè)的本科生第三年要去國外學習一年[18]?？傊?，研究方法課程奠定了本科生的研究基礎，一流學者講學拓展了本科生的研究視野，豐富的實踐活動培養(yǎng)了本科生的研究能力，這些都為本科生夯實了良好的學術基礎。

三、劍橋大學本科生研究性教學體系的啟示

課程教學作為大學最微觀的教育活動，其水平的高低直接影響本科教育的質量。如今，創(chuàng)一流本科教育、建世界一流大學，成為我國新時代高等教育的主旋律。正所謂“它山之石，可以攻玉”。借鑒劍橋大學本科生教學的經驗，我國高校應不斷優(yōu)化教學體系，以提升本科生教育的質量。

（一）健全導師制度，明確導師與學生的職責

深深植根于劍橋大學所屬各學院教育之中的導師制被世界各國一流大學所借鑒。如今我國一流研究型大學在本科教育階段都建立了導師制，但因其還不夠完善，在具體實施過程中仍然存在不少問題。關于導師制的實施，一些《教師手冊》只是宏觀說明了導師的職責，而缺乏細節(jié)性的指導意見。例如，關于導師怎么指導、何時指導、一周輔導幾次或一學期輔導幾次、一次輔導多長時間，以及學生應該如何做等，都沒有明確的規(guī)定?？梢姡谀撤N程度上我國的導師制更取決于導師的責任心和學生的主動性。然而，因為擔任本科生導師的一般是講師及副教授以上職稱，他們既要忙于自己的教學和科研，又要忙于指導自己的研究生，甚至還要忙于行政事務，所以對本科生的指導往往投入精力不夠。如果本科生不積極主動聯系導師，導師制則形同虛設。

導師制已成為劍橋大學本科生教學體系最具特色的部分。劍橋大學是典型的學院型大學，它主要采取學院聯邦的形式，每個學院都是一個自給自足的單位。劍橋大學的導師制也是由學院執(zhí)行，導師團隊都是由世界一流學者組成。各個學院在本科生入學后都會發(fā)布《學生手冊》，其中詳細說明了導師的責任及其對學生的期望;在培養(yǎng)方案中也明確說明了各專業(yè)的本科生每周應該接受督導的次數。此外，劍橋大學的本科生是由多位導師共同督導，其目的是幫助他們解決在校期間的學習和生活問題。例如，本科生可以與學業(yè)導師討論最近的學習情況，或者就某個學習問題進行深入探討。如果本科生與其分配的導師之間有難以解決的問題，他可以向學院的教務主任尋求幫助。目前我國的導師制正處于實驗階段，仍需進一步完善。首先，各院系要成立專門的委員會負責導師的遴選，而且不能僅憑導師的學術成就作為唯一指標，還要充分考慮導師的精力、時間及責任心。其次，學校要制定相應的導師指導條例，要細化導師與學生的職責，明確導師指導的內容和時間。最后，由于本科生是導師制的直接受益人，學校應建立關于導師考核的評價機制，重視學生反饋的意見。

（二）開展研究性教學，激發(fā)本科生科研興趣

研究性教學是指在教學過程中圍繞某一中心主題，引導學生自主發(fā)現問題、提出問題并探索解決策略的一種教學方法，它側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思考能力和學習能力。近幾年深受國外一流大學的影響，除了傳統(tǒng)的講授課，我國一些高校在本科生教學中已經開展了小班討論、案例教學、探究式教學等各種研究性教學方式，同時也開展了一些科研項目，以充分調動本科生學習的主動性和積極性，促進他們研究性思維能力的養(yǎng)成。然而，研究性教學在本科階段仍處于薄弱環(huán)節(jié)。盡管在政策驅動下各高校都注重本科教育，但在具體教學過程中教師仍是側重于傳授基礎知識和基本技能，主要以“講授 +PPT”模式進行教學。資深的老教授已習慣于傳統(tǒng)教學方式，一些青年教師又缺乏教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而導致研究型教學效果不盡人意[19]。

劍橋大學在本科生教育中十分強調研究性教學，其中“習明納”是本科生教學計劃中的重要內容，本科生每周要參加6～10次“習明納”。教師提倡以學生為中心，以學生自主探究為主。在參加“習明納”之前，學生需要閱讀大量的指定書籍或相關文獻，同時要完成閱讀報告;在“習明納”過程中，教師只是一名指導者，所有學生則是課堂的主角，他們在思想的碰撞中實現心靈的交流。此外，導師制本身也是一種研究性教學。在每次與導師交流之前，本科生需要提前做好充分的準備，并且要敢于質疑權威的觀點和提出自己的看法?？傊?，研究性教學不僅激發(fā)了本科生的研究興趣和促進他們深度學習，還訓練了他們的思維和研究能力。因此，我國研究型大學應充分利用其自身優(yōu)勢，將研究性教學納入本科生教育，積極探索多種類型的研究性課程，以此調動本科生的學習興趣;大學教師也要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生發(fā)展為主的教育理念，主動參與課堂教學改革。

（三）加強科研訓練，培養(yǎng)本科生的研究能力

科研訓練是提升本科生思維能力，奠定本科生學術基礎的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因為大學本科教育不僅為社會輸送人才，還要為研究生教育輸送優(yōu)秀的學子，所以讓本科生參與科研已成為世界一流大學人才培養(yǎng)的重要內容。劍橋大學本科生的研究能力體現在各個環(huán)節(jié)，既可以通過課題設計、專題論文及畢業(yè)論文來體現，還可以通過參與實踐課程和一些科研項目來體現。劍橋大學各院系或部為本科生開設了專門的研究方法課程，掌握學科基本的研究方法是本科生的必修內容。運用這些研究方法，本科生可自主選擇科研主題，獨立查閱文獻資料，再進行分析和整理，最后寫出專題研究報告。在畢業(yè)之前，本科生可以將自己的研究成果發(fā)表。通過科研訓練，本科生可以將所學的理論知識付諸實踐，從而更好地理解學科知識;在獨立研究過程中，本科生能進一步訓練自己的批判性思維，提高自己的學習能力，并能確定自己的研究興趣和制定職業(yè)規(guī)劃。

我國本科生的科研主要是通過一些科技創(chuàng)新活動體現，如大學生“挑戰(zhàn)杯”以及一些全國性競賽等。然而受比賽名額的限制，這些活動往往由一些“特長生”參加，規(guī)模比較小，未能惠及所有的本科生。另外，這些比賽結果往往與本科生保研和教師職稱評選掛鉤，其功利性目的較強，所以教師對本科生的指導更加注重結果，而忽視了研究過程中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。隨著國家“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”的推行，各試點高校已經開展了頗有特色的科研活動，并給予一定的經費支持，但這些科研活動只是部分優(yōu)秀本科生的“特權”。盡管很多高校制定了相應的政策，以鼓勵本科生積極參與科研創(chuàng)新，但我國絕大多數高校并沒有將本科生的科研訓練納入教學大綱，這在一定程度上使得本科生的學術訓練得不到應有的重視，導致本科生缺乏系統(tǒng)的科研指導，尤其是缺乏科研活動過程的引導?？梢?，我國本科生的科研訓練仍需進一步加強：一是進一步提高對本科生科研的重視度，加強政策導向，鼓勵本科生積極參與研究活動;二是在本科生課程教學中，增設研究方法基礎課程，介紹科學研究的有關規(guī)律和方法，訓練本科生的基本學術規(guī)范;三是將科研訓練融入整個課程體系，并建立完備的科研考核機制，從而引起師生的高度重視。

總之，劍橋大學作為世界一流大學，蘊含很多教育瑰寶有待我們進一步探索。我們在學習和借鑒其本科生研究性教學模式時，應根據本土特色充分利用現有的資源，進一步優(yōu)化本科生教學體系，提升人才培養(yǎng)的質量。

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施林淼，劉貴松.我國研究型大學教學科研融合的方式、問題及對策—以清華大學等 6所高校發(fā)布的本科教學質量報告為例[J].中國高教研究，2015（3）：31-35.

[責任編輯 張桂霞]