體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探索
——以武漢生物工程學(xué)院《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》教學(xué)為例

黃 絹

（武漢生物工程學(xué)院管理學(xué)院 湖北·武漢 430415）

1 體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解知識(shí)、訓(xùn)練思維、提升能力、獲得情感體驗(yàn)。通過“情景”與“參與”，讓學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)、激發(fā)潛能，通過實(shí)踐與反思的結(jié)合獲得期望的知識(shí)、技能和態(tài)度，從而提高教學(xué)效果的實(shí)效性。

圖1：體驗(yàn)式教學(xué)的循環(huán)步驟

2 體驗(yàn)式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)框架

武漢生物工程學(xué)院針對(duì)大一年級(jí)各專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》通識(shí)課程，自編《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航--創(chuàng)業(yè)者成功百例》教材，配套制作24個(gè)精選案例短片，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)業(yè)思維、培育創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維與素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三級(jí)階梯式教育體系，融合案例分析、情景模擬、角色扮演、游戲、小組討論等體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主評(píng)判的能力，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情。

圖2：武漢生物工程學(xué)院三級(jí)階梯式創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航體系

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)的具體應(yīng)用

2.2.1 第一層：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教育

武漢生物工程學(xué)院將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行案例化、模塊化教學(xué)，重點(diǎn)運(yùn)用案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（1）案例分析法。武漢生物工程學(xué)院參照哈佛商學(xué)院MBA案例教學(xué)的形式，根據(jù)真實(shí)性、契合性、典型性、導(dǎo)向性的原則，通過在全校師生中廣泛征集，層層篩選，擷選大學(xué)生喜聞樂見、具有典型性、影響力的一百個(gè)創(chuàng)業(yè)案例，編寫了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航--創(chuàng)業(yè)者成敗百例》教材。通過案例分析，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生邏輯分析能力和對(duì)問題、事件、人物的多視角、多層次的觀察能力。教師在課堂上以引導(dǎo)為主，在學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性歸納、總結(jié)。

（2）小組討論法。小組討論法是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定學(xué)習(xí)了解后，對(duì)有關(guān)問題交換想法、觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一種自由交流、思想碰撞的過程。相比單一的講授方式，課堂小組討論更能活躍學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意力，在教學(xué)過程中與案例分析結(jié)合使用。小組討論法也是合作化學(xué)習(xí)的重要手段，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。武漢生物工程學(xué)院在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》課程教學(xué)過程中，廣泛采用了小組分組法，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的“組織”，并在每一章節(jié)都設(shè)計(jì)了小組任務(wù)，讓學(xué)生在做小組任務(wù)中相互融合、不斷成長。

（3）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是就某一主題，集思廣益，產(chǎn)生創(chuàng)意的方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互激勵(lì)去發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。頭腦風(fēng)暴法可以大大提高學(xué)生的參與性、讓課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，在《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，通過“煩惱畫布”活動(dòng)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，尋求解決問題的辦法，挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（4）辯論法。辯論法是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，小組成員圍繞特定的論題各抒己見，相互學(xué)習(xí)。不以對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)，在辯論中觀點(diǎn)無所謂對(duì)錯(cuò)，而是主動(dòng)獲取知識(shí)、辨識(shí)不同觀點(diǎn)中的合理思考，提高綜合能力的一種教學(xué)方式。通過展示辯題、分組準(zhǔn)備、課堂辯論、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)過程，讓學(xué)生通過思想碰撞、思維訓(xùn)練，提升全面分析、解決問題的能力。

2.2.2 第二層：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)

武漢生物工程學(xué)院專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)研討課堂，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)業(yè)思維、提升團(tuán)隊(duì)合作能力等的主陣地。通過組建團(tuán)隊(duì)、游戲活動(dòng)、角色扮演、情景模擬、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬實(shí)踐等體驗(yàn)式教學(xué)，全方位、立體化地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

（1）游戲教學(xué)法。游戲是最能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在輕松愉悅的課堂氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生帶著輕松愉快的心情學(xué)會(huì)了知識(shí)、發(fā)展了能力，提高了教學(xué)效果，讓學(xué)生們愛學(xué)、善學(xué)。讓原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)在游戲過程中讓學(xué)生獲得深刻體會(huì)，增強(qiáng)課堂吸引力和趣味性。

（2）角色扮演法。角色扮演是將實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的情況寫成劇本，讓學(xué)生在劇中扮演特定角色，目的是讓學(xué)生演練如何處理實(shí)際問題的方法，“身臨其境”地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)，模擬創(chuàng)業(yè)者的行為，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別扮演創(chuàng)業(yè)者和投資人，創(chuàng)業(yè)者與借錢的“窮親戚”等角色，讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜環(huán)境，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避意識(shí)，提高解決問題的能力。

（3）情景模擬法。情景模擬法是指設(shè)立教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，通過特定的場景設(shè)定，讓學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)并進(jìn)行演練，全方位體驗(yàn)式教學(xué)。例如在企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)習(xí)中，武漢生物工程學(xué)院的《大學(xué)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航課》通過引入SYB游戲模塊一，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)帽子的模擬企業(yè)，開展采購、生產(chǎn)、銷售等企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，通過“5D式”還原企業(yè)經(jīng)營循環(huán)過程，讓學(xué)生充分了解基本企業(yè)周期循環(huán)，學(xué)習(xí)如何制定現(xiàn)金使用計(jì)劃及管理流動(dòng)資金，學(xué)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)防范等。

（4）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬實(shí)踐。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、選擇好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、構(gòu)建商業(yè)模式、資源整合、制定利潤計(jì)劃等，逐步完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬路演以及評(píng)審等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題能力。武漢生物工程學(xué)院將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬路演作為創(chuàng)業(yè)研討課最后一次課的主題，是檢驗(yàn)、驗(yàn)收學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練實(shí)效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2.3 第三層級(jí)：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

第三層級(jí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育主要是將學(xué)生從課堂內(nèi)延伸課堂外、拓展到社會(huì)中，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。利用校內(nèi)外資源，依托校企合作企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)更加完整、真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（1）創(chuàng)業(yè)競賽。武漢生物工程學(xué)院每年舉辦長河“金秋杯”、“陽春杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”等國家、省級(jí)大學(xué)生雙創(chuàng)大賽，在實(shí)戰(zhàn)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握水平。通過競賽活動(dòng)，形成蝴蝶效應(yīng)，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（2）創(chuàng)業(yè)沙龍。武漢生物工程學(xué)院組建校大學(xué)生雙創(chuàng)俱樂部及分俱樂部，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等雙創(chuàng)社團(tuán)，定期舉辦雙創(chuàng)百家講壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、路演、體驗(yàn)項(xiàng)目招標(biāo)等活動(dòng)，形成“周周有沙龍、月月有路演、季季有招標(biāo)、年年有大賽”的創(chuàng)業(yè)氛圍。定期邀請(qǐng)有一定影響力的企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)的校友，通過講座現(xiàn)身說法，讓學(xué)生了解真實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程，拓寬學(xué)生的視野，堅(jiān)定自主創(chuàng)業(yè)的信心。

（3）創(chuàng)業(yè)孵化基地。武漢生物工程學(xué)院擁有“晨光創(chuàng)業(yè)園”、“筑夢創(chuàng)客園”等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，擁有占地150余畝的校外大學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園，建立一批校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，打造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研用“五位一體”的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)體系，為學(xué)生提供了一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)注意的問題

3.1 優(yōu)化教學(xué)條件，提供有力的物質(zhì)保障

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要給學(xué)生提供一個(gè)平等、自由學(xué)習(xí)交流的場景。上課的教室應(yīng)該是可以自由組合、可以移動(dòng)的座椅，同時(shí)需要配備體驗(yàn)式教學(xué)過程中所需要的視覺教具和教學(xué)材料，例如移動(dòng)白板、活頁掛紙等視覺教具。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的把控

一是要根據(jù)不同專業(yè)、班級(jí)特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是要圍繞教學(xué)目標(biāo)全面考慮案例分析、角色扮演、情境體驗(yàn)等體驗(yàn)式教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.3 課堂內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)有機(jī)組合還需進(jìn)一步探討

課堂教學(xué)（包括理論知識(shí)講授、案例分析、團(tuán)隊(duì)組建、模擬經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)游戲）與課外活動(dòng)（包括創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、孵化基地）尚未形成連貫完整的生命周期，因此，課堂內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)結(jié)合還要繼續(xù)深入探討。

4 小結(jié)

武漢生物工程學(xué)院在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中采用體驗(yàn)式教學(xué)做了一些嘗試和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性有一定提升，教學(xué)效果得到了一定程度的改善。但在學(xué)生多元化背景下，如何進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系，還需要繼續(xù)探索。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，無疑為創(chuàng)業(yè)教育的改革提供了一條優(yōu)選的路徑。