小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考

雷玲

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中最重要的科目之一，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研究層出不窮。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計(jì)算的教學(xué)展開(kāi)論述，首先分析存在的問(wèn)題，然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的計(jì)算教學(xué)案例，探究出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算;教學(xué)提升;策略探究

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維不僅有利于推動(dòng)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生解決日常生活問(wèn)題提供新的思緒，同時(shí)也有利于構(gòu)建高效課堂。但是，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，影響數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探析出恰當(dāng)、合理的教育方略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂的成效。

一、當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）課堂枯燥，興趣缺失

當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育仍然受到陳舊教學(xué)觀念的影響，許多數(shù)學(xué)教師秉承著傳統(tǒng)的教育模式，“填鴨式”照本宣科，導(dǎo)致課堂乏味無(wú)趣。小學(xué)生自我控制能力相對(duì)薄弱，面對(duì)枯燥無(wú)味的課堂，活潑好動(dòng)的小學(xué)生沒(méi)有得到有效的興趣引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重阻礙，同時(shí)影響課堂成效。

（二）不重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是帶領(lǐng)學(xué)生探索問(wèn)題，從問(wèn)題的整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行逐一分析，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是接受知識(shí)灌輸，不需要自己費(fèi)心思考。這個(gè)過(guò)程中教師忽視了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，也沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，這對(duì)小學(xué)生今后進(jìn)一步的邏輯思維能力培養(yǎng)造成阻礙。

（三）教育脫離生活實(shí)際

當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，大部分以理論教學(xué)為主，脫離生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)略有疏忽。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的同時(shí)沒(méi)有將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在課本上，脫離生活實(shí)際。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略

（一）活用實(shí)驗(yàn)

要提高學(xué)生的計(jì)算水平，僅僅進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是不夠的。大量的習(xí)題在增加學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。而實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行最直觀的鞏固，同時(shí)還能拓展學(xué)生的思緒。

例如，在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用紙和剪刀進(jìn)行三角形的臨摹裁剪，用制作出的兩個(gè)完全相同的三角形去拼接，形成一個(gè)平行四邊形，通過(guò)計(jì)算平行四邊形的面積，再進(jìn)行除法運(yùn)算，從而得到三角形的面積。這種創(chuàng)新性的計(jì)算方式，不但幫助學(xué)生鞏固了平行四邊形面積的計(jì)算方法，而且學(xué)到了三角形面積計(jì)算的多種方法。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升計(jì)算水平。

（二）聯(lián)系生活

雖然數(shù)學(xué)是非常抽象的，但數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系可以說(shuō)也是非常緊密的。將數(shù)學(xué)計(jì)算題的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生將邏輯性數(shù)學(xué)思維體系踐行到日常生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的實(shí)際應(yīng)用、知行合一。

例如，在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)的數(shù)值計(jì)算”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合逛超市的生活實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，假如學(xué)生在超市買(mǎi)了2盒牛奶、3個(gè)面包、5支鉛筆，根據(jù)課本上給出的物價(jià)，計(jì)算這些物品的總價(jià)格。課程結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去超市買(mǎi)這些物品，看看實(shí)際價(jià)格是怎樣的，不僅能提高學(xué)生的計(jì)算能力，還能將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。

（三）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，為了有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，教師可以導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育方略，以學(xué)生為本，重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，確保學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維高效、快速地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在互動(dòng)方面，教師的引導(dǎo)非常重要，生生之間的交互可以培養(yǎng)整體的數(shù)學(xué)思維、提高計(jì)算水準(zhǔn)，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，大家集思廣益，利用不同的思維方式解決問(wèn)題，學(xué)生也可以從他人的思維模式中獲得啟發(fā)，在數(shù)學(xué)計(jì)算上共同進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中計(jì)算學(xué)習(xí)是重要組成部分，其目的在于延展學(xué)生的思緒，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅可以提升數(shù)學(xué)水平，還能幫助學(xué)生解決實(shí)際的生活問(wèn)題，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

牛平平.分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考[J].新課程，2021（10）：128.