探析模塊式教學(xué)法在電力英語教學(xué)中的應(yīng)用

高晶晶 謝偉

摘要：目前我國(guó)電力從業(yè)人員的英語水平普遍不高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，電力專業(yè)的人員英語能力應(yīng)該不斷的提升。本文就模塊教學(xué)法在電力英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行分析，了解其具體應(yīng)用方法，希望能為電力專業(yè)人員及教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué)法;電力;英語教學(xué)

引言：電力行業(yè)的日益壯大，使其對(duì)人才的需求也越來越多，隨著國(guó)際化的快速發(fā)展，電力行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，不僅需要更專業(yè)的知識(shí)和過硬的技能，也要求電力專業(yè)人員對(duì)專業(yè)英語有一定的掌握，因此，英語教師在電力專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)使用先進(jìn)的教學(xué)方式，切實(shí)地提升學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)更優(yōu)秀的電力專業(yè)人才。

一、模塊式教學(xué)法

模塊式教學(xué)是一種根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來提升學(xué)生技能知識(shí)的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，化繁為簡(jiǎn)，通過一步一步克服小的模塊，進(jìn)而攻克整個(gè)復(fù)雜完整的專業(yè)英語內(nèi)容，該教學(xué)法具有針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性，是一種新型的教學(xué)模式。

電力英語教學(xué)是電力專業(yè)學(xué)生接受的針對(duì)電力專業(yè)調(diào)整授課內(nèi)容的英語教學(xué)，其課程較少，但專業(yè)性內(nèi)容較多，專業(yè)詞匯較為復(fù)雜，因此，學(xué)習(xí)難度更大。在電力英語教學(xué)中使用模塊式教學(xué)，可以使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，記住相關(guān)的專業(yè)詞匯，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)，使復(fù)雜難懂的知識(shí)具象化，更方便理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的執(zhí)行能力，使學(xué)生知行合一，全面提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

二、模塊式教學(xué)的應(yīng)用

模塊化教學(xué)法分為模塊技能培訓(xùn)（MES）和能力本位教育（CBE）兩種流派[1]。

（一）模塊技能培訓(xùn)

在教學(xué)開始之前，首先進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)電力英語的感興趣程度，對(duì)學(xué)生的基本信息也進(jìn)行相關(guān)的了解，如：學(xué)生的各科成績(jī)、性格愛好、思想表現(xiàn)等，對(duì)其進(jìn)行分析，將成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行小組組建，每組3-5人，搭配不同性格愛好或不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，使其互相搭配，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小組成員互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)化各自的技能。

例如：將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生放在一組，使成績(jī)高的學(xué)生帶著成績(jī)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;使活潑外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生一組，外向的學(xué)生可以引導(dǎo)內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言，內(nèi)向的學(xué)生可以使活潑的學(xué)生能夠安靜學(xué)習(xí)。綜合各個(gè)小組的能力，使各組綜合實(shí)力相差不多。

電力英語的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，專業(yè)內(nèi)容較多，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是“填鴨式”教學(xué)，教師直接將課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不僅使學(xué)生對(duì)英語興趣降低，學(xué)習(xí)效率也非常低。在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)，可以先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，按照其難易程度進(jìn)行分類組合，也可以加入學(xué)生調(diào)查問卷的反饋中對(duì)英語更感興趣的內(nèi)容和更想學(xué)習(xí)的電力英語知識(shí)等，使教學(xué)內(nèi)容更容易被接受的同時(shí)存在一定的聯(lián)系，方便最后進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)更容易理解。將教學(xué)內(nèi)容分成小的模塊也便于學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)能夠?qū)嶋H運(yùn)用。

例如：將電力專業(yè)英語中較難的部分與簡(jiǎn)單的部分進(jìn)行組合，每個(gè)模塊中含有三分之一的難點(diǎn)，需要付出一定努力才能掌握;三分之一的中等難度知識(shí)，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)后可以掌握;三分之一的簡(jiǎn)單部分，這部分可以輕松掌握，能夠給學(xué)生增強(qiáng)信心。

在小組分配完畢后，根據(jù)分解后的教學(xué)模塊向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，分析其內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過小組的努力能達(dá)到的目標(biāo)，不應(yīng)太過于簡(jiǎn)單使學(xué)生沒有成就感，或者太難使學(xué)生喪失信心。在小組學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)單詞、語法、專業(yè)術(shù)語等進(jìn)行解釋后，由小組學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)探討，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想辦法，采取實(shí)際行動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生與教師間的互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如：教師布置的任務(wù)后，對(duì)課程進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)去聽教師講課。在講課過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)不會(huì)的問題反復(fù)斟酌，對(duì)于會(huì)的問題熟練掌握，隨后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，電力英語的專業(yè)性較強(qiáng)，其中語法較為復(fù)雜，學(xué)生們針對(duì)句子的句型結(jié)構(gòu)和語法點(diǎn)進(jìn)行分析，并使用相同的句型造出例句，將句子的語法和結(jié)構(gòu)掌握完全。面對(duì)紛雜難記的專業(yè)單詞，教師不應(yīng)只是讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生自己找出記憶方法，比如將單詞與電力設(shè)備或器械進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，根據(jù)實(shí)物來加深記憶;或者根據(jù)單詞的詞根進(jìn)行聯(lián)想，增加前綴或后綴將其變換為自己熟悉的單詞來進(jìn)行記憶;設(shè)計(jì)有趣的小故事，將單詞編入進(jìn)去，學(xué)生對(duì)于有趣味的故事更加容易記憶。

在學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行成過展示，讓學(xué)生自己在班級(jí)面前進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，將各小組進(jìn)行評(píng)比，小組代表依次發(fā)言，闡述自己小組的學(xué)習(xí)方法和難以解答的問題，與其他小組進(jìn)行討論，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。

例如：小組學(xué)生通過探討學(xué)習(xí)，完成了例句的仿造和單詞的記憶，在班級(jí)同學(xué)面前讀出句子，供大家討論，教師可以引導(dǎo)其他小組學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提問等，等所有同學(xué)講完后，小組代表進(jìn)行最后總結(jié)，將小組內(nèi)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法共享給其他小組，將遇到的問題與大家一起進(jìn)行討論。教師進(jìn)行最后的答疑和總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，此時(shí)要多給予嘉獎(jiǎng)，增加學(xué)生的興趣;不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行貶低，以免破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）能力本位教育

能力本位教育是以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，通過崗位對(duì)能力的要求，明確的培養(yǎng)目標(biāo)，使其具有相應(yīng)的能力。根據(jù)電力英語在專業(yè)中的運(yùn)用程度，列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生根據(jù)其原有成績(jī)進(jìn)行分組，對(duì)于不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)時(shí)間可以不一致，課程結(jié)束時(shí)間可以不一致，這種將不同學(xué)生能力進(jìn)行不同教育模塊的方式可以快速的提供高品質(zhì)的專業(yè)學(xué)生，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保證了職業(yè)能力的順利提升。

結(jié)論：當(dāng)前我國(guó)電力職業(yè)院校的英語教學(xué)中還存在很多的不足，教師不能以學(xué)生為主體，使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，很難讓學(xué)生的英語能力真正的提高。通過模塊式教學(xué)方法，可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的英語能力和綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的交流和操作的能力，對(duì)學(xué)生提高電力英語水平有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張果.模塊式教學(xué)法在電力英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（19）.

作者簡(jiǎn)介：高晶晶（1985-）女，目前職稱：一級(jí)教師，主要從事：小學(xué)英語專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：謝偉（1982-）男，目前職稱：技師，助理工程師，研究方向：電力電纜專業(yè)