高職院校無人機測繪專業(yè)群產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式探討

韓志芳

摘? 要：無人機專業(yè)在測繪專業(yè)群中逐漸興起，并且得到了廣泛應用和關注。無人機應用領域人才緊缺，無法滿足社會人才需求，因此，對各高職院校相關人才培養(yǎng)教育提出了更高的要求。產(chǎn)教深度融合是新形勢下測繪專業(yè)群開展工作的有效途徑，不僅可以實踐教學資源的優(yōu)化與整合，而且能夠有效提高相關教育教學水平。本文以無人機測繪為內(nèi)容，對高職院校測繪工程專業(yè)群產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式進行幾方面具體分析。

關鍵詞：高職院校;測繪工程專業(yè)群;產(chǎn)教融合;協(xié)同育人

引言

高職院校測繪專業(yè)群建設過程中要積極構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，通過深入研究校企合作系統(tǒng)育人的價值和優(yōu)勢，全面進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程體系開發(fā)，唯有如此才能夠更好的提升測繪專業(yè)教育教學水平，促進測繪專業(yè)教育資源的優(yōu)化整合，最大限度發(fā)揮出高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復合型的測繪人才。

1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式概述

產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，就是職業(yè)院校結(jié)合具體專業(yè)情況，將專業(yè)產(chǎn)業(yè)與教學進行有機整合，通過校企合作等方式，整合各方教學資源實現(xiàn)了教育科學研究、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、科技服務一體化產(chǎn)業(yè)性辦學模式。產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，為高職院校人才培養(yǎng)提供了一個更加關闊的平臺。

2 基于產(chǎn)教融合的高職院校測繪群協(xié)同育人模式分析

2.1 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人下的學徒制模式

2.1.1 制定學徒制培養(yǎng)方案

結(jié)合高職測繪專業(yè)群人才培養(yǎng)需求，學校要基于校企合作模式，全面分析“學徒”企業(yè)相關崗位對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的需求，了解企業(yè)文化以及崗位種類，以此為依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)模式要以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，凸顯“學徒”的崗位核心職業(yè)技能培養(yǎng)。將職業(yè)崗位需求作為確定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)，構(gòu)建“學生-教師-職工”以及“學生-學徒-員工”三位一體的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學校一同分層次、分階段的實施人才培養(yǎng)方案，以全面推動學徒制人才培養(yǎng)模式的價值和作用。

2.1.2 構(gòu)建基于“學徒制”的專業(yè)課程體系

測繪專業(yè)群在相關人才培養(yǎng)過程中要以專業(yè)課程為依托，而基于產(chǎn)教融合“學徒制”人才培養(yǎng)模式下的測繪專業(yè)課程，它包括學校課程與企業(yè)課程。這樣的課程模式是從崗位類型、以及工作內(nèi)容出發(fā)，將課程分解為不同體系，針對崗位不同設置不同的模塊，有針對性的提高測繪專業(yè)學生的專業(yè)技能。企業(yè)與學校共同制定學生實習計劃與教學大綱，經(jīng)過科學的教學研究，并編寫高質(zhì)量學徒制人才培訓教材。

2.1.3 “基本技能+頂崗項目”實訓體系

測繪專業(yè)群產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中還需要完善的實訓體系作為支持，學生在校以學習測繪理論知識，掌握基本的技能為主，來到企業(yè)中學生學習則是“企業(yè)體驗”為主，體驗過程中采用一師多徒模式。完成第一階段的實訓之后，學校和企業(yè)要通過“項目實訓”以及“頂崗實訓”進一步提升學生實踐能力，最后，學校與企業(yè)一同對闡教融合“學徒制”人才培養(yǎng)的成果進行評價。

2.1.4 建立“企業(yè)師傅+學校教師”的現(xiàn)代學徒制評價模式

教學評價是高職測繪專業(yè)群人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相關教育工作者以及教研人員，要針對學生產(chǎn)教融合下學徒制的學習情況進行綜合評估，客觀點評學生的學習效果，幫助學生掌握學習中的不足，同時，也要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚和獎勵。這樣不僅可以保障學徒制人才培養(yǎng)實效，而且還能夠提高學生的自我評價能力，使其客觀認識自己的能力，進而在未來的學習與工組中才能夠有針對性的改正和完善。

2.2 校企互聘共用師資隊伍

學校在構(gòu)建測繪專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，校企聯(lián)合，互聘共用師資隊伍。學校聘用一些企業(yè)的高級技術骨干，走進校園作為兼職講師，為學生授課，講解一些實踐的相關經(jīng)驗，豐富學生的實踐經(jīng)驗、提高實踐能力，成為育人的主體。企業(yè)聘請一些教師走入企業(yè)，做兼職技術人員，和企業(yè)員工共同來解決一些生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，豐富實踐經(jīng)驗。學校打造這支校企互聘共用師資隊伍，不僅可以解決學校師資隊伍缺乏的問題，還可以豐富學生學習的知識內(nèi)容，加強校企之間的合作緊密性，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量人才。

2.3 校企共同管理、建立共同評價制度，實現(xiàn)雙主體育人

校企攜手編制出人才培育方案，改變傳統(tǒng)的教學模式，學校不在是主要教學場地，將進入企業(yè)進行實訓作為重要教學步驟，校企共同合作建立實踐基地，企業(yè)人員將生產(chǎn)項目帶入課堂，讓學生實際參與其中，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，提高專業(yè)技術水平，學生在企業(yè)當中，定期輪換崗位，進而找到自己最喜歡的崗位，后期定向?qū)W習，學習更加專業(yè)的技能。

對于學生的總體學習和實踐情況，由學校和企業(yè)共同完成，學校對學生在校期間進行定期評價，企業(yè)師傅對學生在企期間進行測試和評價，校企共同從職業(yè)水平、專業(yè)技術、道德素質(zhì)等方面來形成共同評價制度，實現(xiàn)校企雙主體育人。

3 結(jié)束語

測繪專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中要積極構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，高職院校要從測繪專業(yè)人才培訓的實際情況出發(fā)，積極制定相關教育教學策略，最大限度發(fā)揮出產(chǎn)教融合協(xié)同育人的優(yōu)勢和作用，為測繪專業(yè)人才提供更加多元化的實踐平臺以及理論教學，全面推進高職院校測繪人才培養(yǎng)，為社會輸送更多高素質(zhì)的測繪人才。

參考文獻

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