教師批評(píng)處罰教育案例分析

摘? 要：本文首先通過教師個(gè)人批評(píng)，處罰教育的案例，來解析批評(píng)、處罰教育應(yīng)注意的要點(diǎn)。其次，從心理學(xué)角度，對(duì)于一些叛逆學(xué)生的心理進(jìn)行解讀，提供批評(píng)、處罰教育這類學(xué)生前后的心理引導(dǎo)的案例。最后，對(duì)于由批評(píng)處罰教育演變成沖突的極端案例的分析，給院方一些可參考意見，盡可能減少師生矛盾與沖突，避免此類惡性事件的再度發(fā)生。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);軸勁;批評(píng)教育處罰

2019年末，我在四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院所教學(xué)生的大學(xué)英語三級(jí)參考過級(jí)率約90%，遠(yuǎn)超過四川省三級(jí)過級(jí)率的55%。這其中一個(gè)重要的因素是，注意教學(xué)效率。教學(xué)效率需要良好課堂紀(jì)律才能保證，課堂紀(jì)律來自日常課堂管理，而課堂管理中最關(guān)鍵的一環(huán)是批評(píng)教育管理。這一環(huán)處理不當(dāng)，或是不處理，就會(huì)造成班風(fēng)較差，難以管理，難以出成績的惡果。這一點(diǎn)在接手別的老師教授的班上深有體會(huì)。這里就批評(píng)處罰教育學(xué)生的一些案例進(jìn)行分析，得出的結(jié)論可對(duì)教師課堂高效管理起到良好的參考推廣作用。

1 批評(píng)教育，處罰的要點(diǎn)

教師本質(zhì)工作是教書育人，但負(fù)責(zé)的專業(yè)教師會(huì)迫于大學(xué)生就業(yè)形式，會(huì)更看重教授專業(yè)知識(shí)，忽視了育人工作，從而發(fā)生了一些教學(xué)沖突的事件。批評(píng)教育工作是育人工作的一部分，需要重點(diǎn)把握下面兩個(gè)方面，否則會(huì)適得其反。

1.1 批評(píng)教育應(yīng)留有余地

高職院校的學(xué)生來自不同的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景，教師對(duì)于沒有觸犯法律的錯(cuò)誤，都不應(yīng)僅作不留余地的訓(xùn)斥，不然會(huì)將學(xué)生逼上對(duì)立面，加重自己的工作負(fù)擔(dān)。教科學(xué)地做法是帶有引導(dǎo)的訓(xùn)誡，給學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)。

一個(gè)案例，是一作弊學(xué)生夾帶小抄被帶到教務(wù)處訓(xùn)話。學(xué)生一副玩世不恭，桀驁不馴的樣子，時(shí)不時(shí)還瞪老師幾眼。抓作弊的老師，一邊交卷登記，一邊氣憤地說，“你看嘛他那個(gè)樣子嘛?！苯Y(jié)果，這學(xué)生抓了紙條就跑。教務(wù)處教師抓回來時(shí)，他說他吞了紙條。我無意中說道，“這下出大事了?！彼牭胶?，反而問我。我說，“本來這個(gè)事情也不大，交了紙條，給個(gè)處分。結(jié)果你吞了紙條，錯(cuò)了不改，以后是不是還會(huì)干出要?dú)⑷藲瑴幺E的事情？”教務(wù)處教師當(dāng)時(shí)很緊張，一邊用攝像頭對(duì)準(zhǔn)他，一邊承諾視其認(rèn)錯(cuò)態(tài)度作從輕懲罰的決定。最后，該學(xué)生主動(dòng)將紙條交出，原來他將字條扔到草坪里。

1.2 處罰的目的與度

智能手機(jī)時(shí)代，學(xué)生課上看手機(jī)矛盾問題突出。有的老師苦于學(xué)校的嚴(yán)肅管理的要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)上課禁止玩手機(jī)，結(jié)果學(xué)生置若罔聞，教師一怒之下直接將手機(jī)扔下樓。這種過激的處罰雖然起到了整肅班風(fēng)的效果，但該處罰造成學(xué)生經(jīng)濟(jì)損失，極易引發(fā)矛盾沖突，尤其是一些并不富裕家庭。建議立下處罰規(guī)矩是：凡是上課看手機(jī)開小差缺乏自律的學(xué)生，老師會(huì)在上課時(shí)繳手機(jī)，但處罰的目的不是為了要你的手機(jī)，你下課時(shí)自行從講臺(tái)上拿走手機(jī)。處罰的目的是讓你專心聽課。就這樣的處罰來一次，學(xué)生就不會(huì)再犯。

總之，注意以上兩個(gè)方面，一般能不易讓學(xué)生在批評(píng)教育后的產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生沒有抵觸情緒，也就不會(huì)發(fā)展成教學(xué)矛盾，甚至是教學(xué)沖突。但是對(duì)于軸勁較大的學(xué)生，教師還需進(jìn)一步的引導(dǎo)。

2 批評(píng)軸勁學(xué)生后的正確引導(dǎo)方式

教師對(duì)學(xué)生勸說，批評(píng)，訓(xùn)誡后，學(xué)生不聽從或是產(chǎn)生的抵觸情緒，教師應(yīng)該如何對(duì)待？持續(xù)的抵觸情緒就是一股對(duì)抗的軸勁。軸是穿在輪子中間，可用以帶動(dòng)輪子的圓柱形物件。從心理學(xué)角度而言，軸勁是人的心理活動(dòng)圍繞一個(gè)支點(diǎn)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)而產(chǎn)生的執(zhí)拗的情緒。有的老師與家長把這種軸勁僅看作是跟老師，長輩作對(duì)，不聽話，叛逆，不用講道理的方式正確引導(dǎo)，而用打罵的形式，將學(xué)生徹底逼上逆反的道路，從此斷絕了師生，親子溝通橋梁，從而產(chǎn)生了一些無可挽回的極端案例。

對(duì)學(xué)生的抵觸情緒或軸勁采取壓制的態(tài)度，事實(shí)上并不可取。實(shí)際上，學(xué)海無涯教艱難，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)、事業(yè)的軸勁，反而是成功的火種，可以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的這道難關(guān)，是需要保護(hù)的。曾經(jīng)我有一學(xué)生A在實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)椴徽J(rèn)同酒店的規(guī)定--酒店員工出電梯時(shí)需要跟在客戶后面。于是，不顧眾人（包括其母親）的反對(duì)勸說，回到學(xué)校發(fā)奮學(xué)習(xí)，最后專生本考試取得第一名的成績，并且通過了大學(xué)英語四級(jí)考試。

然而，學(xué)生的軸勁不是都如教師，家長所愿，放在了學(xué)業(yè)，事業(yè)上。有的學(xué)生會(huì)將這股對(duì)抗的軸勁放在批評(píng)自己的人身上。這時(shí)，就需要教師及時(shí)、快速地做正確的思想引導(dǎo)。將學(xué)生的軸勁從人際關(guān)系矛盾引導(dǎo)到學(xué)業(yè)事業(yè)的奮斗上。對(duì)于人際關(guān)系矛盾的軸勁，除了惹事生非，別無益處。任何不和的矛盾，即使沒有上升到吵架打架的斗爭都會(huì)影響自己的心理狀態(tài)，即人的心理活動(dòng)圍繞一個(gè)矛盾連軸轉(zhuǎn)，變成一件心事，對(duì)于自己日常學(xué)習(xí)生活只能起負(fù)面作用。有次學(xué)生B上課玩手機(jī)，我讓其將手機(jī)放到講臺(tái)上，她拒不服從。為了不影響課堂秩序，我吩咐其他學(xué)生自習(xí)，把她叫到教室外談話，一句“如果你能把這股軸勁，用在學(xué)習(xí)上，你會(huì)非常成功?！睂W(xué)生馬上認(rèn)識(shí)自己上課看手機(jī)的錯(cuò)誤，乖乖將手機(jī)交到講臺(tái)上。這位C級(jí)的學(xué)生最后通過了期末考試。這里雖然占用了一點(diǎn)課堂時(shí)間，但是收到的效果是班上再也沒有學(xué)生在上課的時(shí)候看手機(jī)。

這與陶行知先生當(dāng)年的“給糖批評(píng)法”異曲同工。陶行知先生獎(jiǎng)勵(lì)打架學(xué)生第三顆糖時(shí)說到：“我調(diào)查過了，你砸的那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒虻囊?guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)給你??！”這句表揚(yáng)的話保存了學(xué)生見義勇為的正義感。最后糖發(fā)完后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這種亦師亦友平等的批評(píng)交流方式，更能收到效果。不僅沒有熄滅學(xué)生執(zhí)著中的對(duì)的方面，課堂上的矛盾的處理應(yīng)該及時(shí)，單獨(dú)，快速，不影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3 學(xué)校及家長對(duì)于教師批評(píng)教育學(xué)生的態(tài)度

學(xué)校與家長對(duì)于教師合理的批評(píng)教育學(xué)生應(yīng)持寬容態(tài)度，尤其是對(duì)小學(xué)階段的教師應(yīng)保持一種教寬容的態(tài)度，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，需要建立起一種課堂紀(jì)律秩序感。這里就需要建立教師的一種權(quán)威感，否則無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。這里有兩個(gè)案例：一是青羊區(qū)中學(xué)附屬小學(xué)的四年級(jí)小學(xué)生不帶語文書，語文老師批評(píng)不起作用，于是讓請(qǐng)家長，對(duì)家長講起這事。事后，家長不滿語文老師對(duì)她講話的口氣，在家長群里說要去找年級(jí)主任投訴。我即刻在群里說，如果你希望老師以后都不管你的孩子帶不帶書，就去吧。將家長的注意力轉(zhuǎn)移到事情，以及不批評(píng)訓(xùn)誡的后果上。最后家長放下了抵觸情緒，沒去投訴老師，避免了將矛盾擴(kuò)大的局面，并且嚴(yán)加管教自己的孩子，帶書上課。

然而，2019年7月銅陵市郊區(qū)陳瑤湖中心學(xué)校周安員老師自殺的悲劇的發(fā)生，部分原因是由于沒有人站出來對(duì)當(dāng)事人家長方做此正確的心理引導(dǎo)——將家長對(duì)老師批評(píng)訓(xùn)誡孩子起的軸勁，從人際矛盾轉(zhuǎn)移到事情對(duì)錯(cuò)，以及不批評(píng)教育的后果上。有些家長有一些錯(cuò)誤的心理，見不得自己的孩子受批評(píng)管教。甚至有的家長覺得自己孩子欺負(fù)別的孩子是有出息的表現(xiàn)。這些家長把該對(duì)事的軸勁放在了對(duì)人的軸勁上，沒有意識(shí)到，任何的人際關(guān)系的不和，即使沒有上升到吵架打架的斗爭都會(huì)影響自己的心理狀態(tài)，人的心理活動(dòng)圍繞一個(gè)矛盾連軸轉(zhuǎn)，變成一件心事，從而影響自己的正常學(xué)習(xí)生活，會(huì)對(duì)于將來的工作，學(xué)習(xí)是有害無益的。建議校方，遇到矛盾的時(shí)候不用行政命令，而用講道理的方式來處理。啟用懂心理學(xué)方面的教師，對(duì)家長這種錯(cuò)誤心理進(jìn)行勸解引導(dǎo)，給教師一種教寬松的管理空間。

以上案例均來自現(xiàn)實(shí)生活，并具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，有利于教師將批評(píng)處罰教育工作做得更科學(xué)，更高效。

作者簡介：肖婭丹（1982，4-），本科學(xué)歷，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。