護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學混合式教學模式的構(gòu)建研究

騰飛 王博

摘? 要：近些年，各大高校紛紛引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)，推動教學模式的改革發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了混合式教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)和教育有機結(jié)合到一起，取得不錯的成就。面對該發(fā)展趨勢，高校應該將混合式教學模式引入到護理專業(yè)的基礎(chǔ)護理學中，為師生提供教育平臺，才能更好的提升教學質(zhì)量和效率。本文先簡要介紹混合式教學模式，接下來研究基礎(chǔ)護理學混合式教學模式的構(gòu)建方法，希望為高校護理專業(yè)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;基礎(chǔ)護理學;高職護理專業(yè)

受到時代發(fā)展的影響，全球教育體系都出現(xiàn)較大變化，混合式教學模式合理結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和教育，既可以滿足基本的教學需求，又可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，逐漸成為未來教育趨勢。國家教育綱要也明確提出提高人才質(zhì)量的要求，這就要加強教育改革，而信息技術(shù)對于教育改革的影響無疑是巨大的，需要各大高校加強對這方面的重視。基礎(chǔ)護理學是護理專業(yè)的核心課程，也需要加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，才能構(gòu)建出混合式教學模式，本文主要闡述實施方案。

1 混合式教學模式簡述

混合式教學歷經(jīng)20年的發(fā)展，先后經(jīng)過技術(shù)應用階段、技術(shù)整合階段到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。將信息技術(shù)引入混合式教學中，使其成為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學模式”。具體來說，混合式教學就是將傳統(tǒng)意義上的面對面課堂教學與網(wǎng)絡(luò)化在線自主學習相結(jié)合，教師合理有效地對各種教學資源進行組織實施，充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)督作用，體現(xiàn)學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，促使學生學習進步的一種教學模式。

2 護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學混合式教學模式的構(gòu)建實施

2.1 前期準備工作

2.1.1 搭建教學平臺

要想構(gòu)建混合式教學模式，首先需要一個大型的教育平臺，中國大學MOOC就是一個很好的選擇，該平臺由大型企業(yè)與高校聯(lián)手推出，擁有較強的開發(fā)性，也是現(xiàn)階段相對權(quán)威的在線教育平臺。平臺擁有海量教育資源，承接開放精品課程的任務(wù)，將國內(nèi)優(yōu)秀課程都匯聚在一起，運行相對成熟。教師可以利用該平臺制造課件、微課、教案等，制作后通過平臺推送給學生，或者發(fā)布在平臺中，讓學生緊跟教師步伐，了解需要完成的任務(wù)，對自身學習情況也有著一個基本的了解。教學平臺上設(shè)置了云課堂，可以依托于互聯(lián)網(wǎng)開展教學互動，讓課堂擁有更強的互動性，云課堂屬于智能APP，無論在課前、課中、課后，學生都可以通過該APP參與教學，同時APP根據(jù)教學需求設(shè)置多樣化功能，包括簽到、投票、提問等，更容易激發(fā)學生的學習熱情。

2.1.2 團隊建設(shè)任務(wù)

混合式教學模式需要專業(yè)團隊的支持，為此要選擇護理專業(yè)的教師組成團隊，盡量選擇教學經(jīng)驗更豐富的教師，要合理搭配各級職稱，挑選教師要注意考察科研能力及學歷層次。要想保證基礎(chǔ)護理學混合教學模式順利開展，提高教學質(zhì)量，篩選后的團隊成員還要經(jīng)歷培訓任務(wù)，主要包括制作微課、系統(tǒng)操作維護、云課堂應用等，經(jīng)過一系列的培訓，教師會對混合式教學模式有著深入的了解，通過后續(xù)的練習適應該教學模式。

2.1.3 設(shè)計課程學習內(nèi)容

采用由人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)護理學》教材，共分16章，根據(jù)臨床護理工作過程，將課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，分為六大知識模塊：出入院護理（醫(yī)院和住院環(huán)境、入院和出院護理）、安全與防護（醫(yī)院感染的預防與控制、舒適與安全）、生活護理（休息與活動、清潔護理、飲食護理、排泄護理）、治療技術(shù)（冷熱療法、藥物療法與過敏試驗法、靜脈輸液和輸血）、病情觀察及急救技術(shù)（生命體征的觀察與護理、標本采集、病情觀察和危重患者的搶救技術(shù)、臨終護理）、醫(yī)療文件處理。共16項學習任務(wù)，32項實訓項目。共144學時，其中理論54學時，實訓90學時。

2.2 基礎(chǔ)護理學教學實施方案

2.2.1 理論教學實施方案

在課程開始前，教師要嚴格執(zhí)行教學計劃，準備好教學的課件和教案，在課程開始的一周上傳到中國大學MOOC平臺上，準備好測試題目，發(fā)布到云課堂APP上，學生這時候就會接受到測試題發(fā)布的公告，可以提前掌握后續(xù)要學習的內(nèi)容，通過云課堂APP自主學習，提交課前測試，教師可以收集測試結(jié)果，了解到學生的掌握情況，確定本次教學的關(guān)鍵點及難點問題。

在課程教學過程中，教師利用投屏助手將需要學習的課程投屏，使用云課程完成教學活動。學生需要利用云課堂APP完成簽到，通過彈幕的形式顯示，教師可以快速了解到課率。在講課過程中，要根據(jù)課前收集到的信息，講解課程的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生掌握難點問題，如果發(fā)現(xiàn)學生存在一定的薄弱環(huán)節(jié)，則要針對這部分知識強化輔導。在基礎(chǔ)護理學教學過程中，為了讓課堂更加好活躍，要加強和學生的互動，采取提問、測驗、搶答等互動方式。

在課程結(jié)束以后，教師可以利用云課堂了解學習情況，及時回復學生提出的問題，結(jié)合課堂教學情況發(fā)布討論題目和作業(yè)。學生可以登錄中國大學MOOC平臺，完成自主學習任務(wù)，同時反復觀看不懂的地方，認真完成布置的作業(yè)，存在疑問時可以利用APP提問。

2.2.2 基礎(chǔ)護理學實訓教學

課前，教師在中國大學MOOC平臺上發(fā)布操作視頻以及不同的臨床案例。學生每4人一組，在課前熟悉操作流程、操作規(guī)范并討論本組選擇的臨床案例。

課中，教師首先示教，從操作前準備開始，按照整體護理程序分步演示操作步驟，同時強調(diào)操作中的注意事項;其次學生結(jié)合課前選擇的臨床案例進行分組練習。教師在實訓室的大屏幕上循環(huán)播放操作視頻，使學生及時看到規(guī)范的操作動作，盡可能減少操作錯誤，在做中學、學中做。對于一些重點操作，學生互為患者和護士進行操作練習，讓學生學會換位思考，及時交流體會，讓學生知道人文關(guān)懷的重要性，提高學習效果。

在課程結(jié)束后，全天候開放實訓室，學生可以展開自主練習，快速提升實踐操作能力。對于比較關(guān)鍵的實訓操作，要錄制練習視頻并上傳，各個小組可以做出科學的點評，班級推選出評分最高的學生，教師可以展開二次審核，確認沒有問題后上傳操作視頻，增強學生的自信心和榮譽感，同時達到一個激勵的作用。

3 結(jié)束語

在高校護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學教學期間，混合式教學模式帶來機遇的同時也帶來挑戰(zhàn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)學生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而混合式教學模式可以提升課堂互動性，讓學生全身全意投入其中，同時還可以培養(yǎng)自主學習的習慣。同時混合式教學模式對教師提出更高的要求，需要學習制作微課、平臺操作等技能，為此教師要加強學習，掌握整個混合式教學模式的應用技巧，才能發(fā)揮全部優(yōu)勢，提高基礎(chǔ)護理學的教學質(zhì)量及效率。

參考文獻

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