淺析小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的審美教育

繆麗娟

詩(shī)詞具有意境美、形象美、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)手法獨(dú)特等特點(diǎn)，它是中華文化中一塊亮麗的瑰寶。詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的有效途徑，也是提升學(xué)生人格素養(yǎng)的重要手段。古詩(shī)文審美教育主要是讓學(xué)生感受詩(shī)的情感，明白詩(shī)的道理，認(rèn)識(shí)詩(shī)的美麗，來(lái)感受詩(shī)詞所帶來(lái)的美的情感，提升學(xué)生的審美能力，并能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中凈化學(xué)生的心靈。所以，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美教育。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言美

精練和含蓄是詩(shī)人表達(dá)語(yǔ)言美的主要方式。古代詩(shī)人在作詩(shī)時(shí)對(duì)詩(shī)詞一詞一句的運(yùn)用都相當(dāng)?shù)刂v究，這些凝練含蓄的詩(shī)詞都包含了詩(shī)人豐富的情感。想要學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)中的語(yǔ)言美，就需要教師將古詩(shī)語(yǔ)言與具體的情境相結(jié)合，認(rèn)識(shí)古詩(shī)中語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。比如，李白的《望天門山》中“斷”能表達(dá)天門山那陡峭的特點(diǎn)，教師可以利用“斷”字的特殊性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀；“開(kāi)”能表達(dá)出楚江水勢(shì)洶涌的特點(diǎn)，教師也可以利用“開(kāi)”字的特殊性引導(dǎo)學(xué)生賞析。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)字的理解可以感受到天門的險(xiǎn)峻和楚江的洶涌壯闊，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)作者豪邁的情感被學(xué)生所領(lǐng)悟透徹后，對(duì)于詩(shī)中其他語(yǔ)句的理解自然就水到渠成了。例如，描寫(xiě)西湖春光的《錢塘湖春行》這首詩(shī)，我們可以對(duì)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”這兩句進(jìn)行賞析，雖然這兩句較簡(jiǎn)短，但是仿佛那無(wú)限美麗的早春景象，好似近在眼前一樣。教學(xué)這首古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品讀中進(jìn)行意象組合：陽(yáng)光下的樹(shù)枝上有幾只黃鶯在嘰嘰喳喳地跳上跳下，潤(rùn)濕的田野里幾只新來(lái)的小燕子正在啄泥筑巢……讓學(xué)生身臨其境地感受早春的勃勃生機(jī)，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意境之美，深入地感受詩(shī)歌的情感，繼而提升學(xué)生的審美能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的意境美

詩(shī)人通過(guò)自己的審美體驗(yàn)和對(duì)文字的凝練加工將詩(shī)句融合成一幅美麗的圖景，這就是詩(shī)詞的意境。古詩(shī)表達(dá)審美體驗(yàn)的方式就是用凝練含蓄的語(yǔ)言，為讀者創(chuàng)設(shè)出畫(huà)外有情、言外有意的意境，讀者在誦讀的過(guò)程中都有一種回味無(wú)窮的感覺(jué)。古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)的意境美。比如，《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩(shī)，為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)的意境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，展開(kāi)情感鋪設(shè)：經(jīng)過(guò)艱難跋涉，詩(shī)人來(lái)到了荒無(wú)人煙之地，面對(duì)風(fēng)雪和夜晚，路途遙遙，詩(shī)人會(huì)有怎樣的感受？通過(guò)情感的鋪設(shè)，學(xué)生能夠自然地進(jìn)入到詩(shī)詞中，進(jìn)入作者的內(nèi)心，感受詩(shī)中的意境。通過(guò)情感融入，學(xué)生領(lǐng)悟到了這首詩(shī)所蘊(yùn)含的意境之美。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美

語(yǔ)言通過(guò)聲調(diào)搭配，一經(jīng)成文，朗朗上口，再用上抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急的方法進(jìn)行朗讀，文章的朗誦就如歌聲一樣美，這就是詩(shī)的韻律美。古詩(shī)教學(xué)不外乎一個(gè)“讀”字。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句有更直觀的印象，為了讓學(xué)生對(duì)文章有更深的感情共鳴，教師通常會(huì)組織學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行反復(fù)朗讀。但這種無(wú)方向、無(wú)目的的閱讀并不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)句的韻律美，所以在朗讀的過(guò)程中，我們還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的自我朗讀，正所謂“自主互助，展示反饋”。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生互相欣賞、互相交流讀，才能讀出詩(shī)句中的美感，才能體現(xiàn)出詩(shī)句的節(jié)奏美、音樂(lè)美和情感美，通過(guò)互助反饋，學(xué)生將各自的情緒相互交流，每個(gè)學(xué)生都感受到詩(shī)句的韻律美。比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”這一句時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到七言律詩(shī)的特點(diǎn)，以起伏有序、平仄協(xié)調(diào)的朗讀方式感知詩(shī)句的韻律之美。繼而讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)句的美，幫助學(xué)生更深層次地理解古詩(shī)文。同時(shí)，為了更好地理解古詩(shī)的韻律美，還可以以音樂(lè)的方式引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)句中動(dòng)人的旋律。再比如，張繼的《楓橋夜泊》，在朗讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這句詩(shī)時(shí)，教師可以以鐘聲為思考點(diǎn)，那陣陣回響的鐘聲，猶如優(yōu)美的旋律，直達(dá)學(xué)生的心底。通過(guò)旋律美深入感受詩(shī)句的韻律美，繼而更進(jìn)一步地理解詩(shī)歌。

四、引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的情感美

詩(shī)句所表達(dá)的情感正是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的思想感情的體現(xiàn)，情感作為詩(shī)句中的重要內(nèi)容，讓詩(shī)句充滿了生命力。要想讓學(xué)生能夠正確理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感，就要讓學(xué)生換位思考，以作者的角度展開(kāi)想象。因此，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感，繼而提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，還應(yīng)注意詩(shī)詞情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的理解，這一點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句所要表達(dá)的情感。比如，《小池》這首詩(shī)，詩(shī)人將自身情感寄托在藝術(shù)形象當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵的字詞理解入手，如“樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓”等，結(jié)合語(yǔ)境理解字詞，學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)入詩(shī)所蘊(yùn)含的情感之中，感受詩(shī)人的思想。如此引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生感受詩(shī)的情感美，也是提升學(xué)生審美的有效途徑。

五、引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的畫(huà)面美

古詩(shī)文通常講究色彩和建筑的搭配以及畫(huà)面的整體布局，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)詞的表達(dá)很多是為了讓讀者感受畫(huà)面的美麗。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)句的畫(huà)面進(jìn)行描述，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，再結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，去感受詩(shī)人所要表達(dá)的畫(huà)面美。比如，王維的《鹿柴》一詩(shī)：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！笨諘绲纳街?，耳邊響起了陣陣人語(yǔ)，幽靜的深林加之石階上的青苔，從中看到那精致的布局，猶若渾然天成一樣，這以動(dòng)襯靜之景，為學(xué)生清晰地展現(xiàn)出了詩(shī)中優(yōu)美的畫(huà)面，令人浮想聯(lián)翩。學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)詩(shī)句中描繪的形象進(jìn)行再創(chuàng)造，加深了對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的畫(huà)面的理解，感受詩(shī)中那優(yōu)美的畫(huà)面。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的審美能力，是塑造學(xué)生高尚情操的重要方式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生古詩(shī)審美能力的培養(yǎng)，并結(jié)合多種手段，將古詩(shī)文的課堂變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)，不畏古詩(shī)。通過(guò)全方位地感受古詩(shī)文的美，學(xué)生不僅審美能力得到了提升，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)校語(yǔ)文教師。