基于小學信息技術的STEM項目教學探究

伍世達

教師講授，學生操練是當前的小學信息技術課教學常用的教學形式。首先，教師設計一個情景，提出一個問題來引起學生的注意。接著教師操作演示，學生分步跟練。然后布置任務，以任務驅動學生學習。教學過程中偶有設置探究，但學生多是依樣畫葫蘆的按老師演示的步驟完成任務。這種教學形式下，學生的機械記憶遠超探究的部分。這樣的教學是在教師帶領下，學生步步為營的完成學習任務。表面看來教師嚴謹、認真，實質上枯燥的教學、重復的形式使學生厭倦，學習缺乏獨立性和創(chuàng)造性，缺乏綜合應用知識和技能的能力。因此，在小學信息技術課中開展“STEM項目”研究，讓學生綜合應用所學知識與技能是非常有必要的。

信息技術“STEM項目”教學是指教師根據(jù)信息技術教學中的一個或幾個單元，或一個學期的知識點融合起來提出研究的主題。研究內容把科學、技術、工程與數(shù)學高度的整合。

一、STEM項目教學的優(yōu)勢

（一）探究性強

探究是創(chuàng)新的基礎，探究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關鍵?！癝TEM項目”教學對于學生以往被動、呆板、單一的接受性學習弊端形成極大的沖擊，充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，激發(fā)探究興趣，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生公平競爭的觀念、自我教育的意識、探究創(chuàng)新的精神、組織活動的能力。

（二）自主性強

STEM項目教學中，小組內針對每個學生優(yōu)勢和特點自主分工解決問題，在教師的指導和提供一定的典型材料支持下，學生依據(jù)一定的結構化程序展開自主性和創(chuàng)造性的學習任務，使學生經歷完整的科學研究過程。

（三） 趣味性強

STEM項目的教學對于學生來說是有趣的。這種教學使學生在實際生活經驗的情景中，選取自己感興趣的話題或者事物，進行進一步的研究、剖析，了解整個事件的發(fā)展，體驗過程的新奇，從而在過程體驗中解決所遇到的問題。

（四）目標性強

小學信息技術的教學目標不只是讓學生學會一些基本技能，而是要讓學生通過學習這些基本技能，并能運用這些技能解決實際問題。STEM項目教學正是好能達到了這樣的教學目標。

（五）過程性強

STEM項目學習，是一種研究性的學習，研究的過程十分重要。在這個過程中讓學生經歷一個收集信息、處理信息到得出結論的過程，在此過程中學會一些探索的方法。因此，對STEM項目教學的評估重點不是在于結果，而是在于過程。

二、STEM項目教學的內容

（一）STEM項目主題的選取

針對年級不同的學生，教學內容以及操作水平的差異，確定“STEM項目”教學放在四到六年級進行研究。針對各年級所學內容，對STEM項目主題選取是不同的。STEM項目主題的選取可以來自教材，也可以來自生活。如何去選擇一個有可操作性，有意義的STEM項目主題是值得認真研究的。在開展電腦繪畫、WPS文字編輯軟件、電子演示文稿、Scratch編程等教學時，在學生掌握基本技能后，可布置綜合性應用的探究任務，讓學生聯(lián)系生活實際，設計制作有明確主題的電子作品。

廣州市信息技術教科書四上“信息技術王國的小畫家”這一單元，是整個學期最后一單元?？梢栽趯W期開始就給學生布置課題，讓學生在“關注校園環(huán)境”這個研究范圍中選取STEM主題進行研究，比如校園的不文明現(xiàn)象、校園衛(wèi)生現(xiàn)狀、校園中的小故事等等。要求學生按照所學的運用畫圖軟件，用藝術的形式展示出來。

五上第一單元，讓學生選擇“我的作文集”、“古詩集”、“中國風歌詞集”等課程內容，輸入文字，編輯排版，排印文稿或上交電子文稿。在五上后面復習單元，可以組合成一個STEM項目，編輯一份電子小報。主題可以自選：小記者報、校園故事、魅力廣州……STEM項目成果報告形式是以一份電子小報的展示。

六年級上學期主要是電子演示文稿的運用學習，下學期是Scratch編程，運用所學知識，可以做一份雜志，可以寫一份調查報告，做一個動畫故事，做一個小游戲等等，形式更加多變。

（二）“STEM項目”教學的實施

STEM項目實施的周期，實施的過程以及完成的成果?！癝TEM項目”的實施周期，要適應不同年級學生的特點做出不同的設計。實施的過程中會出現(xiàn)的問題，以及解決的方法，需要進一步的探索，學生研究的成果是以何種形式呈現(xiàn)出來的，這些都是研究的重點。

小學信息技術課，一周一節(jié)課，一個學期一個大單元。單元性的STEM項目，安排在三周的時間完成。第一周，布置課題的選取。老師把大概這一單元學習的內容，簡單扼要地和學生介紹完成。明確STEM項目要完成的形式，提供幾個研究內容，學生可以從老師提供的研究內容中選取，也可以自己制定。第一周，要明確下研究內容。第二周按照研究內容，分工合作。信息的采集和編輯是這一周必須完成的事情。按照每個學生的特點，組內的成員分工合作，這一周課堂上，老師集中解決集體反應的問題，然后個別輔導各小組中出現(xiàn)的問題。第三周完成STEM項目研究。這些課堂上的時間肯定不夠，還需要學生課后的時間完成。教師課上，幫助學生解決問題，引導學生完成報告。而學期性的STEM項目研究，就有比較有時間上的優(yōu)勢。在上課的第一周，對學生明確這一學期要研究的主題，分小組，明確任務。接下來的研究，就是針對自己的研究主題收集信息、編輯信息、完成主題研究。例如，在六年級第一學期“多媒體作品制作”一課中，第一周，學生確定了制作一個《畢業(yè)紀念冊》的主題。在接下來的學習中，前兩周根據(jù)所學知識，制定了一個方案，每個學生分工任務，完成時間等，雜志設計風格等等，然后按照方案一步一步完成。

教師在整個過程中，始終處于一個引導的地位，在學生選擇研究主題和STEM項目的實施的過程中，處處引導學生。在學生遇到困難的時候，幫助學生解決問題。學生始終處于一個主導的地位，切實地貫徹了，學生是主體的思想。

（三）“STEM項目”教學的評價

經過長時間的研究得出的成果，得到準確、積極的評價對于學生來說，是他們努力探索的動力。對教師來說，是對教學效果的檢測和做出教學改進的依據(jù)。所以“STEM項目”教學的評價的重要性，是不言而喻的。

1、重點關注形成性評價

對于STEM項目的教學而言，過程比結果重要，學生的實踐行為、交流表達、合作探索等實踐過程中的行為和表現(xiàn)，也是重要的考核依據(jù)。

2、學生的項目成果，就是最好的評價方式

學生在STEM主題探究過程中制作出的作品，在班級開展研究成果匯報課，每個小組派代表講述研究過程中的情況，出現(xiàn)了什么問題，是怎么解決的。然后展示自己的作品。作品在班級、年級中交流展示，把優(yōu)秀的作品上傳到學校學習網站上。通過這種方式，不僅激發(fā)了學生學習的動機，增加了學習的持續(xù)性，且更有效地提升了評價的教學指導和改進功能。

三、STEM項目教學的成果

（一）學生的學習方式轉變了

1、STEM項目教學形式促進學生由機械學習轉變成探究學習

這是整個教學形式研究最初的意義。傳統(tǒng)的教學注重教學結果，忽視了學習的過程。STEM項目教學形式讓學生明確目標，朝著這個目標一步一步探究學習，體驗著整個探究學習的過程，不但有了學習的結果，更加被注重的是學習的過程。

2、學生由被動學習轉變成自主學習

STEM項目教學是學生自主選擇研究內容，自主學習，完成項目。學生根據(jù)研究主題，明確探究要求，研究任務，確立研究目標，積極調整學習的方法，能自覺地意識到自己為什么學習、學習什么、怎么學習。

3、促進學生由個體學習轉變成合作學習

學生在STEM項目實施過程中分小組管理，分工合作，要求每個學生都記錄活動過程，有效地解決了群體中不利于合作的各種沖突并進行有效溝通。小組中的成員都發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，在合作學習中影響這個小組中的其他成員，促使成員重構認知生成知識。

（二）提高了學生的信息技術素養(yǎng)

1、提高了學生信息的采集能力

在STEM項目實施的過程中，信息的采集，編輯是最重要的過程。面對大量信息，該提取怎樣的信息，該怎樣編輯這些信息，是必須要解決的問題。

2、提高技能的綜合運用能力

傳統(tǒng)的信息技術教學，讓學生感覺學習了一些技能，可是這些技能學習后能做些什么，通過STEM項目的完成，這些問題也得到解決，學生綜合運用知識解決問題的能力得到了提高。

四、STEM項目教學的不足之處

STEM項目教學有很多的優(yōu)勢，但是也存在著一些不足之處。第一，部分學生參與性不強。小組成員之間有能力的差異，所以在分工合作中，有些程度差的學生參與性不強，雖然是安排每個成員都有任務，可是往往在實際操作過程中，程度好的學生包攬了大部分的任務，程度差的學生沒有積極參與。第二，自由度大導致散漫、拖沓。小組與小組之間還是有差別的，如果一個小組中，成員多是自由散漫的，結果也會導致這個小組的進度緩慢，完成任務拖沓。第三，課堂紀律控制難。由于學生在課堂上集中完成任務，小組合作的結果就是課堂紀律差。在集中講解問題的時候聽講的學生也不多，精神不能很好集中。

要提升小學信息技術教學的價值，就必須更加關注學生，使其體驗到學習的快樂與成功的喜悅。不能只停留在熟練的操作練習和對基本技能的掌握的層面上，還要聯(lián)系生活讓學生動手實踐、積極建構知識結構，使知識學以致用。STEM項目教學正好滿足了以上要求，提升了學生綜合應用的能力，并且實現(xiàn)了教學成果最大化。

作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學