海外設(shè)計(jì)學(xué)科前沿人才培養(yǎng)模式趨勢研究

張弛 陳潔

摘要：新興技術(shù)的不斷發(fā)展促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的革新，這對高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。而當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，人才培養(yǎng)模式就必須要做出相應(yīng)改變，需要從人才培養(yǎng)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、大學(xué)文化的營造以及教師素質(zhì)要求等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。本文通過整理當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)科教育模式相關(guān)的國內(nèi)外政策和研究，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)教育模式相對領(lǐng)先的海外高等院校的發(fā)展實(shí)踐，總結(jié)出設(shè)計(jì)學(xué)前沿教育模式發(fā)展的四大趨勢，為未來中國設(shè)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué) 趨勢 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新 終身學(xué)習(xí) 項(xiàng)目制

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 09-0128-03

引言

國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》、國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，以及聯(lián)合國《教育2030行動框架》中均提出，除了傳授工作技能之外，高等院校還在培養(yǎng)社會、文化、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的批判性和創(chuàng)造性思維，以及生產(chǎn)和傳播知識等方面發(fā)揮著重要作用。這些能力能夠?yàn)槿蛩蓄I(lǐng)域中可持續(xù)發(fā)展的問題找到解決路徑。基于此，高等教育人才培養(yǎng)范式面臨重大變革。

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、生物科技、新能源、新材料等新興技術(shù)的不斷發(fā)展促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的革新，這對高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。而當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，人才培養(yǎng)模式就必須要做出相應(yīng)改變，需要從人才培養(yǎng)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、大學(xué)文化的營造以及教師素質(zhì)要求等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

作為一門涉及生產(chǎn)、生活各個領(lǐng)域的綜合性交叉學(xué)科，設(shè)計(jì)在面對新技術(shù)的融合和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方式的變化時，應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展以求主動應(yīng)對經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展趨勢，如何培養(yǎng)具有全球視野，具備創(chuàng)新能力、思辨能力、適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題能力的專業(yè)人才是本學(xué)科發(fā)展所面臨的嶄新課題。

一、設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展研究背景

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的誕生很大程度上緣于工業(yè)革命。當(dāng)設(shè)計(jì)與制造相分離，設(shè)計(jì)師成為一種獨(dú)立的職業(yè)，面向設(shè)計(jì)師的專業(yè)教育由此應(yīng)運(yùn)而生。英國在1837年成立的政府設(shè)計(jì)學(xué)校（Government Schoolof Design）被公認(rèn)開創(chuàng)了世界近現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育之先河。它雖然只存在了短短的16年，但奠定了新的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，該體系兼顧社會需求、學(xué)科性質(zhì)、人才發(fā)展等諸多因素。從本質(zhì)上來說，設(shè)計(jì)是人類發(fā)揮主觀能動性、富有創(chuàng)造力的解決問題的過程。設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展與社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，具有獨(dú)特的藝術(shù)特性和社會功能，能夠同時滿足人們對于產(chǎn)品使用功能的需求和審美功能的需求，在人們?nèi)粘５墓ぷ髋c生活、社會發(fā)展與變革等方面扮演著重要角色。因此，設(shè)計(jì)的定義一直隨著社會的發(fā)展而改變，設(shè)計(jì)教育自然也就需要隨之進(jìn)行調(diào)整和變革。

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)對設(shè)計(jì)人才面向新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力、解決復(fù)雜問題的能力提出了更高要求。在國內(nèi)，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)成長為一級學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)也成為轉(zhuǎn)型類院校的典型專業(yè)。然而，大部分院校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式長期以來都以美術(shù)學(xué)的教育方式和路徑開展。大部分高?，F(xiàn)行的教育模式無法滿足行業(yè)對復(fù)合型人才的需求，也不利于設(shè)計(jì)學(xué)科自身的成長與成熟。在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和設(shè)計(jì)人才需求不斷升級的背景下，越來越多的學(xué)者在自己的研究和教學(xué)實(shí)踐中摸索實(shí)踐著設(shè)計(jì)學(xué)科的改革與發(fā)展的路徑。

二、設(shè)計(jì)學(xué)科前沿趨勢探究

本研究在全球范圍內(nèi)選取了八所具有代表性的高等院校設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，從師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生培養(yǎng)、科研情況、考核方式、國際交流、產(chǎn)學(xué)研合作等方面進(jìn)行資料整理和實(shí)地調(diào)研，結(jié)合關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展相關(guān)理論，總結(jié)出目前海外設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的四大趨勢。

（一）趨勢一：學(xué)生從被動的受教育者到主動的終身學(xué)習(xí)者

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出，21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的社會，所有社會成員一生都需要學(xué)習(xí)。技術(shù)的飛速更迭讓重新學(xué)習(xí)、獲取新的知識和技能的能力變得越來越重要?！皩W(xué)習(xí)一踐行一學(xué)習(xí)一踐行”的多段式人生將會成為未來生活的常態(tài)。年齡將不再成為競價資本，學(xué)習(xí)能力差的人則將會成為社會上的弱勢群體。隨著人工智能的發(fā)展，大量缺少科技含量的簡單重復(fù)性工作很有可能被人工智能所取代，而需要創(chuàng)造力的行業(yè)將會得以保留和進(jìn)一步發(fā)展。黨的十九屆四中全會明確把“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”作為推進(jìn)國家治理和治理能力現(xiàn)代化的重大舉措，我們的社會正在進(jìn)入“終身學(xué)習(xí)”的階段。

大學(xué)的物理邊界將會被打破，轉(zhuǎn)而成為終身教育的提供者。老師的角色將徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，教育并不會因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)而終止。斯坦福大學(xué)于2018年提出了以個性化教育和終身化學(xué)習(xí)為主導(dǎo)思想的《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》。該計(jì)劃打破了入學(xué)年齡和學(xué)習(xí)周期的限制，將大學(xué)連續(xù)四年的學(xué)習(xí)時間調(diào)整延長至六年，學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自主安排，可以在一生中任意時間進(jìn)行。打破了年齡的結(jié)構(gòu)之后，大學(xué)校園中的學(xué)生群體將會更加多元、豐富與包容，入學(xué)申請的競爭也會更加激烈。但是，延長的學(xué)習(xí)時間和多元的學(xué)生群體構(gòu)成意味著大學(xué)生之間更有可能建立起各種類型的合作關(guān)系，而且，這種合作關(guān)系會比傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)生之間的合作網(wǎng)絡(luò)更為優(yōu)質(zhì)、開放和持久。

博耶在《重建本科教育，美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報告中明確提出了“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)。這意味著學(xué)生將由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究者。與此相對應(yīng)，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院的設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科均在積極推動教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)?！端固垢４髮W(xué)本科教育研究報告》認(rèn)為，在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)廣博的知識，發(fā)展基本能力，強(qiáng)烈的多元文化認(rèn)同和適應(yīng)學(xué)習(xí)是本科教育的目標(biāo)。教育對象從被動的受教育者變成到主動的終身學(xué)習(xí)者，是教學(xué)方式的變革，更是教育理念的轉(zhuǎn)變。

而一旦將受教育者視為教育中的主體，如何從多個不同的角度以不同的媒介和方式給予受教育者啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助成為教育者和教育相關(guān)機(jī)構(gòu)需要全面考慮的問題，也是目前教育模式變革的重心。

第一、自主定義節(jié)奏的教育。學(xué)生根據(jù)自己的情況和習(xí)慣的節(jié)奏完成各個階段的學(xué)習(xí)。有別于以往固定的四年制學(xué)習(xí)，《斯坦福大學(xué)2025》計(jì)劃將本科學(xué)習(xí)階段調(diào)整為調(diào)整（Cal.brate）、提升（ Elevate）和啟動（Active）三個階段。學(xué)校對于這三個階段應(yīng)該各自需要花費(fèi)多長時間有相應(yīng)的規(guī)定（分別是6-18個月、12-24個月、12-18個月），但是同時也具有相當(dāng)?shù)撵`活性。具體到底需要花費(fèi)多長時間完成相應(yīng)的階段，則由學(xué)生自行決定。

第二、更為多元自主的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。未來的教育將不再局限于課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線教育為教育提供了更寬廣的現(xiàn)實(shí)維度，并為老師和學(xué)生創(chuàng)造了新的交流方式。未來大學(xué)將會更進(jìn)一步突破物理空間的局限，線上教育和線下教育將會在更大程度上混合進(jìn)行、互為補(bǔ)充。關(guān)于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破大學(xué)教育物理邊界的代表案例來自于麻省理工學(xué)院的FAB Lab。成立于2001年的FAB Lab更接近于開放的學(xué)習(xí)和交流平臺，其開放性和廣泛性已經(jīng)完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，更注重為自主學(xué)習(xí)的人提供足夠的幫助。該學(xué)院源于一門名為“如何創(chuàng)造幾乎任何東西（How to MakeAlmost Eveything）”的課程。在這門課程中，學(xué)生可以使用課程提供的設(shè)備制造自己想要的任何東西。Fab Lab學(xué)院提供了一種全新的開放式的教育模式，創(chuàng)客們不論身在何處，都可以在本地的Fab Lab站點(diǎn)通過上網(wǎng)參與學(xué)習(xí)，與導(dǎo)師和同伴探討，展開協(xié)作，而學(xué)習(xí)進(jìn)展和最終研究成果也會通過網(wǎng)絡(luò)展示，方便其他對課程感興趣的人學(xué)習(xí)和了解。

斯坦福D.Schoo則從物理空間、教學(xué)資源到學(xué)生來源三個方面完全進(jìn)入開放的狀態(tài)，盡可能調(diào)動學(xué)生的主動性。這里的物理空間面向?qū)W生完全開放，沒有中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教室，只有大小不一、充滿創(chuàng)意的工作室，其中包括各類教學(xué)科研基礎(chǔ)設(shè)施和活動室、工作室、實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生自主運(yùn)營該空間，在這里學(xué)習(xí)、研究、交流、實(shí)踐，完全實(shí)現(xiàn)自我管理。學(xué)院不獨(dú)立對外招生，不授予學(xué)位，課程面向斯坦福大學(xué)各個學(xué)院的研究生開放。這意味著參與項(xiàng)目的選擇權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生自愿而非被要求參與項(xiàng)目。當(dāng)他們進(jìn)入D.School的課程之后，除了老師之外，他們還將會持續(xù)性地與來自各不同專業(yè)背景的同學(xué)互相學(xué)習(xí)。

哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究院的教學(xué)模式是以設(shè)計(jì)工作室為主體，通過吸收在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域里有相當(dāng)科研成果的訪問學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。訪問學(xué)者就自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域設(shè)立工作室，由學(xué)生自行選擇。授課主體從傳統(tǒng)意義上的全職教職工，轉(zhuǎn)變成流動性比較大的訪問學(xué)使得哈佛大學(xué)研究生院的教學(xué)內(nèi)容極富開放性，同時也可以在比較大的程度上滿足學(xué)生們對于不同專業(yè)領(lǐng)域的熱情、興趣和好奇心。

（二）趨勢二：與真實(shí)的世界鏈接，實(shí)行課程項(xiàng)目制

在技術(shù)快速更迭的時代，作為科技與藝術(shù)的連接，“設(shè)計(jì)”已經(jīng)不再單單被視為一門學(xué)科，而是通過與不同學(xué)科對話，從不同維度看待世界、解決社會問題的新方式。與真實(shí)的世界相連接，為社會問題提供解決方案是全球范圍內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)院紛紛著手介入的一大領(lǐng)域。以此為前提，全球一流的設(shè)計(jì)學(xué)院目前普遍在教學(xué)過程中跟其他科研和教學(xué)機(jī)構(gòu)，企業(yè)或者具有公益性質(zhì)的非盈利機(jī)構(gòu)廣泛合作，采用“項(xiàng)目推動式”進(jìn)行教學(xué)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（ Project-basedLearning）在上世紀(jì)70年代被提出，其目的是讓學(xué)生基于真實(shí)項(xiàng)目，發(fā)展與項(xiàng)目有關(guān)的知識和綜合技能。在課程中引入合作機(jī)構(gòu)目前真正面臨的問題和困境，配備專業(yè)教師和行業(yè)專家共同引導(dǎo)學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，項(xiàng)目課題的難度隨之增加。通過這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生面向真實(shí)世界的需求，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生也將因其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而受到雇主的青睞。

區(qū)別于傳統(tǒng)授課式教育，項(xiàng)目制教學(xué)將學(xué)生設(shè)定為教育的主動方，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)通常更加明確、清晰，要求學(xué)生主動分析問題、積極討論交流與協(xié)作。項(xiàng)目制教學(xué)通常不關(guān)注一般意義上的知識系統(tǒng)性，而更強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。這一點(diǎn)恰恰與以實(shí)踐為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)學(xué)科不謀而合。MIT教授尼古拉斯，尼葛洛龐帝（Nicolas Negroponte）認(rèn)為，創(chuàng)新正式來自良好的教育體制，鼓勵不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組教學(xué)，通過模擬真實(shí)工作環(huán)境中的項(xiàng)目課題來串聯(lián)相關(guān)專業(yè)知識。學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，既能夠提高自身能力，也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，溝通能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。

（三）趨勢三：跨域協(xié)同、跨學(xué)科協(xié)作

當(dāng)前，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨地域、跨領(lǐng)域的合作日益頻繁?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和交通技術(shù)的發(fā)達(dá)讓溝通與交流變得前所未有的便捷，這也為設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中的深度協(xié)同提供了客觀的支持和實(shí)現(xiàn)的可能。唐納德，諾曼曾認(rèn)為設(shè)計(jì)教育試圖應(yīng)對世界復(fù)雜和廣泛的挑戰(zhàn)，卻缺乏必要的技能和知識的問題。跨學(xué)科跨領(lǐng)域的教育模式正好回應(yīng)了唐納德的質(zhì)疑，它帶來的廣闊視野和深厚的知識和技能培養(yǎng)，可以讓本科生和研究生“通過實(shí)踐，在足夠的廣度內(nèi)獲得越過一門學(xué)科的專業(yè)知識”。

跨學(xué)科協(xié)作和“產(chǎn)學(xué)研”一體化是本項(xiàng)研究中所有的調(diào)研對象都面臨、強(qiáng)調(diào)，并努力實(shí)施的目標(biāo)與策略。“跨國跨學(xué)科的聯(lián)合工作坊一英文課程一交換生”合作體系和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室一創(chuàng)業(yè)工坊一產(chǎn)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室混合創(chuàng)新實(shí)踐平臺”是目前多校采用的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑。這種路徑能夠有效地從校外與校內(nèi)、國內(nèi)與國際多個平臺獲取資源并進(jìn)行多維度整合，為跨專業(yè)交叉、跨文化協(xié)作和以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐提供立體保障。

英國劍橋大學(xué)在全校范圍內(nèi)執(zhí)行Pl（Principle Investigator）項(xiàng)目制，即便是講師也可以發(fā)起專項(xiàng)項(xiàng)目，在全校范圍內(nèi)招募組員。所有劍橋的師生都有機(jī)會參與其中，形成一個以完成項(xiàng)目為目標(biāo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。該項(xiàng)目制的目的就是為了鼓勵學(xué)科交叉。Pl制之下，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)可以向英國皇家學(xué)會申請，但大部分的資助來自于企業(yè)。目前，劍橋大學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)室均集中于西劍橋區(qū)域，毗鄰劍橋科技園。地理上的優(yōu)勢在客觀上促進(jìn)了劍橋大學(xué)的學(xué)者們與科技園的企業(yè)展開合作，學(xué)者們也被鼓勵在科技園相關(guān)領(lǐng)域的公司里擔(dān)任顧問等職位。

英國皇家藝術(shù)學(xué)院不但在學(xué)院內(nèi)部鼓勵二級學(xué)院之間相互協(xié)作，同時也以各種形式與國內(nèi)外高校、其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府合作。合作項(xiàng)目內(nèi)容從設(shè)計(jì)師的個人項(xiàng)目到大型團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，合作企業(yè)包括微軟、英特爾、塔塔、杜莎集團(tuán)和飛利浦等國際公司;學(xué)術(shù)項(xiàng)目的合作伙伴包括倫敦帝國理工學(xué)院、維多利亞與阿爾伯特博物館、科學(xué)博物館和自然歷史博物館等。英國皇家藝術(shù)學(xué)院IDE （lnnovationDesign Engineering）項(xiàng)目本身就是跨學(xué)科協(xié)作的成果，有較強(qiáng)理工科背景和資源的帝國理工學(xué)院和藝術(shù)人文素養(yǎng)濃厚的皇家藝術(shù)學(xué)院合作，共同開發(fā)課程，面向全球招生，歡迎跨專業(yè)復(fù)合型人才加入，尤其青睞有工業(yè)設(shè)計(jì)背景與編程背景的學(xué)生，其教師資源和合作機(jī)構(gòu)也來自全球各地。

荷蘭代爾夫特理工大學(xué)聯(lián)合荷蘭的另三所理工學(xué)院成立了4TU.Federation，旨在加強(qiáng)和整合四間教學(xué)與科研的知識流動。該校連同其他五所歐洲頂尖理工科大學(xué)創(chuàng)立了“創(chuàng)意聯(lián)盟”，通過共享學(xué)術(shù)資源和知識，致力于推動歐洲成為世界科技領(lǐng)導(dǎo)者。該校還參與創(chuàng)立了歐洲高等工程教育及研究會協(xié)會（CESAER）。這是一個由50多所歐洲領(lǐng)先的技術(shù)和工程學(xué)院以及綜合性大學(xué)和大學(xué)學(xué)院的院系組成的國際協(xié)會。CESAER的目標(biāo)是在高等教育、培訓(xùn)、研究和創(chuàng)新方面追求卓越;促進(jìn)實(shí)現(xiàn)開放知識社會等。該校還聯(lián)合其他大學(xué)共同建設(shè)了8個研究所，其中6個躋身為國家級戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)（DepthStrategy Studies）。此外，該大學(xué)與包括Ph…ps，ASML，Shell，AkzoNobel，DSM在內(nèi)的一系列跨國公司和研究機(jī)構(gòu)建立了廣泛的合作交流。在其發(fā)布的《荷蘭代爾夫特理工大學(xué)教育愿景》（TUDelft Vision on Education）中，該校提出要以培養(yǎng)‘（人類工程師”為目標(biāo)，致力于氣候、健康、福祉在工程教育系統(tǒng)中的拓展，如何在技術(shù)驅(qū)動的環(huán)境中遵循以人為本的方法，以跨學(xué)科的創(chuàng)新方案解決復(fù)雜社會中的實(shí)際問題。

哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究院的博士研究課題通常立足于某一專業(yè)領(lǐng)域，但以跨學(xué)科研究為本質(zhì)。項(xiàng)目以改進(jìn)全球建筑環(huán)境為目的，為世界前沿設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域構(gòu)建框架，促進(jìn)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到建筑、景觀、城市以及區(qū)域規(guī)劃相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。此外，他們還著重分析城市、景觀、區(qū)域在發(fā)展過程中與社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、交通和基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)之間的動態(tài)復(fù)雜關(guān)系。博士研究生們獲得的師資和其他方面的資源通常來自哈佛大學(xué)其他研究生院。此外，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院還跟麻省理工學(xué)院合作，兩個學(xué)校的學(xué)生均可以跨校注冊選修對方學(xué)校的課程。

芬蘭的阿爾托大學(xué)為了整合6個二級學(xué)院、35個系所以及研究部門的專業(yè)知識與技術(shù)，開設(shè)了設(shè)計(jì)工廠（Design Factory）、健康工廠（ Health Factory）、媒體工廠（Media Factory）和服務(wù)工廠（ServiceFactory）四大跨領(lǐng)域協(xié)作的工廠。其中，設(shè)計(jì)工廠是為了培養(yǎng)學(xué)生在日益復(fù)雜的社會環(huán)境中有效地采用跨學(xué)科的方式運(yùn)用專業(yè)知識和技能的能力，組織相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)開設(shè)了40門課程。這些課程均以產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知名公司合作，來自不同專業(yè)領(lǐng)域的研究人員應(yīng)用不同專業(yè)的知識和相關(guān)研究方法，針對現(xiàn)實(shí)問題和需求開發(fā)項(xiàng)目與課程，強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)的合作。

（四）趨勢四：非線性，多路徑

設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)面向真實(shí)的世界，而世界是混亂的而復(fù)雜的。因此，設(shè)計(jì)并非一個線性的、解決問題的過程。設(shè)計(jì)教育也應(yīng)當(dāng)是一種非線性創(chuàng)意教育的過程，讓個人和團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出各種多樣性的解決方案。英國皇家藝術(shù)學(xué)院IDE課程項(xiàng)目在這方面做了多年的嘗試。在本項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研過程中，IDE項(xiàng)目的前負(fù)責(zé)人Ashley Hall與現(xiàn)負(fù)責(zé)人SabinaTorrisi兩位教授為我們介紹了相關(guān)的情況。他們鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顛覆，不斷嘗試，突破創(chuàng)新，甚至他們鼓勵學(xué)生為做“失敗”的設(shè)計(jì)。他們將這種設(shè)計(jì)稱為“有彈性的八爪魚”。正如愛迪生所言，失敗并不是真正的失敗，而是找到了一萬條不能奏效的道路。該課程中的學(xué)生考核內(nèi)容之一就是必須要經(jīng)歷失敗。此舉旨在讓學(xué)生產(chǎn)生對失敗的韌性，然后從失敗中反彈。

與之相似的是，斯坦福D。SCHOOL、代爾夫特理工學(xué)院等校均提出并實(shí)施“T型”人才培養(yǎng)計(jì)劃。目前，“T型”人才是全球最具有影響力的創(chuàng)新設(shè)計(jì)概念之一。有別于以往以經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，這種模式更關(guān)注對新知識和新方法的學(xué)習(xí)，與利用創(chuàng)新知識和能力解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！癟型”人才中的“一”代表廣博的視野與知識面，“l(fā)”則表示在專業(yè)領(lǐng)域里功力深厚?！癟型”人才被認(rèn)為是設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作者都應(yīng)當(dāng)具備以上特質(zhì)。設(shè)計(jì)思維是多學(xué)科之間相互協(xié)作的基礎(chǔ)，因?yàn)樵诿鎸?fù)雜混亂的社會問題時，專業(yè)人士通常從固有的視角和專業(yè)思維層面尋找解決方案，而具有設(shè)計(jì)思維的T型人才則能夠打破思維和經(jīng)驗(yàn)的局限性，更富有創(chuàng)造力的切實(shí)解決問題。例如，斯坦福D.School要求學(xué)生掌握的八大核心設(shè)計(jì)能力就包括：把握不確定性的能力、從他人和環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力、信息綜合能力、迅速輸出能力、在具體與抽象之間轉(zhuǎn)換的能力、有意識地建構(gòu)和細(xì)化的能力、有意識的溝通能力以及獨(dú)立設(shè)計(jì)出產(chǎn)品的能力。

結(jié)語

本文提出的設(shè)計(jì)學(xué)培養(yǎng)模式的四個發(fā)展趨勢，是對海外各高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科先進(jìn)教育培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過分析他們在設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教育中采取的先進(jìn)措施和教育成果，給中國設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的教育者和學(xué)生提供一個關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)培養(yǎng)體系架構(gòu)和學(xué)習(xí)模式的參考，希望為未來中國設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)提供發(fā)展思路。.

項(xiàng)目資助：科技創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)一高精尖學(xué)科建設(shè)財(cái)政編號：PXM2019一014216一000006。

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[15]同上

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