假期作業(yè)可操作性評價(jià)系統(tǒng)探究

馬艷 肖祥彪

摘要：假期作業(yè)是學(xué)校教育的繼續(xù)和補(bǔ)充，而假期作業(yè)評價(jià)是衡量學(xué)生假期學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。以往假期作業(yè)評價(jià)存在單一性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、無差別評價(jià)、對錯(cuò)式評價(jià)、閱字式評價(jià)甚至不評價(jià)等問題。要解決這些問題，探究具有可操作性的、以人為本的、科學(xué)全面的假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：假期作業(yè)，可操作性，評價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評價(jià)，是教師將總結(jié)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的系統(tǒng)性資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱對其進(jìn)行價(jià)值評判的過程，在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。但是假期作業(yè)的評價(jià)卻一直處于被忽視的地位，新學(xué)期開學(xué)，面對全班學(xué)生如山的作業(yè)，全部由教師評價(jià)，任務(wù)艱巨，大大超出了教師的負(fù)荷。于是出現(xiàn)教師“閱”字評價(jià)—學(xué)生馬虎寫—教師應(yīng)付—學(xué)生偷懶，這樣一個(gè)惡性循環(huán)的過程。

一、假期作業(yè)的概念及評價(jià)的意義

概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，想要探究具有可操作性的假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)，首先必須明確什么是假期作業(yè)，其內(nèi)容和意義是什么。

1.?? 假期作業(yè)的概念

19世紀(jì)中葉，在美國教育家Horace Mann等的呼吁下，放暑假成了美國的一項(xiàng)教育制度，假期作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。由于前人對假期作業(yè)的研究較少，所以對其概念沒有明確的界定。潘義將“假期作業(yè)”界定為：“在較長且連續(xù)非在校時(shí)間內(nèi)，由教師布置給學(xué)生自主完成的任務(wù)?！盵1]假期作業(yè)是對學(xué)生實(shí)施閑暇教育的重要途徑，科學(xué)、合理、適宜的假期作業(yè)能幫助學(xué)生在假期維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.?? 假期作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容和意義

評價(jià)在詞源學(xué)上的解釋是引出和闡述價(jià)值，在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是評定價(jià)值高低和評定的價(jià)值[2]。所謂假期作業(yè)的評價(jià)，是由教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等評價(jià)主體，參照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在假期的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)性的價(jià)值評定。

假期作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容多元、范圍廣博，不只是評價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況和對錯(cuò)正誤，更是要評價(jià)學(xué)生在假期中學(xué)習(xí)過程、方法、習(xí)慣等的形成狀態(tài)、潛能的發(fā)展程度、情感的積淀深度及其內(nèi)在精神和氣質(zhì)人格的培養(yǎng)力度。假期作業(yè)評價(jià)是教師和學(xué)生之間在假期無聲的交流與對話，它的意義不在于甄別、懲戒，而在于發(fā)展、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)。側(cè)重方法論、體現(xiàn)選擇性、突出人文性、強(qiáng)化有效性的假期作業(yè)評價(jià)有助于學(xué)生提高認(rèn)知水平，鞏固知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)建構(gòu)能力。

二、假期作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀

假期作業(yè)經(jīng)常被人比喻為“雞肋”，不但沒有起到該有的作用，反而對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。造成這一困境的原因不只是其自身的設(shè)計(jì)和布置有問題，不當(dāng)評價(jià)也起了反作用。

1.主體單一，教師包辦

傳統(tǒng)的假期作業(yè)評價(jià)，完全由教師包辦代替。教師一人批閱，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動(dòng)之外。家長不參與評價(jià)，雖然有的家長也會(huì)檢查孩子假期作業(yè)的完成情況，但不會(huì)進(jìn)行評價(jià)。

這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生對自己的作業(yè)既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏基本的自我鑒別、自我評價(jià)的能力，而且形成了一種事不關(guān)己的消極傾向。對家長來說，也不利于全面了解孩子，不利于家校聯(lián)合。

2“.√“”×”評價(jià)，“閱”字了事

教師包辦假期作業(yè)的評價(jià)，導(dǎo)致工作量巨大，再加上剛開學(xué)，教師有新生報(bào)到、教學(xué)規(guī)劃、寫教案備課、組織班會(huì)等任務(wù)，使得教師的負(fù)荷超重，直接導(dǎo)致作業(yè)批改效率低下。一部分學(xué)生寫作業(yè)態(tài)度不端正，馬虎應(yīng)付，字跡潦草，使得教師批改難度加大。所以在繁重的教學(xué)工作前提下，批改作業(yè)已經(jīng)成為教師機(jī)械性、重復(fù)性的動(dòng)作，只是檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，簡單地打“√”“×”，或者寫一個(gè)“閱”字了事。也有部分教師只是把作業(yè)收上來，但不管評價(jià)，將作業(yè)隨意堆在班級或辦公室了事。這種做法嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作業(yè)的激情，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

3.?? 知識本位，淪為工具

假期本來應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知之外的潛能、培養(yǎng)興趣特長的，但是教師卻給學(xué)生布置了大量的書面作業(yè)。家長也給學(xué)生報(bào)輔導(dǎo)班，而輔導(dǎo)班又給作業(yè)加量，這就使得學(xué)生整天埋在書山題海里，淪為學(xué)習(xí)的工具，內(nèi)心極度壓抑。而假期作業(yè)的評價(jià)，教師只是判對錯(cuò)，然后打個(gè)分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致學(xué)生面對教師的批改時(shí)只看分?jǐn)?shù)，甚至都不去追究為什么錯(cuò)。知識本位，成績當(dāng)?shù)溃@樣的評價(jià)缺乏人文關(guān)懷。同時(shí)不能很好地促進(jìn)學(xué)生自我反思和思維啟迪，更不利于學(xué)生人格的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的積淀。

4.?? 甄別選拔，情感缺失

目前假期作業(yè)的評價(jià)，只是為了甄別、選拔出誰是最優(yōu)秀的、完成質(zhì)量最高的，不會(huì)在意學(xué)生之間的差異性，也不會(huì)在意學(xué)生在假期的學(xué)習(xí)中身心是否得到發(fā)展、素質(zhì)是否得到提高、智力是否得到開拓、情感是否得以豐富。這種無處不在的競爭，使學(xué)生的壓力倍增，焦慮感上升，出現(xiàn)心理健康問題。這樣的評價(jià)以定量為主，對學(xué)生個(gè)體的分析與解釋不足，缺乏人文性和有效性，不能激發(fā)學(xué)生對新學(xué)期的期待。沒有情感作為支撐，學(xué)生的孤獨(dú)感日益加劇，尤其是那些得分低的學(xué)生，被老師和同學(xué)區(qū)別對待，更是不愿意上學(xué)，對寫作業(yè)有抵觸情緒，缺乏對學(xué)習(xí)的熱情，缺少自我肯定，萌發(fā)自卑心理，缺勤率及中途輟學(xué)率較高[3]。

5.?? 注重結(jié)果，輕視過程

大多數(shù)教師把假期作業(yè)的評價(jià)與反饋當(dāng)成是開學(xué)初的任務(wù)，很少有教師會(huì)在假期里定期對學(xué)生的暑期作業(yè)進(jìn)行抽查檢驗(yàn)并給予反饋。潘義的調(diào)查結(jié)果顯示，有48%的教師在假期中對暑期作業(yè)的完成情況檢查了一次，有34%的教師檢查了兩次，10%的教師檢查了兩次以上，8%的教師表示他們對學(xué)生的假期作業(yè)從不檢查[1]。在假期，教師很少過問學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生有困難一般也不會(huì)向教師請教，假期徹底成為學(xué)校教育的“空窗期”。這樣的假期作業(yè)評價(jià)完全是結(jié)果性評價(jià)，忽視過程體驗(yàn)，不能及時(shí)評價(jià)學(xué)生在假期中的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能評判出學(xué)生的思考過程，對學(xué)生的甄別有失公允，不利于學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

6.?? 偏愛優(yōu)生，區(qū)別對待

教師在評價(jià)學(xué)生的假期作業(yè)時(shí)，受暈輪效應(yīng)的影響，對優(yōu)生寬容，即使他們跟學(xué)困生一樣沒有完成作業(yè)，教師也只是讓他們補(bǔ)充完整即可。對于學(xué)困生，卻以嚴(yán)厲批評、撕作業(yè)本、叫家長等方式進(jìn)行處罰。學(xué)困生長期處于這樣一種不公平對待下，自尊心、自信心下降，對學(xué)習(xí)和寫作業(yè)更加缺乏興趣。假期作業(yè)不但沒有起到促進(jìn)其成長發(fā)展的作用，反而成為迫害他們心理健康的劊子手，這在很大程度上是因?yàn)榻處煹脑u價(jià)方式有問題。

7.?? 評語刻板，乏味單調(diào)

大部分教師的作業(yè)評價(jià)，只有對錯(cuò)和一些簡單的等級，如“優(yōu)、良、中、差”。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)單調(diào)乏味，只寥寥幾字，沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價(jià)司空見慣，對教師的評語沒有任何期待和好奇，這種評語既不科學(xué)，也不人文，缺乏激勵(lì)性和導(dǎo)向性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、探究具有可操作性的假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)

基于上述假期作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀，探索具有可操作性的假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)是必要的，也是急需的。

1.?? 評價(jià)觀念理性化

教師、學(xué)生和家長對假期作業(yè)評價(jià)的觀念和認(rèn)知直接關(guān)系到假期作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與完成，更關(guān)系到他們各自對假期作業(yè)評價(jià)的付出和行動(dòng)。

（1）?? 教師觀念

首先，教師要徹底改變布置作業(yè)只是為了讓學(xué)生能在假期有點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的想法，并深刻認(rèn)識到假期作業(yè)評價(jià)的意義和作用。其次，對新學(xué)期收上來的假期作業(yè)要認(rèn)真對待，在評價(jià)方式上，要重視學(xué)生個(gè)體差異性，不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有的學(xué)生。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的特性，正如霍華德·加德納（Howard Gardner）在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智能理論”[4]。要求教師必須摒棄以成績來評定優(yōu)劣的做法，要從不同方面欣賞學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以全面評價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展[5]。

（2）?? 學(xué)生觀念

不少學(xué)生都希望假期沒有作業(yè)，對假期作業(yè)存在一定的抵制心理，這種消極情緒會(huì)直接影響其在假期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在改進(jìn)假期作業(yè)評價(jià)的過程中，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要使學(xué)生從根本上認(rèn)識到假期作業(yè)是培養(yǎng)和提高其學(xué)習(xí)能力的重要途徑。其次，教師要在家長的積極配合下，規(guī)范學(xué)生在假期的作息規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。再次，教師要讓學(xué)生在假期主動(dòng)和老師聯(lián)系，保證每個(gè)學(xué)生最少要和老師聯(lián)系三次。同時(shí)還可以讓學(xué)生了解到相互之間的作業(yè)完成情況，從而取長補(bǔ)短，積極進(jìn)取。

（3）?? 家長觀念

哥倫比亞大學(xué)的杰克林·貝克賽奈特提出了一個(gè)發(fā)人深省的問題：“究竟是誰在做作業(yè)？”研究表明，在學(xué)生作業(yè)的過程中，家長參與培養(yǎng)出來的學(xué)生要比沒有家長參與培養(yǎng)出來的學(xué)生優(yōu)秀得多[6]。ClaudiaH指出，家長在參與學(xué)生作業(yè)的過程中，不僅可以為孩子提供監(jiān)督和指導(dǎo)，還能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績，從而有助于增進(jìn)家長與孩子之間的交流，并促進(jìn)家長和孩子的相互成長[7]。首先，教師要讓家長認(rèn)識到自己在孩子假期作業(yè)評價(jià)中的重要地位，改變以往對孩子作業(yè)不聞不問的態(tài)度，盡可能抽時(shí)間參與孩子的作業(yè)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。其次，教師要鼓勵(lì)家長主動(dòng)與學(xué)校和老師加強(qiáng)聯(lián)系，定期通過電話、短信、微信等方式溝通孩子的學(xué)習(xí)情況，商定教育策略，積極搭建起教師—學(xué)生—家長三位一體的溝通橋梁，構(gòu)建家校合作的有效平臺。

2.?? 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化

在探究具有可操作性的假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)時(shí)，必須要明確正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)主體上，應(yīng)注意將教師、學(xué)生及家長的評價(jià)結(jié)合起來，并且呼吁社區(qū)、專家學(xué)者等都參與到假期作業(yè)的評價(jià)中，爭取社會(huì)對假期作業(yè)的評價(jià)給予更多的關(guān)注和支持[8]。同時(shí)教師要注重學(xué)生差異性和過程性評價(jià)，并對學(xué)生一視同仁。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)做到多視角綜合評價(jià)，從知識、能力、態(tài)度、情感、過程、方法、效果等方面評價(jià)學(xué)生假期作業(yè)的質(zhì)量，并能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同學(xué)生的假期作業(yè)。在評價(jià)方法上，形成性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)、診斷性評價(jià)都是必要的，三者的結(jié)合有助于揭示問題，促進(jìn)成長。

3.?? 評價(jià)主體多元化

假期作業(yè)評價(jià)的任務(wù)艱巨，如果僅有教師這一單一評價(jià)主體的話，不僅教師的負(fù)荷超重，不能保證評價(jià)質(zhì)量，而且把學(xué)生和家長都排除在評價(jià)活動(dòng)外，不利于師生互動(dòng)和家校聯(lián)合。所以實(shí)施主體多元化的評價(jià)是探究可操作性假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的有效策略之一。

（1）?? 激發(fā)興趣，自我評價(jià)

比貝（C.E.Beeby）、斯塔克（R.E.Stake）等后現(xiàn)代主義教育家主張價(jià)值多元化，并且給學(xué)生留適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g和自主探索空間[9]。所以教師在假期作業(yè)評價(jià)過程中，要充分給予學(xué)生自主評價(jià)的權(quán)利，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對自己完成的假期作業(yè)進(jìn)行反思、總結(jié)和記錄，并對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行自我評定。這樣一方面能夠促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加速知識建構(gòu)，另一方面能促使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識、自我肯定，提升自我認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（2）?? 合作學(xué)習(xí)，小組評價(jià)

假設(shè)一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，平均分成10個(gè)組，一組5人，每組選一個(gè)組長，共10個(gè)組長，再推選3人為大組長。假期作業(yè)由小組間互相評價(jià)，組長監(jiān)督;組長互批，大組長監(jiān)督;教師批大組長作業(yè)，并任意抽查其他人的作業(yè)，同時(shí)組員也可以要求查看任意組長的作業(yè)。這種合作式的學(xué)習(xí)策略將學(xué)生放在了主人的位置上，讓學(xué)生在相互評價(jià)中領(lǐng)略到他人的創(chuàng)新智慧，感受到來自同伴的競爭力，在交流與對比中營造積極進(jìn)取、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)自己更加投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）?? 督促引導(dǎo)，教師評價(jià)

教師在假期過程中要通過家訪、電話、微信等方式及時(shí)督促并指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，同時(shí)要積極建議家長評價(jià)作業(yè)，并填好反饋書。在開學(xué)初，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)，之后再進(jìn)行二次評價(jià)，并寫上幽默鼓勵(lì)的評語。對表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并統(tǒng)一講解難題、錯(cuò)題，明確教師的評價(jià)要服務(wù)于學(xué)生健康成長，這是唯一的宗旨。

（4）?? 合作反饋，家長評價(jià)

首先，家長在假期初就與孩子共同商量制定假期計(jì)劃表、作息時(shí)間表、獎(jiǎng)懲制度，由家長做監(jiān)督者，并努力為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，家長每天批閱，講解錯(cuò)題難題并指導(dǎo)訂正。最后，家長要與學(xué)校、教師保持良好的溝通，并在開學(xué)初填好作業(yè)反饋書。在這個(gè)過程中，家長充當(dāng)著“監(jiān)督者”“合作者”和“指導(dǎo)者”的角色。

（5）?? 表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)校評價(jià)

學(xué)校在開學(xué)初，由小組長推薦、班主任復(fù)核、教導(dǎo)主任檢查，由此評選出優(yōu)秀作業(yè)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)把他們的作業(yè)展示在樓道走廊里，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以在校園網(wǎng)上公示、在升國旗時(shí)進(jìn)行表彰，或者拍成圖片保存在成長記錄袋中。這樣人性化的展評方式不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真完成假期作業(yè)，同時(shí)也能激勵(lì)他們的上進(jìn)心，激發(fā)參與意識和競?cè)∫庾R。

4.?? 評價(jià)方法過程化

終結(jié)性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，二者都是必要的。對假期作業(yè)的形成性評價(jià)，互聯(lián)網(wǎng)為其提供了便捷的途徑。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如校訊通、班級QQ群、微信群等，與學(xué)生和家長進(jìn)行交流，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)情況[10]。通過微信，學(xué)生把問題及時(shí)發(fā)到微信群里，發(fā)揮團(tuán)結(jié)的力量，共同解答問題。并且教師可以規(guī)定“每日微信打卡”，家長每天把孩子完成的任務(wù)發(fā)在微信群里，由教師點(diǎn)評，家長、學(xué)生也可以發(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生可以在家長的允許下查看消息。在打卡的過程中學(xué)生看到優(yōu)秀的、字跡美觀、工整規(guī)范的作業(yè)，自然就會(huì)產(chǎn)生一種借鑒學(xué)習(xí)、進(jìn)取競爭的心理，從而督促學(xué)生每天認(rèn)真完成作業(yè)。

5.?? 評價(jià)語言幽默化

作業(yè)評語不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，有利于學(xué)生端正態(tài)度，自覺學(xué)習(xí)。應(yīng)改變傳統(tǒng)“√”“×”或“優(yōu)良中差”的批改方式，采用鼓勵(lì)式、贊賞式、幽默式的評語?，F(xiàn)在流行的、廣受學(xué)生歡迎的是“簡筆畫+幽默話”的幽默漫畫式評語。如面對學(xué)生做錯(cuò)題是“兔大仙簡筆畫+我兔大仙掐指一算，就知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確！”面對學(xué)生寫的字太小是“放大鏡簡筆畫+老師年紀(jì)大了，要依靠放大鏡了！”面對學(xué)生字跡潦草“憤怒頭像+作業(yè)略顯狂躁，與本人氣質(zhì)明顯不符！”這樣經(jīng)典有創(chuàng)意的評語讓人耳目一新，廣受喜愛，既能一針見血地指出學(xué)生的不足，又不會(huì)傷害學(xué)生自尊心，還能促進(jìn)師生感情交流。

6.?? 評價(jià)測試及時(shí)化

教師在放假前就提前告知學(xué)生，開學(xué)后要進(jìn)行假期作業(yè)的配套檢測。在寒、暑假開學(xué)初，學(xué)?；蛘甙嗉壙迫卫蠋熥约航M織摸底檢測，測試中可以設(shè)置一定比例假期作業(yè)中的原題，也可把作業(yè)中的題目進(jìn)行改編，或?qū)ふ彝惖钠渌}目進(jìn)行測試，從而檢測假期學(xué)習(xí)的有效性，以及學(xué)生觸類旁通，舉一反三的知識遷移能力。這種測驗(yàn)，首先有利于督促學(xué)生認(rèn)真完成假期作業(yè)，對不會(huì)的題目努力思考，主動(dòng)請教老師和同學(xué)。其次，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)對上學(xué)期的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并能及時(shí)預(yù)習(xí)新知識。再次，測驗(yàn)得分高者，會(huì)增強(qiáng)自我成就感，對新學(xué)期充滿期待。得分低者，可以警醒他們努力學(xué)習(xí)，奮起直追。最后，測驗(yàn)結(jié)果可以讓老師、家長得知學(xué)生的假期學(xué)習(xí)效果，繼而規(guī)劃新學(xué)期的學(xué)習(xí)。我國目前在假期作業(yè)評價(jià)上，成熟的經(jīng)驗(yàn)較少，有必要借鑒建構(gòu)主義、多元智能等國外先進(jìn)的評價(jià)理念，同時(shí)要在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中尋求經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來探究合理高效、具有可操作性的假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)。但探究新型的假期作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)并不是對目前的評價(jià)進(jìn)行全盤否定，而是批判繼承與創(chuàng)新發(fā)展，而且這種評價(jià)也不會(huì)有固定的、模式化的方法。凡是能讓學(xué)生真正得到成長的就是好的評價(jià)方法，運(yùn)用之妙，存乎一心。

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[作者：馬艷（1995-），女，山西朔州人，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，碩士研究生;肖祥彪（1962-），男，湖南武岡人，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

該文為2019年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“人工智能視域下中學(xué)生假期語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”（CX20190815）的階段性研究成果