教師課堂評(píng)價(jià)的道德困惑與破解

摘要：教師課堂評(píng)價(jià)的道德困惑在于評(píng)價(jià)是否合理、是否能夠?yàn)楦鞣矫嫠邮?、能否滿足各方面需求。教師可以通過規(guī)范課堂評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的可信度，以及靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，均衡各方面需求，還應(yīng)該增加課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)性，提高各方面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);道德困惑;評(píng)價(jià)方法

教師課堂評(píng)價(jià)的道德困惑從根本上來源于教師的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐和外界認(rèn)知形成的沖突，外界認(rèn)知來自教師的評(píng)價(jià)行為判斷，因此對(duì)于教師課堂評(píng)價(jià)道德困惑的破解，實(shí)質(zhì)上就是以教師課堂評(píng)價(jià)的調(diào)整來轉(zhuǎn)變外界對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)的看法，教師課堂評(píng)價(jià)得到外界認(rèn)可時(shí)，教師課堂評(píng)價(jià)的道德困惑自然就不再存在。

一、教師課堂評(píng)價(jià)的道德困惑

1.?? 評(píng)與不評(píng)的困惑

現(xiàn)代社會(huì)中，教師在課堂中的正常評(píng)價(jià)很容易被家長(zhǎng)過分解讀或者是夸大，這使得教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往要斟酌再三，以避免不必要的困擾。從學(xué)生來說，現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生更加重視自我，很多學(xué)生都比較介意教師的課堂評(píng)價(jià)，正面的課堂評(píng)價(jià)沒問題，負(fù)面的課堂評(píng)價(jià)往往難以被學(xué)生認(rèn)可和接受，不僅會(huì)影響學(xué)生的課堂情緒和行為，甚至?xí)斐梢恍﹪?yán)重后果。在此情況下，教師職責(zé)需要教師去評(píng)價(jià)，而實(shí)際情況又導(dǎo)致教師不愿進(jìn)行更多的評(píng)價(jià)，評(píng)與不評(píng)成為教師糾結(jié)的一個(gè)問題[1]。

2.?? 如何評(píng)價(jià)的困惑

在現(xiàn)代教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格把控課堂教學(xué)過程，學(xué)校會(huì)高度關(guān)注教師課堂評(píng)價(jià)的方式方法，并規(guī)定課堂評(píng)價(jià)的流程，甚至是要求教師制作課堂評(píng)價(jià)的表格。這樣的管理方式方法形成了評(píng)與不評(píng)的困惑。是按照學(xué)校要求來進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)？還是按照課堂教學(xué)需要評(píng)價(jià)？按照要求可能與事實(shí)不符，不按照要求又與學(xué)校的教育管理相悖。另外，在賞識(shí)教育理念推行下，很多家長(zhǎng)都不愿意孩子在課堂中受到批評(píng)，家長(zhǎng)容易質(zhì)疑教師課堂評(píng)價(jià)，這也會(huì)導(dǎo)致教師課堂評(píng)價(jià)時(shí)猶豫。

3.?? 評(píng)價(jià)什么的困惑

教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是必然的，但是評(píng)價(jià)哪些方面也是一個(gè)重要問題。在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)、能力、情感態(tài)度各方面都要強(qiáng)調(diào)[2]。而從教師的課堂評(píng)價(jià)來說，評(píng)價(jià)哪方面就表明了教師對(duì)于哪個(gè)方面的關(guān)注，教師評(píng)價(jià)這個(gè)方面的問題，一定程度上就意味著教師對(duì)于其他方面的忽略。在這種情況下，教師就可能對(duì)課堂評(píng)價(jià)到底評(píng)價(jià)什么產(chǎn)生疑惑，是按照教學(xué)考核來進(jìn)行評(píng)價(jià)？還是真正從學(xué)生的發(fā)展需要來進(jìn)行考核？前者關(guān)系到自身的教學(xué)成果，后者影響到學(xué)生的發(fā)展，兩者之間如何取舍對(duì)于教師來說并不容易。

二、形成教師課堂評(píng)價(jià)道德困惑的原因

1.?? 學(xué)生個(gè)性發(fā)展影響

當(dāng)下關(guān)于教育的一個(gè)重要理念是維護(hù)學(xué)生個(gè)性，學(xué)生以個(gè)性發(fā)展為榮，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。在這種情況下，教師原本合乎常理的課堂評(píng)價(jià)很容易被定性為對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺，而學(xué)生也會(huì)由于自身的個(gè)性展示需要，形成和教師對(duì)峙的心理。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，必須考慮相關(guān)評(píng)價(jià)是否維護(hù)了學(xué)生的情感發(fā)展、心理健康、個(gè)性差異等方面，各種因素導(dǎo)致教師在課堂評(píng)價(jià)中多了幾分猶豫。

2.?? 家長(zhǎng)風(fēng)評(píng)制約

很多家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意愿比較強(qiáng)烈，這樣的意愿有利于家校聯(lián)盟，促使學(xué)生更好地發(fā)展，但是也會(huì)造成家長(zhǎng)過多關(guān)注教師課堂教學(xué)的問題。教師在課堂中的一言一行都會(huì)影響到家長(zhǎng)關(guān)于教師的評(píng)價(jià)，而媒體的發(fā)展又使得家長(zhǎng)有更多的途徑來表達(dá)自身對(duì)于教師、學(xué)校的看法和觀點(diǎn)，也能夠讓眾多家長(zhǎng)集聚在一起保持緊密聯(lián)系[3]。在這種情況下，教師的課堂評(píng)價(jià)就很容易導(dǎo)致家長(zhǎng)的各種評(píng)議，并在更大范圍內(nèi)擴(kuò)展開來，從而對(duì)教師和學(xué)校造成壓力，這使得教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)需要更多地權(quán)衡家長(zhǎng)的評(píng)議因素。

3.?? 教師教學(xué)考核限制

教師教學(xué)活動(dòng)有相應(yīng)的考核機(jī)制，這些關(guān)于教師的評(píng)價(jià)考核直接關(guān)系到教師的薪酬、職稱等。有關(guān)教師的考核評(píng)價(jià)涉及教師教學(xué)的方方面面，教師的課堂評(píng)價(jià)自然也在評(píng)價(jià)考核范圍內(nèi)。在這種情況下，教師的課堂評(píng)價(jià)自然不能任性而為，職業(yè)道德要求教師必須怎樣做，但是為了自身的薪酬和職稱等因素考慮，教師還必須要在教學(xué)考核方面進(jìn)行權(quán)衡，這也導(dǎo)致教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)在應(yīng)該和必須之間形成一些猶豫或彷徨。

4.?? 課堂教學(xué)成效考慮

教師的課堂評(píng)價(jià)從根本上來說是課堂教學(xué)的一種手段方法，并不是目的，所有的課堂評(píng)價(jià)都要為課堂教學(xué)成效服務(wù)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)取得成效是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，沒有課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生的發(fā)展就無從談起。但是評(píng)價(jià)往往會(huì)造成學(xué)生情感方面的波動(dòng)以及行為上的偏差，這也會(huì)讓教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)在學(xué)生的情感、心理方面的發(fā)展和課堂成效方面產(chǎn)生猶豫。

三、教師課堂評(píng)價(jià)道德困惑的破解

1.?? 規(guī)范教師評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)可信度

教師課堂評(píng)價(jià)有正面評(píng)價(jià)、負(fù)面評(píng)價(jià)之分，一些負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的心情和行為，導(dǎo)致一些負(fù)面后果。這很容易讓學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生各方面對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生疑問，特別是在課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生一些負(fù)面作用時(shí)，各方面都會(huì)從根源上來反思和追尋教師課堂評(píng)價(jià)的真實(shí)性和合理性，這會(huì)給教師帶來很大的壓力，最終導(dǎo)致教師在課堂評(píng)價(jià)上猶豫不決。課堂評(píng)價(jià)是教師的職責(zé)，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要行為，對(duì)于評(píng)價(jià)本身，各方面并無異議，各方面對(duì)于評(píng)價(jià)的角度在于評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確、真實(shí)和合理，以及評(píng)價(jià)流程是否合乎程序。相關(guān)問題和教師評(píng)價(jià)方面的隨意性有很大關(guān)系，只有規(guī)范評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果比較中肯，得到各方面認(rèn)可。

對(duì)于教師而言，規(guī)范評(píng)價(jià)、增加評(píng)價(jià)可信度是教師避免自身由于課堂評(píng)價(jià)陷入被動(dòng)的首要因素，也是破解教師課堂評(píng)價(jià)道德困惑的重要方法。第一，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是。課堂評(píng)價(jià)的真實(shí)性是各方面認(rèn)可教師課堂評(píng)價(jià)的前提，如果教師的課堂評(píng)價(jià)不符合事實(shí)，就等于教師課堂評(píng)價(jià)在根本上就是站不住腳的，只有課堂評(píng)價(jià)建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，各方面才會(huì)探討課堂評(píng)價(jià)的合理性。教師要基于事實(shí)來評(píng)價(jià)，盡量按照客觀事實(shí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是課堂評(píng)價(jià)形成正確結(jié)論的前提。另外，實(shí)事求可以讓學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校方面從思想上消除對(duì)于教師思想動(dòng)機(jī)的懷疑，能夠表明教師在課堂評(píng)價(jià)上的公平公正，能夠使學(xué)生在事實(shí)面前無可質(zhì)辯，避免教師的課堂評(píng)價(jià)不被學(xué)生認(rèn)可。第二，課堂評(píng)價(jià)要深挖真相。學(xué)生的行為表現(xiàn)背后有不同的動(dòng)機(jī)或起因，如學(xué)生犯錯(cuò)誤有無意犯錯(cuò)誤、偶然犯錯(cuò)誤、習(xí)慣性犯錯(cuò)誤等分類，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能地發(fā)掘?qū)W生行為表現(xiàn)的真正原因，這樣評(píng)價(jià)方法才比較科學(xué)。如有的學(xué)生在課堂中萎靡不振，可能是身體不舒服或者是因什么事情正在鬧情緒，教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅就事情的表象來下結(jié)論，還要探討行為后面的事實(shí)真相，只有這樣，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)才能更加合乎事實(shí)，更加中肯。第三，選擇合適評(píng)價(jià)視角。同一個(gè)問題基于不同視角會(huì)形成不同的結(jié)論，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是如此，在教師基于合適的視角來評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的言語(yǔ)行為時(shí)，相關(guān)結(jié)論會(huì)更容易讓人信服。如有的學(xué)生比較愛鉆研，但是在課堂上長(zhǎng)時(shí)間這樣的行為顯然不合適，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一方面要從課堂紀(jì)律方面批評(píng)學(xué)生的鉆研行為，另一方面要從鉆研方面肯定學(xué)生的作為，兩者兼顧，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加合情合理。

2.?? 靈活實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，均衡協(xié)調(diào)各方需求

學(xué)校會(huì)通過學(xué)校管理和相應(yīng)的考核機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而家長(zhǎng)會(huì)基于自身的生活實(shí)踐理解學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校和家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展思想和對(duì)策方面的差異，會(huì)導(dǎo)致彼此之間很容易因?yàn)槟承┓矫娴膯栴}形成分歧和沖突。教師課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展影響最為突出的因素，各方面都比較關(guān)注，尤其是教師課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有較大影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、情緒和心理方面都有比較明顯的影響，因此教師的課堂評(píng)價(jià)自然格外為學(xué)校、家長(zhǎng)所關(guān)注。各方面都會(huì)思量教師是否能夠真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)質(zhì)疑教師的課堂評(píng)價(jià)方式是否合理，等等。各方面對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注增加了教師的課堂評(píng)價(jià)壓力，使教師在評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)等問題上多了一些顧慮。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)是否用心，是否是真心為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，或者僅僅是做做面子功夫，這才是問題的焦點(diǎn)所在。雖然這個(gè)問題看起來比較困難，實(shí)質(zhì)上教師只要能夠增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的靈活性，應(yīng)對(duì)各方面的利益需求或思想偏差，便可以減少學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面對(duì)課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)疑。

教師要避免課堂評(píng)價(jià)的道德困惑，可以靈活評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，以課堂評(píng)價(jià)的靈活性展現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的真心，協(xié)調(diào)各方面的利益或情感需求，相關(guān)評(píng)價(jià)便更容易得到各方面的認(rèn)可。首先，課堂評(píng)價(jià)方法要講究靈活性，課堂評(píng)價(jià)方法多樣。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以靈活評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，如把直接批評(píng)改為委婉批評(píng)、表情示意等，同一個(gè)問題不同的評(píng)價(jià)方法會(huì)讓各方面形成不同的價(jià)值判斷，因此教師課堂評(píng)價(jià)方法的靈活必然會(huì)影響家長(zhǎng)、學(xué)校的評(píng)價(jià)認(rèn)知。其次，課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容要靈活選擇。學(xué)生在課堂中的問題并不都和學(xué)習(xí)有關(guān)，在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人隱私方面的問題必然會(huì)招致各方面的非議，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要靈活選擇課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免學(xué)生人身攻擊或者是隱私暴露等。再次，課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)靈活確定。課堂教學(xué)是教師最為重要的任務(wù)，教師的課堂評(píng)價(jià)也要服從這個(gè)前提，在評(píng)價(jià)時(shí)選擇合適的時(shí)機(jī)，可以避免影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，也能夠給予師生一定的緩沖時(shí)間，有助于教師課堂評(píng)價(jià)更加客觀合理。最后，課堂評(píng)價(jià)場(chǎng)地靈活確定。學(xué)生也是生命主體，有獨(dú)立的思想意識(shí)，課堂評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生為前提，因此教師要靈活選擇評(píng)價(jià)學(xué)生的場(chǎng)地，特別是牽涉到學(xué)生隱私或者是問題較為嚴(yán)重時(shí)，在教室外或者是辦公室等課堂外的場(chǎng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)更能夠得到認(rèn)可。

3.?? 增加課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)性，促進(jìn)各方理解接受

德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于評(píng)價(jià)、喚醒和鼓舞。”課堂評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生心服口服，自覺改正錯(cuò)誤，不合適的評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生的逆反心，導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔。雖然很多教師課堂評(píng)價(jià)的本意是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是在實(shí)踐中很容易形成直線評(píng)價(jià)，只關(guān)注結(jié)果，而不重視評(píng)價(jià)本身，形成簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)，這在一定程度上導(dǎo)致各方面對(duì)教師評(píng)價(jià)的爭(zhēng)議。因此教師要解除道德困惑，還要講究課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)，增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，以藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)讓課堂評(píng)價(jià)更加具有審美性，讓各方面認(rèn)可自身的評(píng)價(jià)。第一，選擇合適的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生情況不同，教師要評(píng)價(jià)的問題有差異，教師在課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不能拘泥于一種形式，而要因人而異、因時(shí)而異、因課而異、因事而異。另外評(píng)價(jià)方式要松緊有度，恰到好處，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要讓學(xué)生感到有趣、新穎。第二，課堂評(píng)價(jià)講究技巧方法。教師的課堂評(píng)價(jià)有一定技巧方法，有的教師會(huì)以暗示方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，有的教師會(huì)選擇激將法來評(píng)價(jià)，有的教師會(huì)正話反說，等等。教師在課堂評(píng)價(jià)中要講究技巧方法，使課堂評(píng)價(jià)具有藝術(shù)感。第三，課堂評(píng)價(jià)要真情實(shí)感。真情實(shí)感是課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)性的基礎(chǔ)，教育的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，要經(jīng)歷各種挫折和困難且很難看到教育的明顯成效，這意味著做教育的人雖然付出了很多，但是卻很難看到自己的教育在個(gè)體身上形成的提升。在這個(gè)過程中，教師在工作上很容易有倦怠之意，從而在課堂評(píng)價(jià)上沒有那么用心，影響教師在評(píng)價(jià)中的情感投入，因此教師在課堂評(píng)價(jià)中需要對(duì)學(xué)生投入真情，真心為學(xué)生著想，教師在課堂評(píng)價(jià)中的真情實(shí)意投入不僅有利于評(píng)價(jià)目的達(dá)成，也能夠激發(fā)各方面的情感共鳴，換取學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)理解，減輕自身的外部壓力，教師課堂評(píng)價(jià)的道德困惑，源自評(píng)價(jià)中自身職業(yè)道德和周圍各種因素的關(guān)系協(xié)調(diào)。雖然教師周圍的學(xué)校、家長(zhǎng)等方面關(guān)于教學(xué)有不同的觀點(diǎn)看法，但其對(duì)于教師課堂評(píng)價(jià)的根本訴求都是公平公正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師課堂評(píng)價(jià)的道德困惑破解就可以基于這一點(diǎn)來進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)的科學(xué)性、靈活性、藝術(shù)性滿足各方面的根本訴求。在教師科學(xué)、靈活、藝術(shù)地處理各種評(píng)價(jià)問題時(shí)，不僅能夠協(xié)調(diào)各方面的利益，也能夠照顧各方面的情感，在這種前提下，教師在課堂中無論是做什么樣的評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)，都會(huì)得到學(xué)校、家長(zhǎng)各方面的理解或認(rèn)可，減少和避免教師課堂評(píng)價(jià)的各種爭(zhēng)議，增強(qiáng)教師在課堂評(píng)價(jià)上的主動(dòng)性。

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[作者：趙美音（1975-），女，廣西田東人，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】