基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

劉曉秋，齊 文，潘英妮，王延年，原 忠，程喜樂

基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

劉曉秋，齊 文，潘英妮，王延年，原 忠，程喜樂

（沈陽藥科大學(xué) 中藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

針對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的弊端，基于課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，探索中藥制劑分析課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。本教學(xué)模式分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂鞏固提高、課后評價(jià)反饋三部分，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。

中藥制劑分析；課堂派；翻轉(zhuǎn)課堂

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法（包括化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和微生物學(xué)等），研究和發(fā)展中藥制劑質(zhì)量控制的一門應(yīng)用學(xué)科[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為中藥制劑分析課程的教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的條件和保障。作者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，借鑒其他院校課程改革經(jīng)驗(yàn)[2-6]，利用課堂派在線學(xué)習(xí)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到中藥制劑分析課程，進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整和教學(xué)方法改革，以適應(yīng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化與中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

1 教學(xué)存在的問題及趨勢

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法及弊端

中藥制劑分析課程是中藥學(xué)類專業(yè)的一門核心課程，在學(xué)生掌握分析化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等課程的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握中藥分析及中藥品質(zhì)評價(jià)的基本技能與能力。教師采用的傳統(tǒng)授課方式，大多“滿堂灌”，學(xué)生填鴨式接受相關(guān)專業(yè)知識，主動思維欠缺，學(xué)生未能構(gòu)建“知識—技能—問題”的知識框架體系，未能自主有效運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，分析與解決實(shí)踐操作過程遇到的問題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及實(shí)施方法

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源融合并重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新型混合式教學(xué)模式[2]，使課堂成為學(xué)生與教師之間的互動場所，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，教師利用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和問題討論等教學(xué)方法解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識與建構(gòu)框架[5]。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師成為輔助及促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式由“傳授”向“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識的消化與內(nèi)化，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生知識素養(yǎng)和技能水平。

1.3 課堂派的功能

課堂派依托于網(wǎng)站（http://www.ketangpai.com）和移動端（微信公眾號“課堂派”），實(shí)現(xiàn)高效的師生互動課堂管理。課堂派提供GPS在線考勤、班級成員管理、互動交流、隨堂表現(xiàn)記錄、在線作業(yè)批改與查重、測試與成績分析、資源共享、教師備課與助教管理等功能[7-9]，貫穿教與學(xué)的全過程，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)路徑，為教學(xué)搭建了便捷的虛擬班級管理模式，具有功能全面、操作簡單和后臺服務(wù)及時(shí)等特點(diǎn)，基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次以中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生為研究對象，以中藥制劑分析課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“各類中藥制劑分析”為例，初步構(gòu)建了中藥制劑分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式將混合式翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與中藥分析檢驗(yàn)的實(shí)踐性要求相結(jié)合，分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂鞏固提高、課后評價(jià)反饋三部分（見圖1）。

Fig. 1 Flipped classroom teaching mode in the Course of Chinese medicine preparation analysis

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

以工作任務(wù)導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，將“各類中藥制劑分析”項(xiàng)目知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為工作領(lǐng)域，分解為若干工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)對應(yīng)必需的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)（見表1）。

Table 1 Task breakdown table of "learning field-work field context transformation" in the learning project of "Analysis of various Chinese medicine preparations"

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的微視頻、教學(xué)課件及學(xué)習(xí)材料等資料上傳到課堂派學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生介紹課堂派使用規(guī)則，發(fā)布課前測試習(xí)題，同時(shí)做好在線答疑，分類整理學(xué)生問題，了解學(xué)生課前測試完成情況，進(jìn)行下一步有效的課堂互動。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主分組，利用課堂派學(xué)習(xí)平臺，挖掘?qū)W習(xí)材料內(nèi)容，及時(shí)完成課前自測題，梳理出有建設(shè)意義的問題，初步掌握理論知識。

2.2 課堂鞏固提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者；學(xué)生則由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動參與者，擁有更大的自由空間，承擔(dān)課堂上每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)[8]。

學(xué)生針對不同任務(wù)下的知識點(diǎn)選擇合適的交流方式如課堂討論、角色模擬、學(xué)習(xí)匯報(bào)、案例探討法，制作課件（PPT）進(jìn)行小組匯報(bào)，小組間可提出問題或見解，并進(jìn)行協(xié)作討論與互評（見表2）。針對在線互動及課堂匯報(bào)、討論情況，教師啟發(fā)學(xué)生理解共同的疑點(diǎn)，有目的地分析探究個(gè)性問題，總結(jié)每個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，串聯(lián)并揭示知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識體系，避免碎片化。另外根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還可以在本課程教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝貙?、加深教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生獲取的知識體系應(yīng)用到典型的中藥制劑質(zhì)量分析實(shí)例。

Table 2 Evaluation form of student performance in the classroom teaching field

2.3 課后評價(jià)反饋

教師收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中圖片、文檔和視頻等材料建立電子學(xué)習(xí)檔案，通過學(xué)生PPT匯報(bào)、小組討論、在線網(wǎng)絡(luò)平臺或課堂交流中的積極程度，對學(xué)生進(jìn)行形成性過程評價(jià)。電子學(xué)習(xí)檔案可作為日后評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步過程、努力程度、協(xié)作能力和反省能力等綜合素質(zhì)的依據(jù)。采用問卷法或訪談法，組織學(xué)生對課堂派運(yùn)行情況、微視頻等教學(xué)資源的質(zhì)量、測試題的難易程度與題量、小組分組是否合理、小組成員參與度與團(tuán)結(jié)協(xié)作及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可程度進(jìn)行教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)。

根據(jù)學(xué)生反饋，教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)策略與課堂教學(xué)效果，思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討解決問題的辦法。課后的評價(jià)反饋有利于教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)管理方法，提升教學(xué)組織能力，更利于教師重構(gòu)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

作者利用“課堂派”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，基于中藥制劑分析課程開展了為期半年的實(shí)踐教學(xué)，主要從以下兩個(gè)方面對教學(xué)效果進(jìn)行分析。

3.1 學(xué)生參與情況分析

在中藥制劑分析課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，課堂派網(wǎng)絡(luò)上參與討論的學(xué)生比例可達(dá)到95%左右。學(xué)生在課堂派學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課堂積極圍繞教學(xué)主題開展討論，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力、溝通能力以及形成批判性思維和創(chuàng)新性思維。鑒于學(xué)生參與話題討論和交互主要受到任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)和支持者三方面的影響，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真參與任務(wù)討論，與其他支持者進(jìn)行富有思考性的交互。為分析學(xué)生解決一個(gè)問題時(shí)所達(dá)到的思維高度，依據(jù)SOLO分類理論[10-11]，將自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的核心問題劃分出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平（見表3），教師分類進(jìn)行因勢引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)期“各類中藥制劑分析”學(xué)習(xí)項(xiàng)目中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，作者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上認(rèn)真聽講、反應(yīng)敏捷的學(xué)生，能更好地推進(jìn)學(xué)生間的深入探討，起到表率示范作用；中規(guī)中矩的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂活躍的教學(xué)互動氣氛下，能夠敢于發(fā)表見解，串聯(lián)起新舊知識點(diǎn)；學(xué)習(xí)旁觀者、有逃課現(xiàn)象的學(xué)生，能夠參與發(fā)布在課堂派學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)互動，在同學(xué)們的渲染下能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)看法?？梢娡ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用SOLO分類評價(jià)，有利于教師擴(kuò)大學(xué)生的閃光點(diǎn)，糾正學(xué)生的不足之處，更好地教書育人。

Table 3 Five levels of SOLO classification assessment theory

3.2 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)效果分析

根據(jù)學(xué)生分組完成任務(wù)的情況，大多數(shù)小組內(nèi)成員都能做到分析、討論、探究，共同完成任務(wù)，共同梳理每一個(gè)任務(wù)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，構(gòu)建“知識—技能—問題”的知識框架體系。小組間相互交流、溝通、爭辯，達(dá)到加深理解、統(tǒng)一認(rèn)識、解決疑惑，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)組織共同體，有助于學(xué)生溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

4 思考與建議

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能較好克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的弊端，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更好地進(jìn)行因人施教、因材施教。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，課前自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和地點(diǎn)，初步掌握理論知識；課堂上學(xué)生通過與同學(xué)及老師的交流探討、教師的總結(jié)點(diǎn)撥，加深理論知識的理解；在教師引導(dǎo)下進(jìn)行典型實(shí)例分析，運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，從而構(gòu)建“知識—技能—問題”的知識體系，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)施有效的翻轉(zhuǎn)課堂，需要從教學(xué)理念、選題、教學(xué)資料準(zhǔn)備、學(xué)生四方面入手。首先教師要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，重構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)案例多、行業(yè)關(guān)注高從而容易翻轉(zhuǎn)的教學(xué)主題，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力制作教學(xué)材料，構(gòu)建學(xué)生易于接受的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)路徑，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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Exploration and practice of flipped classroom teaching model based on online learning platform

LIU Xiaoqiu, QI Wen, PAN Yingni, WANG Yannian, YUAN Zhong, CHENG Xile

（,,110016,）

In view of the drawbacks of the traditional spoon-feeding method, this paper explores the construction of the flipped classroom teaching mode in the teaching of Chinese Medicine Preparation Analysis, which is based on ‘Ketangpai’ online learning platform. The teaching mode is divided into three parts: self-learning before class, improvement and reinforcement in class and feedback evaluation after class. It can stimulate students' initiative in learning and improve learning effect, and achieve the expected purpose of improving teaching quality.

Chinese medicine preparation analysis; ketangpai; flipped classroom

2019-11-12

2016年遼寧省本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（編號：409）

劉曉秋(1964-),女(漢族)，遼寧遼陽人，教授，博士，從事中藥質(zhì)量控制，Tel.021-43520708，E-mail liuxiaoqiu3388@126.com。

G642.4；R28

A

2617-6084（2020）03-0001-06