基于兒童種子觀理念開展幼兒園創(chuàng)造性游戲

□江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心 錢群霞

一、當(dāng)前幼兒園創(chuàng)造性游戲存在的主要問題

筆者對(duì)所在幼教中心內(nèi)四所幼兒園開展幼兒創(chuàng)造性游戲的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒創(chuàng)造性游戲中存在兩個(gè)突出問題：一是教師知道“以兒童為本”的理念，但是在實(shí)際的游戲組織中，依然出現(xiàn)教師立場(chǎng)為重的行為。二是教師有尊重幼兒個(gè)性與差異發(fā)展的意愿和傾向，但行動(dòng)中缺少具體的游戲開展時(shí)的支持策略。那么如何借鑒兒童種子觀理念，以觀察為出發(fā)點(diǎn)，形成有效的幼兒創(chuàng)造性游戲支持策略呢？怎樣進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)造性游戲的開展，讓幼兒在游戲中獲得自由、自主的發(fā)展？筆者認(rèn)為引入兒童種子觀理念，能促進(jìn)教師從理念到行為的改變。

二、兒童種子觀在幼兒園創(chuàng)造性游戲中的現(xiàn)實(shí)要義

兒童種子觀是葉圣陶教育思想的基石，是一個(gè)比喻，這個(gè)比喻將兒童形容為種子而不是瓶子，實(shí)質(zhì)是確立兒童的主體地位。種子般的兒童有自動(dòng)生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節(jié)律?？梢妰和蔷哂信畈εc學(xué)習(xí)力的個(gè)體，而創(chuàng)造性游戲恰是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，突出的是以兒童為本。兩相融合，種子的成長離不開適宜的環(huán)境，兒童的發(fā)展需要教師專業(yè)的支持，因此創(chuàng)造性游戲是兒童種子觀理念最好的實(shí)踐場(chǎng)所。兒童種子觀，把兒童比作種子，教育就要為種子提供適宜發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的適宜條件，這就需要發(fā)揮兒童種子觀理念的引領(lǐng)作用，同時(shí)積累創(chuàng)造性游戲中支持兒童主動(dòng)發(fā)展的多種經(jīng)驗(yàn)，梳理提煉相應(yīng)的策略，將兒童發(fā)展的這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、基于兒童種子觀理念開展幼兒園創(chuàng)造性游戲的支持策略

（一）創(chuàng)造性游戲孕育階段支持策略

創(chuàng)造性游戲孕育階段支持策略，即一個(gè)新游戲主題或一個(gè)新游戲情節(jié)產(chǎn)生階段的支持策略：生活經(jīng)驗(yàn)喚醒策略，幼兒的游戲來源于生活，當(dāng)游戲中遇到問題時(shí)我們可以喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的開展。比如當(dāng)超市里面的物品隨著顧客的增多逐漸減少的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒回憶，“生活中的超市如果東西都被賣光了會(huì)怎么做”。那么幼兒就會(huì)回憶逛超市時(shí)看到的理貨員從倉庫把物品搬運(yùn)出來的情景，從而推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

問題前置策略，當(dāng)游戲中的問題不能簡單從已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決的時(shí)候，我們嘗試把問題前置。比如，在游戲開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以照片或視頻的形式呈現(xiàn)游戲中的問題，引導(dǎo)幼兒思考討論，在一起的研討中分析問題、尋找解決的辦法，推動(dòng)游戲的發(fā)展。場(chǎng)外求助策略，班級(jí)里的家長從事各行各業(yè)的工作，家長資源無疑是創(chuàng)造性游戲開展最好的“資源庫”。當(dāng)幼兒游戲面臨暫時(shí)無法解決的問題時(shí)，我們可以通過邀請(qǐng)家長舉辦“解答會(huì)”“遠(yuǎn)程視頻協(xié)助”“直接參與游戲”等形式獲得場(chǎng)外援助，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性游戲發(fā)芽階段支持策略

幼兒創(chuàng)造性游戲生成之后，在保證游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上教師如何在空間、材料、環(huán)境方面支持游戲的開展呢？在游戲的主題萌發(fā)之后，怎樣幫助幼兒自主建立經(jīng)驗(yàn)的連接。

首先是環(huán)境吸引策略。在游戲開展中，通過創(chuàng)設(shè)主題式環(huán)境，吸引幼兒積極參與游戲。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中激發(fā)角色的行為與語言，更好地投入角色，并在游戲情節(jié)的發(fā)展中不斷更新材料的投入與使用，豐富游戲情節(jié)。其次是多維空間創(chuàng)設(shè)策略。在幼兒游戲中，教師充分利用有限的空間，多維度地對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行支持。如充分利用墻面為幼兒提供環(huán)境暗示；拓展地面空間支持幼兒在地面上生發(fā)游戲；室內(nèi)、走廊區(qū)連通，幫助幼兒延伸游戲空間。在延伸有限空間的同時(shí)，促發(fā)了無限游戲情節(jié)的可能，支持幼兒的游戲持續(xù)生成。最后是觀察量表支持策略。在研究中我們梳理生成了“創(chuàng)造性游戲觀察要點(diǎn)與樣表”“游戲檢核表”等觀察量表，量表作為幼兒游戲中的一種觀察、評(píng)價(jià)的工具，有助于教師更好地開展觀察比對(duì)以及游戲的研討、反思，逐步形成創(chuàng)造性游戲開展中較為完整的支持鏈，促進(jìn)創(chuàng)造性游戲更好發(fā)展。

（三）創(chuàng)造性游戲成長階段支持策略

創(chuàng)造性游戲成長階段支持策略，即游戲不斷深入、發(fā)展階段的支持策略。

首先是互動(dòng)支撐策略。在創(chuàng)造性游戲不斷推向深入時(shí)，幼兒需要有更多經(jīng)驗(yàn)的積累以支持游戲情節(jié)、游戲語言的生發(fā)，此時(shí)需要通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及創(chuàng)造性游戲與集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等相互連接，在充分尊重幼兒的想法，傾聽幼兒意愿的基礎(chǔ)上，教師給予回應(yīng)，促使幼兒在不同活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，并融會(huì)貫通，推動(dòng)創(chuàng)造性游戲向高水平發(fā)展。其次是分析解碼策略。通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察量表，記錄兒童的游戲語言與行動(dòng)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，分析解碼兒童的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注兒童游戲的需要，通過物質(zhì)材料的提供與兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富，給予兒童更多學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。最后是三步推進(jìn)策略。在游戲觀察記錄分析的過程中，采用觀察——分析——分享的學(xué)習(xí)三步驟策略，根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，教師進(jìn)行有的放矢的跟蹤與推進(jìn)。