對(duì)外漢語教學(xué)理念對(duì)小學(xué)拼音教學(xué)活動(dòng)的提高性

□廣東第二師范學(xué)院 楊如俏

新一輪課程改革至今取得了階段性成果：教育部出臺(tái)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，指導(dǎo)了2016 年版義務(wù)教科書的編寫，其中一年級(jí)上冊(cè)語文單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)“漢語拼音”學(xué)習(xí)版塊，一年級(jí)、二年級(jí)都以識(shí)字寫字為主，近年課程改革進(jìn)入了新的階段。據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)，漢語拼音教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R(shí)字工具，學(xué)習(xí)普通話的工具”，課時(shí)占比下降，這給漢語語音教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)，如何在縮減的教學(xué)時(shí)長中達(dá)到“事半功倍”？如何在日常課堂上穿插語音練習(xí)學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生借助漢語拼音熟練認(rèn)讀漢字？本文以一定研究成果的對(duì)外漢語教學(xué)方法和原則為參照，探尋新課改背景下，提高小學(xué)拼音教學(xué)的實(shí)效舉措：

一、有重有輕，主次分配

按1958年頒布的《漢語拼音方案》，漢語拼音系統(tǒng)涵蓋字母、聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)。在小學(xué)拼音教學(xué)活動(dòng)中，上述五者不需面面俱到或過分學(xué)術(shù)化、專業(yè)化講授，除字母外，其余四者屬于拼音教學(xué)的主要內(nèi)容，但又切忌平均用力，在不同的教學(xué)層次、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)課堂中要有所側(cè)重，主次分明，最終達(dá)到工具性應(yīng)用的目的。教師面對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，課堂重點(diǎn)教授與稍微帶過的內(nèi)容選擇也不同。剛進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生的語言大部分受到家庭環(huán)境的影響：或帶有鄉(xiāng)音，或習(xí)慣講方言，使學(xué)生在進(jìn)行語文拼音學(xué)習(xí)的時(shí)候不能適應(yīng)。

教師拼音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從全面的觀點(diǎn)出發(fā)，既遵從教材進(jìn)度由韻母到聲母再到前后鼻韻母教學(xué)，照顧大部分學(xué)生的基礎(chǔ)，又在主線知識(shí)間穿插梯度任務(wù)，例如：聲母b，新學(xué)的學(xué)生可以練習(xí)bā bá bǎ bà，有基礎(chǔ)的學(xué)生則類推至bō bó bǒ bò等，主學(xué)聲母又連貫前面韻母的知識(shí)。當(dāng)然，主次抓取不僅在于課堂知識(shí)選擇，還有講授與練習(xí)的控制。漢語拼音的教學(xué)要求特別彰顯其工具性，那么關(guān)于理論的講授不必過于冗長贅述，更何況低年級(jí)學(xué)生注意力難以長期集中，“簡且全”成為教師講授的新標(biāo)準(zhǔn)。將更多的時(shí)間交還課堂主體——學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流，話越說越順，拼音也越用越明、越用越熟，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，練習(xí)量的積累會(huì)促成學(xué)生拼音熟悉度、熟練度的提高，促進(jìn)其拼音水平質(zhì)的飛躍。

二、有聽有發(fā)，模仿練習(xí)

可見，練習(xí)是拼音教學(xué)中十分重要的一環(huán)。具體怎樣練習(xí)呢？左右離不開理論與實(shí)踐的結(jié)合，即聽音辨音和發(fā)音有機(jī)結(jié)合，這其中可以采用多種方法進(jìn)行練習(xí)。

1.示范法，教師自身或課件多媒體示范朗讀正確、清晰的拼音讀音，注意要展示口型的開口度、唇形圓展、嘴唇收攏前突度等，提示關(guān)注發(fā)音難點(diǎn)和習(xí)慣性錯(cuò)誤。

2.觀察法，學(xué)生對(duì)發(fā)音示范者（包括自己和他人）唇形變化等方面進(jìn)行觀察，直觀看出目標(biāo)拼音的發(fā)音方式。

3.模仿法，在有了一定聲音、發(fā)音概念基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)目標(biāo)拼音進(jìn)行模仿發(fā)音，教師糾正點(diǎn)撥。

4.對(duì)比發(fā)音法，用于相似的一對(duì)拼音里面，通過比對(duì)兩者的不同辨別再加以夸大（為了凸顯區(qū)別）發(fā)音讀出。比較典型的是聲母b 和聲母p 氣流強(qiáng)弱造成的差別。在練習(xí)過程中要注意分項(xiàng)教學(xué)，由易到難慢慢難度加碼；注意對(duì)比教學(xué)，不同韻母、聲母又或三兩組合拼音的形近與區(qū)別，達(dá)到能聽懂、能拼讀的工具性目的。

三、有音有字，長期規(guī)劃

漢語拼音作為識(shí)字工具，切實(shí)協(xié)助識(shí)字、辨字、認(rèn)字。在教學(xué)中就不可將兩者過分切割，即語音教學(xué)與詞匯語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合，拼音拼讀詞匯，詞匯體現(xiàn)語法，這樣一來，就如何達(dá)成三者和諧需要六年統(tǒng)整規(guī)劃設(shè)計(jì)：地方性拼讀易錯(cuò)點(diǎn)糾正、拼音銜接詞匯過渡等。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生則困于拼音基礎(chǔ)不牢或拼音與字詞難以對(duì)應(yīng)、拼音版塊缺損難補(bǔ)的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)加入拼合兩個(gè)或兩個(gè)以上的音素讀出音節(jié)、從音節(jié)拼讀出生字的環(huán)節(jié)，既拼拼音又識(shí)字，再用邊寫字邊讀音練習(xí)鞏固，達(dá)到一舉三得的效果。

四、有拼有讀，實(shí)操應(yīng)用

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握韻母、聲母和音節(jié)拼讀，僅單純地拼讀音節(jié)已不能滿足學(xué)習(xí)需求，必然將拼音與其他語文教學(xué)版塊結(jié)合，最契合的便是語音教學(xué)與口語教學(xué)有機(jī)結(jié)合和發(fā)音訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

五、有學(xué)有玩，趣味學(xué)習(xí)

某對(duì)外漢語機(jī)構(gòu)列舉了語音站隊(duì)歌的例子：拿著a o i u ü卡片的學(xué)生站前方，教師念u，剩下的學(xué)生都要站到u 同學(xué)后面，反應(yīng)慢或者站錯(cuò)隊(duì)的學(xué)生換下拿卡片的學(xué)生，然后繼續(xù)這個(gè)活動(dòng)，直到所有的韻母都得到充分的練習(xí)。

總的來說，在課堂上，教師播放多樣式的多媒體影音或者生動(dòng)的課件，又或者創(chuàng)設(shè)有趣的對(duì)話情景等教學(xué)課材料，充分利用部編本新教材，讓學(xué)生愛上拼音，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以迸發(fā)，課上認(rèn)真聽講做筆記，課后將課上所學(xué)運(yùn)用到言語活動(dòng)和生活實(shí)際中。

小學(xué)語文拼音的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，后續(xù)才能有更好的提高。拼音不像圖畫，是抽象且乏味的符號(hào)，“同課異構(gòu)”和“教教材”的新要求也滲透課堂，教師要在教學(xué)活動(dòng)前做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上活用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生、課后作業(yè)簡單可行有實(shí)效，讓學(xué)習(xí)拼音變得有趣，讓學(xué)生得到充分鍛煉，各項(xiàng)思維得到開發(fā)，既掌握拼音知識(shí)，又能有效運(yùn)用，表達(dá)自己的感受和與人進(jìn)行溝通，為今后學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好開端。