□甘肅省定西市安定區(qū)石泉初級中學(xué) 宋麗娟
以往,初中英語教師在組織詞匯教學(xué)活動的過程中,都會先將詞匯的漢語意思告訴學(xué)生,接著,引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯的書寫方法和拼讀方法,這種方式雖然能幫助初中生記憶大量單詞,但是非常不利于初中生英語語感的形成。一方面,漢語的先入為主使學(xué)生以漢語方式進行了記憶,使單詞記憶漢語化,無形中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞先要進行“漢譯英”,英語運用不能自然生成;另一方面,長此以往,學(xué)生形成了漢語模式的記憶法,對于學(xué)習(xí)英語單詞與詞匯是不利的,學(xué)生無法建立英語學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)自己的語感,在實際運用中靈活度不夠,影響深入學(xué)習(xí)更多的英語知識。實際教學(xué)中,教師不僅要幫助學(xué)生記住詞匯的意思,還要使學(xué)生對詞匯的性質(zhì)以及具體的應(yīng)用方法有更加深刻的認識。因此,學(xué)生在面對需要學(xué)習(xí)的英語詞匯的時候,只有產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想,對詞匯的認識才能更加深入,進而達到積累詞匯的學(xué)習(xí)目標。
在學(xué)生有了一定的單詞儲備之后,之后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常會遇到一些結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜、長度較長的單詞,導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生畏難心理,久而久之,學(xué)生就會對單詞知識的學(xué)習(xí)感到恐懼,進而給學(xué)生正常的英語學(xué)習(xí)帶來十分不利的影響。事實上,學(xué)生在記憶長單詞的過程中,有很多方法可循,其中,通過構(gòu)詞法記憶單詞就是最常用的一種方法。
例如:教師在教學(xué)This is my sister一課知識的過程中,就涉及了father,mother,Parent,grandfather,grandmother,grandparent等單詞,表面上這些單詞結(jié)構(gòu)相似,記憶的時候非常容易混淆,但是仔細研究就會發(fā)現(xiàn),這些單詞有其內(nèi)在的規(guī)律,father,mother,parent三個單詞主要指自己的父母,而涉及祖父母外祖父母的時候,則在father,mother,parent 三個詞前面都加上了grand 這個詞,如此一來,就有效降低了學(xué)生記憶單詞的難度,借助構(gòu)詞法,學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅提升。
以往,教師單純采用課堂講解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞知識,由于教學(xué)方式相對單一,很多學(xué)生都不感興趣,針對這種情況,教師就要主動創(chuàng)新教學(xué)方法,研究顯示,讓學(xué)生在實踐活動中記憶單詞知識具有非常好的效果。教師在正式的課堂教學(xué)之外,可以通過為學(xué)生布置實踐任務(wù)的方式有效拓寬課堂教學(xué)的范圍,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
例如:教師在教學(xué)Can you play the guitar 一課知識的過程中,由于本課涉及了很多與樂器有關(guān)的詞匯,在完成正課的教學(xué)之后,教師就可以在課下為學(xué)生布置實踐任務(wù),讓學(xué)生到生活中去找一找現(xiàn)實生活中還經(jīng)常見到哪些樂器是教材中沒有的,讓學(xué)生通過上網(wǎng)的方式找一找這些樂器用英文該如何稱呼,對于這樣的作業(yè)布置方式,學(xué)生都感到十分新鮮,熱情高漲。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)單詞知識,一方面能豐富學(xué)生的詞匯量,一方面教學(xué)方法的改變能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認識到英語詞匯知識的學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活息息相關(guān),進而主動學(xué)習(xí)英語詞匯知識。
根據(jù)學(xué)生的英語水平,結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)計英語教學(xué)情境,讓原本靜態(tài)的英語詞匯在一定的語境中得以動態(tài)的呈現(xiàn),這也是英語實踐的一種形式。讓學(xué)生在模擬的真實語境中了解、體會單詞意義、詞語搭配以及詞語的用法。而教師則在教學(xué)過程中對一些高頻詞匯進行反復(fù)使用,在一定的英語語境學(xué)習(xí)中,使學(xué)生順利掌握單詞的意思,并在實踐對話中學(xué)會單詞的使用。那么,在日常教學(xué)中高頻出現(xiàn)的一些諸如打電話、問路、購物、看病等詞匯運用語境,教師可以結(jié)合具體的單詞,模擬營造真實的情景,讓學(xué)生能聽又能說,極大提高參與對話和實練的積極性。教師也需要在創(chuàng)設(shè)語境中做好各種準備,讓整個對話練習(xí)中頻繁出現(xiàn)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的單詞,使學(xué)生對這一單詞的理解、掌握、記憶、運用更為熟練。
綜上所述,在初中階段的英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)不僅是基礎(chǔ)問題,也是重點和難點問題,在實際組織教學(xué)活動的過程中,教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難有更加深刻的認識,在此基礎(chǔ)上針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo),使學(xué)生掌握正確的英語詞匯知識學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。