例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)

□福清第二中學(xué) 林紹端

一、樹立基礎(chǔ)知識，建立概念體系

隨著教育的不斷進(jìn)步，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不斷提高標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)教育中能有效幫助培養(yǎng)學(xué)生的基本品格，教師在實(shí)際生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的確是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。那么就需要教師從基礎(chǔ)抓起，從一點(diǎn)一滴做起，在生物學(xué)中常常出現(xiàn)一個詞語“生命觀念”，該詞語的含義是將觀測的一些生命現(xiàn)象之間存在的關(guān)系給出合理科學(xué)的解釋，經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證觀點(diǎn)是正確的，在該過程中出現(xiàn)的意識觀念方式。教師在為學(xué)生上課之前需要自身不斷鉆研，梳理每個單元中的教學(xué)重點(diǎn)，各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系又是怎樣的，梳理清概念之后建立一個完整的體系幫助學(xué)生理解、記憶。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)葉綠體的時(shí)候，在一開始教師便帶領(lǐng)學(xué)生從葉綠體的表現(xiàn)形態(tài)，具體是怎樣的結(jié)構(gòu)、含有怎樣的成分、具備怎樣的功能以及一些存在的相關(guān)范圍予以分析解釋，在學(xué)生理解差不多的時(shí)候設(shè)計(jì)一個小問題：葉綠體的功能是什么？學(xué)生通過回憶以及自身的分析回答問題，通過基礎(chǔ)但條理清晰、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會有比較深刻的印象。教師在平時(shí)可以開展多種多樣的教學(xué)活動，只需要使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識是層層遞進(jìn)的，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷得到內(nèi)化和提升。

二、利用所學(xué)，解決實(shí)際

核心素養(yǎng)包含社會素養(yǎng)，而教師想要通過生物教學(xué)使學(xué)生具備核心素養(yǎng)需要學(xué)生對生物學(xué)有足夠的認(rèn)識，在參與個人社會的相關(guān)討論時(shí)才能給出最科學(xué)合理的觀點(diǎn)，給社會大眾一個合理的答案。高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，也是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名中國人需要有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，在平時(shí)的生物單元課程教學(xué)中教師應(yīng)該挖掘一些除了教材以外其他能幫助學(xué)生的教學(xué)材料，其中需要涵蓋一些有關(guān)社會內(nèi)容的載體，通過開展課外的活動讓學(xué)生能真切感受其中的情感，有最真實(shí)的想法和感觸，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“癌變的細(xì)胞”時(shí)，當(dāng)教師已經(jīng)將本節(jié)課教材中的內(nèi)容講解過一遍以后，教師便通過多媒體播放一些自身搜集的圖片和視頻向?qū)W生展示，多媒體的內(nèi)容包含：一些比較容易引發(fā)細(xì)胞癌變的食物，教師通過此內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生有一個正確的飲食習(xí)慣，盡量選擇健康的生活方式，教師還播放了一些生物基因工程的利用，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)運(yùn)用到正確的地方，辯證看待生物科技為人類生活帶來的影響。當(dāng)日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)觀念，當(dāng)社會責(zé)任在學(xué)生心中自然形成，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中需要具備的核心素養(yǎng)自然得到提升。

三、遵循規(guī)律，發(fā)展思維

發(fā)展學(xué)生的思維是在教學(xué)背景中尊重應(yīng)有的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，保證認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度有正確的思考邏輯，學(xué)生在生物學(xué)的單元學(xué)習(xí)中將會懂得通過科學(xué)的思維方式認(rèn)識新鮮事物，擁有面對生活中各種難題的能力。對于高中生來說還沒有足夠的心智，對于周遭的人、事物認(rèn)知得并不成熟，對于這個年齡段的學(xué)生來說高中不僅是許多知識的增長階段，更是思維能力的跨越時(shí)期，所以說高中生物教師就應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對單元學(xué)習(xí)有總結(jié)概括的能力，能將知識點(diǎn)演繹和建模，最終運(yùn)用所學(xué)解釋生命現(xiàn)象。在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生的理性思維是最佳的思維方式，為日后的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在生物學(xué)單元學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對不同的生物現(xiàn)象觀察和提問，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案最后驗(yàn)證。在日常課堂中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，通過學(xué)習(xí)掌握生命科學(xué)的方法，通過不斷努力提升自身的綜合素質(zhì)。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生命系統(tǒng)”的時(shí)候，教師在黑板上畫了一些集合圖幫助學(xué)生在最開始對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個基本的框架，對于教師的板書學(xué)生能快速理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶就不再困難，之后在不斷深入的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生理清各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系之后要求學(xué)生結(jié)合教師的講解進(jìn)行分析、總結(jié)。通過一個階段的學(xué)習(xí)以后學(xué)生的思維邏輯能力得到改善、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語

總而言之，在高中的生物學(xué)單元教學(xué)中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長且艱難的過程，這就需要教師不斷通過自身的努力挖掘科學(xué)的教學(xué)方式，拓展合理的教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)要有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)改變教學(xué)策略，通過教師和學(xué)生的共同努力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。