特殊需要幼兒行為習(xí)慣改善策略的案例綜述

□浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校 師曉娜

美國教育家、心理學(xué)家布魯姆曾指出，一般理智健全的幼兒，完全能學(xué)會教師所教的內(nèi)容，關(guān)鍵是教師的教學(xué)要符合學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)需要。教育應(yīng)從多方面、多視角，以多種方式發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，對所有幼兒都抱有熱切的成才期望，充分尊重每個幼兒的智力特點，相信所有幼兒只要教育得當(dāng)，都是可以積極成長的。在強(qiáng)調(diào)以人為本的現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該面向全體幼兒，尊重每一個幼兒，不設(shè)立獨立幼兒座位，尊重每一個幼兒的個體差異，關(guān)愛每一個幼兒，把表揚(yáng)還給幼兒。尤其是對于特殊需要的幼兒，更需要教師的關(guān)愛與表揚(yáng)，我們應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，保護(hù)他們的心理，讓其健康快樂地成長。

一、概念界定

特殊需要幼兒是指因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通幼兒有明顯差異，而需要給予特殊服務(wù)的幼兒。這些幼兒存在顯著差異，表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，他們的發(fā)展可能低于正常的幼兒，也可能高于正常的幼兒。

二、研究對象與目的

（一）研究對象

本文的研究對象幼兒A，男，五周歲，年齡在班上較大，語言表達(dá)能力較好，思維發(fā)展也特別好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；但喜歡動手，經(jīng)常會聽到小朋友過來告狀，有些時候甚至將小朋友打得哇哇大哭；課堂上也是大喊大叫，很多選修課教師也過來反映情況，并且幼兒記憶比較短暫，行為上控制不住自己，但很渴望與小朋友一起學(xué)習(xí)與玩耍，又不知道如何與其他小朋友融洽地生活與學(xué)習(xí)。我們做過很多工作，教育過、表揚(yáng)過，但效果不是很明顯。

（二）研究目的

關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展對良好班級氛圍的形成以及對個人的發(fā)展有著非常重要的作用。作為教師應(yīng)該從關(guān)愛每一個幼兒、表揚(yáng)每一個幼兒做起。對于特殊需要幼兒，我們不僅要從學(xué)習(xí)上幫其改善行為習(xí)慣，更應(yīng)該從情感上進(jìn)行改善。本文通過對幼兒A的特殊行為進(jìn)行分析，制定相應(yīng)改善策略并實施，旨在為有效改善特殊需要兒童特殊行為提供一些方法。

從心理學(xué)角度來看，情感也是一種非常重要的非智力因素，對人的學(xué)習(xí)和活動具有動力作用。事實表明，對于大多數(shù)的幼兒來說，影響其學(xué)習(xí)成果與成才的關(guān)鍵因素，并不是智力，而是非智力因素。

三、幼兒行為表現(xiàn)、分析與改善教育策略

案例：

幼兒A從上次和他談話后，第二天好了很多，因此我也試著慢慢與他講話，多表揚(yáng)他。但是過了一天后，突然幼兒變了個人，變得比前天還要變本加厲。當(dāng)時表揚(yáng)對他根本不起任何作用，他也不聽，課堂上比之前還要大喊大叫，教師講什么他根本不聽，還學(xué)著頂嘴。

事件及教育策略與成效：

這節(jié)課是樂高數(shù)學(xué)課，像往常一樣，起立問好開始這節(jié)課，就在全班坐下來聽課的時候，突然教室里傳來一陣尖叫聲，就是這一聲尖叫聲，打破了我們的學(xué)習(xí)。

教師：“請你坐坐好，不要發(fā)出聲音影響大家上課好嗎？”

幼兒：“我沒有影響你們啊，我更沒有大喊大叫！”

教師：“那剛剛是誰講話？”

幼兒：“是我講話，但是我沒有大喊大叫?。　?/p>

教師：“剛剛?cè)喽寄苈牭侥阒v話，還不是大喊大叫嗎？”

幼兒：“我沒有大喊大叫！”

突然幼兒A 用盡全部力量又喊了一次，這一次比剛剛說話聲要響好幾倍。

他說：“這才是大喊大叫，我剛剛沒這么大聲講話！”

教師：“但是你影響了大家上課?！?/p>

幼兒：“我沒有啊，是他們自己要看我的！”

......

大概和他辯解了5 分鐘的時間，我突然發(fā)現(xiàn)辯解對他而言是沒有用的，因為他根本就不知道什么叫做打擾。隨后就告訴他別說話了就接著上課，剛沒上1分鐘，教室里軒軒大聲喊了起來：“老師，幼兒A把我的書撕破了！”一轉(zhuǎn)頭發(fā)現(xiàn)幼兒A跑到了教室后面的講臺上撕書。此時的我再也沒有上課的心情了，我很生氣，扔下筆在凳子上坐了1分鐘，教室里鴉雀無聲，只有幼兒A還在教室里一起來來去去……

一分鐘的時間里，我想了很多，想到了幼兒A只要不聽話就要被媽媽打，而且傷得很嚴(yán)重，并且全班基本上沒有幾個幼兒愿意和幼兒A玩，因為他老是打同學(xué)。我的心里反而覺得他很可憐，也許他需要更多的愛來教育。我慢慢起身，面向全班幼兒，叫住了幼兒A，讓他到我跟前來，抽出一張餐巾紙，一撕兩半，問：“剛剛這張紙破了，請問大家，這張紙還能恢復(fù)到原來的樣子嗎？”只聽除了幼兒A以外其他小朋友都說不可以。

我笑了笑，問：“你有什么好辦法讓紙巾復(fù)原嗎？”

幼兒A說：“用膠水粘好就可以了呀！”

我又說：“好啊，那就請你將這張紙張復(fù)原吧！”

我給他準(zhǔn)備好了膠水，只見他認(rèn)認(rèn)真真在一旁開始粘了起來。我和全班小朋友開始說：“孩子們，我們一起等一等，好嗎？我們是一家人，我們要幫助幼兒A認(rèn)識一些事情破壞了，就不可以再復(fù)原了，我們要互親互愛！我們要把幼兒A當(dāng)成你們的哥哥或者弟弟來照顧，好嗎？”全班小朋友點頭說好。

過了幾分鐘，幼兒A神色暗淡地走過來說：“老師，我弄不好了！”我看了看他問：“那有些東西損壞了，還能復(fù)原嗎？”他說：“不能?！?/p>

隨后我當(dāng)著全班的面說：“雖然幼兒A有時候會打人，但是他是我們的家人，他打人是不對的，但是有時候我們應(yīng)該幫助他改掉這個壞習(xí)慣，應(yīng)該提醒他，而不是一味地告狀，你們說對不對？”全班點頭。我拉過幼兒A 說：“幼兒A 其實是一個很善良的孩子，他很想和你們一起玩，只是不知道用什么樣的方式和你們一起玩，這個時候我們更應(yīng)該幫助他，而不是不理他，你們說對不對？如果你們把他當(dāng)成家人，幼兒A 肯定會變好的。所以有時候我們要保護(hù)他。”

我又說：“我覺得雖然我們這節(jié)課沒有上，但是我覺得很值得，因為我們教會了幼兒A一個常識：有些東西損壞了就不能再復(fù)原了。還有一點是因為我們是一家人，我們更應(yīng)該幫助幼兒A！”就在我說到這里的時候，有些小朋友哭了起來，他們拼命地點頭，幼兒的心很善良，此時幼兒A突然跑過來趴在我的懷里，雙手捂著眼睛也哭了起來。等他靜下來后，我讓幼兒A 向大家做了保證，以后盡量不再動手，因為他們是幼兒A的哥哥姐姐和弟弟妹妹，更不會舍得打他們。

最后我讓全班圍成了一個圈，手拉手，一起說“我們是一家人！”就這樣說了3遍，有哭的幼兒，還有開心笑的小朋友，此時的我們真正變成了一家人。

這一天以后，聽到幼兒A打人的事情少了很多，雖然沒有完全消失，但是我仍然覺得他在進(jìn)步，他還需要時間去改變。是愛，讓幼兒發(fā)生了變化；是愛，讓我們?nèi)嗄墼谝黄?；是愛，讓每一個幼兒的心靈都是清澈美好的。因為有愛，所以我們幸福。

“愛”就是班主任的靈魂，作為班主任，要真心地愛每一個幼兒，愛，是教育的原動力。幼兒是善良的，他們很大度，他們能很快原諒一個人，所以在幼兒小的時候，感恩與愛的教育我們要時刻教給幼兒。

四、結(jié)語

從以上成功教育案例可以看出，每一個幼兒都是獨特的，教師應(yīng)該一視同仁，關(guān)愛每一個幼兒，用愛來引導(dǎo)幼兒，同時要大膽表揚(yáng)幼兒，與幼兒明確行為習(xí)慣要求。根據(jù)幼兒的個性特征，用愛接納他們，用科學(xué)的方法幫助他們，為其創(chuàng)造平等發(fā)展的條件，讓他們和普通幼兒一樣健康快樂成長。