郭鳳敏　曲琳

摘要：集團化辦學是促進義務教育均衡發(fā)展的有效路徑?；谑≈睂傩５霓k學實際，遼寧省實驗學校通過“名校+新校（與地方政府合作創(chuàng)辦）”的模式，在集團化辦學中逐步形成了以“文化植入”為內(nèi)核，以“機制創(chuàng)新”和“督導跟進”為兩翼的“一核兩翼”集團化治理策略，取得了顯著的成效，推動了集團各辦學單位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集團化辦學;優(yōu)質(zhì)均衡;實踐策略

遼寧省實驗學校順應教育改革發(fā)展趨勢，從服務遼寧全方位振興、促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展和教育均衡發(fā)展的大局出發(fā)，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，在2005年和2009年分別與沈陽渾南區(qū)政府、營口鲅魚圈區(qū)政府合作創(chuàng)辦分校。經(jīng)過3～6年的管理，分校以優(yōu)質(zhì)名校的身份在當?shù)匕l(fā)揮示范輻射作用。從2014年起，省實驗學校正式開啟集團化辦學之旅。集團內(nèi)3所九年一貫制公辦學校無論是參加國家質(zhì)量抽測，還是參加各級科技、體育、藝術(shù)等大型賽事，成績均名列前茅，贏得了“輕負擔，高質(zhì)量，學生綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新與實踐能力強”的社會口碑，成為百姓心目中的熱點學校。集團內(nèi)的1所公辦幼兒園成為遼寧省五星級示范幼兒園……這是遼寧省實驗學校（集團）實施集團化辦學6年來向百姓交出的答卷。

一、集團化辦學的特點與定位

遼寧省實驗學校的前身為遼寧省實驗小學，始創(chuàng)于1957年，1999年開始實行九年一貫制辦學，現(xiàn)直屬于遼寧教育學院。在63年辦學歷程和九年一貫制21年的探索過程中，學校始終堅持素質(zhì)教育辦學方向，遵循規(guī)律辦教育。秉持“實驗創(chuàng)新、整體育人”的辦學思想，以“尊重”為核心辦學理念，以“為每一名學生的美好人生奠基”為價值追求，注重探索和發(fā)揮九年一貫學制優(yōu)勢，全面落實立德樹人根本任務，形成了學生、家長、社會滿意度極高的“尊重教育”品牌。學校在注重自身內(nèi)涵發(fā)展的同時積極承擔示范輻射引領(lǐng)的社會責任，集團化辦學就是服務于義務教育均衡發(fā)展的路徑之一。

遼寧省實驗學校是省直屬校，其集團化辦學主要是“名校+新校（與地方政府合作創(chuàng)辦）”的模式。目前學校集團化辦學的格局是以校本部為核心，由遼寧省實驗學校校本部、遼寧省實驗學校赤山校區(qū)、遼寧省實驗學校本溪分校、遼寧省實驗學校附屬幼兒園四個辦學單位（本部、校區(qū)、分校、附屬幼兒園統(tǒng)稱為辦學單位）組成的“緊密共生型”優(yōu)質(zhì)教育共同體。

在集團化辦學過程中，校本部之外的各辦學單位都是在省委省政府倡導、省教育廳的協(xié)調(diào)推動下與地方政府合作新創(chuàng)建的學校。遼寧省實驗學校校本部“孵化”新校的模式是當?shù)卣ㄐ！⑽羞|寧省實驗學校全權(quán)管理的嶄新模式，新校定位在高起點、高標準、高質(zhì)量，致力于在當?shù)卮蛟旎A教育高地，加快教育發(fā)展步伐，推動經(jīng)濟社會事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。正是基于這樣的特點和定位，遼寧省實驗學校集團化辦學的發(fā)展思路是以校本部為核心，輸出辦學理念和文化，移植辦學模式和架構(gòu)，選派管理干部，招聘教師并全方位培訓，提供共享的優(yōu)質(zhì)辦學資源，扶植各新建學校以獨立的責任主體為平行辦學單位共創(chuàng)品牌，追求現(xiàn)代學校治理，追求集團各辦學單位優(yōu)質(zhì)均衡，努力建設理念先進、實力雄厚、特色鮮明、國內(nèi)一流的優(yōu)質(zhì)品牌教育集團。

二、集團化辦學優(yōu)質(zhì)均衡的實踐策略

遼寧省實驗學校（集團）設立了校務委員會，集團采取黨委和校務委員會領(lǐng)導下的一體化管理模式，在黨委高站位把握政治方向和校務委員會“整體規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導、分權(quán)賦職、條塊結(jié)合”的一體化治理下，踐行“聯(lián)動、共享、互促”的共生式發(fā)展模式，追求“科學治理、整體優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展、示范輻射”，推進各辦學單位的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在集團化辦學的過程中，緊緊圍繞指向內(nèi)涵發(fā)展的“學校文化”“管理機制”和“質(zhì)量評價”等關(guān)鍵和難點問題，探索規(guī)律，革故鼎新，守正創(chuàng)新，突破難點，形成了以“文化植入”為內(nèi)核，以“機制創(chuàng)新”和“督導跟進”為兩翼的“一核兩翼”集團化治理策略，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。

（一）文化植入，奠定集團化辦學優(yōu)質(zhì)均衡的堅實基礎

遼寧省實驗學校校本部在63年發(fā)展過程中積淀的文化是學校寶貴的財富，也是統(tǒng)領(lǐng)學校科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的靈魂。在集團化辦學的過程中，面對初創(chuàng)的新校，學校首先做的就是價值引領(lǐng)，進行文化植入，既包括以辦學理念和教育哲學為核心的“文化精神力系統(tǒng)”的植入，也包括具有文化特質(zhì)的校園環(huán)境的“文化形象力系統(tǒng)”的植入以及基于辦學架構(gòu)與管理制度的“文化執(zhí)行力系統(tǒng)”的移植。校本部積淀、內(nèi)生了以“尊重”為核心的文化，實施“尊重教育”，以“面向全體、正視差異、關(guān)注個性、因材施教、整體育人”為基本原則，其核心內(nèi)涵是敬畏生命、聚焦主體，遵循規(guī)律、開發(fā)潛能，張揚個性、和諧發(fā)展。

為了使新校成員具有相同的價值取向，形成文化認同，新校創(chuàng)建之初由校本部選派優(yōu)秀干部組建自帶“尊重”文化基因的“專業(yè)化”的領(lǐng)軍團隊，他們常駐新校具體管理學校各項事務，確保文化精神力系統(tǒng)能夠貫穿到新校發(fā)展建設的全過程中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。招聘教師后，在崗前培訓—跟崗培訓—崗位實踐—校本研修的鏈條式跟蹤培訓中，文化精神力系統(tǒng)的解讀、“尊重”理念的引領(lǐng)是最核心的一環(huán)。通過教育思想大討論、開展征集體現(xiàn)“尊重”內(nèi)涵的“箴言”、人人講“尊重教育的故事”等活動，讓“尊重”的理念內(nèi)化為核心價值觀，外化為具體的教育教學行為，促進文化落地。

在文化形象力系統(tǒng)的植入方面，校本部在新校建設之初就選派文化建設專業(yè)團隊參與其校園環(huán)境的規(guī)劃和建設，力爭將學校的文化特質(zhì)和歷史積淀植入其中，設計融藝術(shù)性、教育性和知識性于一體的校園視覺系統(tǒng)，力求養(yǎng)眼、養(yǎng)神、養(yǎng)心。通過學校文化的物化，如學校標識、校服、師生用品的文化元素等有效凝聚師生的向心力，讓一景一物一花一葉，都為校園植入文化性格，散發(fā)“尊重”的文化氣息，讓所有師生都產(chǎn)生強烈的歸屬感。

讓文化起到先導的作用，關(guān)鍵是將“尊重”的文化落實到學校管理、課程建設、課堂教學、隊伍建設、質(zhì)量評價等學校各要素之中，落實到辦學全過程中，必須重視文化執(zhí)行力系統(tǒng)。我們把校本部的管理模式和管理制度移植到新校，因地制宜，以問題為導向，對原有各項制度進行校本化升級，凸顯針對性、規(guī)范性和激勵性。新校在發(fā)展的過程中會繼承并創(chuàng)新學校的管理文化、課程教學文化、評價文化、教師文化、科研文化，保證集團化辦學中新建校的高起點開局、高質(zhì)量特色化發(fā)展。

（二）機制創(chuàng)新，構(gòu)建集團化辦學優(yōu)質(zhì)均衡的良好生態(tài)

集團化辦學不同于單一學校辦學，集團內(nèi)各辦學單位理想的狀態(tài)是優(yōu)質(zhì)均衡，用有效的機制實現(xiàn)聯(lián)動、共享、互促特別重要。辦學質(zhì)量的核心要素是教師，而集團化辦學中新建校教師隊伍突出的特點就是年輕教師多，教育教學經(jīng)驗不夠豐富。省實驗學校集團中赤山校區(qū)和本溪分校辦學之初教師的平均年齡都不足28歲。面對如此年輕的隊伍，如何充分發(fā)揮校本部的學術(shù)引領(lǐng)作用，讓各辦學單位教師之間有效聯(lián)動，達成資源共享和發(fā)展互促，從而構(gòu)建起集團化辦學良好的教師發(fā)展生態(tài)，實現(xiàn)新校在高起點開局基礎上的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，是難點也是關(guān)鍵。

在實踐中，學校以加強新建校師資隊伍建設，抓住促進集團教師的“一體化專業(yè)發(fā)展”這個牛鼻子，在管理機制上大膽創(chuàng)新，一種“專業(yè)取向”的學校組織管理方式——一體化的“學術(shù)管理”機制應運而生：面向集團，按照專業(yè)領(lǐng)域建立教育教學與科研一體化的學科及德育學術(shù)型組織單位——“教育研究室”，實行扁平化管理，對教師領(lǐng)袖增權(quán)賦能，強化其在專業(yè)領(lǐng)域的自主權(quán)與引領(lǐng)性。以校本部為主體，集團成立了語文、數(shù)學、英語、體育、藝術(shù)、文理綜合、心理健康教育7個學科教育研究室，成立了低（1～3年級）、中（4～6年級）、高（7～9年級）3個德育研究室和1個信息技術(shù)應用研究室。11個教育研究室的執(zhí)行主任都是市級以上名優(yōu)骨干教師或?qū)W科帶頭人。教育研究室從學術(shù)引領(lǐng)和指導的角度，實施對集團內(nèi)學科（本專業(yè)領(lǐng)域）教師的一體化管理，7個學科教育研究室的職能主要是在課程與教學層面對學科教育進行頂層設計，確立本學科立德樹人的育人定位、發(fā)展的目標和路徑，從基于核心素養(yǎng)的課程體系建設、學科育德的落實、教學過程優(yōu)化、評價方式轉(zhuǎn)型、學科資源整合等方面對學校九年一貫的學科教育和發(fā)展進行整體規(guī)劃，促進學科教師隊伍整體的專業(yè)發(fā)展。低、中、高三個德育研究室旨在依托專業(yè)性組織團隊從德育的整體性、階段性、連貫性角度對各學段的德育（包括學生常規(guī)管理）進行序列化設計，進一步提升德育實效性，提升教師立德樹人和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意識和能力。比如，疫情期間學校敏銳而深刻地意識到這次疫情是對師生進行衛(wèi)生健康、生命安全、愛國主義和責任教育的契機，德育研究室、心理研究室和語文研究室聯(lián)合，進行了學生教育及課程活動的統(tǒng)籌規(guī)劃并協(xié)同落實，讓學生從這場全民戰(zhàn)“疫”中深刻體會責任和擔當，厚植家國情懷。

從專業(yè)支持的角度設立的信息技術(shù)應用研究室，一方面搭建起集團內(nèi)信息資源的交流平臺，突破時空的限制，促進聯(lián)合教研;另一方面通過對現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學深度融合的實踐研究，為信息化時代集團教師的教育教學提供更專業(yè)的服務與保障。比如，這次疫情期間的線上教學，信息技術(shù)應用研究室在提升教師信息技術(shù)應用水平確保線上教學質(zhì)量方面，發(fā)揮了不可替代的作用。

在11個教育研究室中，各辦學單位的教師根據(jù)各自頂層設計的規(guī)劃進一步尋求有共同研究旨趣的同伴，遵循目標導向和問題導向的原則，結(jié)成研究和學習共同體?？梢陨陥罂蒲姓n題，也可以申請“校級項目”（經(jīng)學術(shù)委員會批準立項），以課題或項目研究為載體開展團隊合作，共同對本專業(yè)領(lǐng)域和學科課程教學等問題進行有一定深度且持續(xù)一段時間的專項研究，“用研究的視角工作，勇于創(chuàng)新，善于反思，追求卓越”的科研文化隨之彰顯。

在教育研究室的學術(shù)引領(lǐng)下，集團各學段、各學科教研組、備課組，運用共同的自檢工具和評價工具，實施“尊重教育”下以“愛與責任”為目標追求的“自主實現(xiàn)”課程體系，構(gòu)建“學本·尊重”的文化課堂?；趯W生年段發(fā)展特點，規(guī)范有效地開展專題性、系列化、多種形式的校本教研科研活動，確保教育教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

通過教育研究室的專業(yè)力量，學校凝聚集團教師建立起學習型組織和專業(yè)化團隊，使集團新建校以高標準招聘來的新教師能夠快速融入到組織內(nèi)部，實現(xiàn)從 “組織人” 到“學術(shù)團隊人”的過渡，從而借助集團整個教師團隊的力量，在一體化校本培訓、聯(lián)合教研、人員交流、合作研究中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。每學年11個教育研究室都會面向整個集團總結(jié)匯報一年來的工作，與全體教師分享教師團隊在一年中的收獲與反思，每3年進行一次成果發(fā)布。正是在這樣的過程中，集團教師真正實現(xiàn)了聯(lián)動、共享、互促，團隊整體的素質(zhì)不斷得到提升。

通過管理機制的創(chuàng)新，遼寧省實驗學校集團激活并賦能人的發(fā)展，扁平化的管理使集團間信息流動暢通高效，專業(yè)的引領(lǐng)和支持助推了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而突破了集團化辦學中各辦學單位難以鏈接、無法有效聯(lián)動的難點，實現(xiàn)了集團管理的高效優(yōu)質(zhì)。

（三）督導跟進，推動集團各辦學單位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

遼寧省實驗學校在集團化辦學中科學規(guī)劃不同辦學單位的功能和特色，對各辦學單位的發(fā)展有著明確的定位，把校本部建成輸出經(jīng)驗模式和智慧的研究型學校，打造素質(zhì)教育的旗艦;把赤山校區(qū)建成創(chuàng)新型學校，探索優(yōu)質(zhì)學校發(fā)展的新樣態(tài);把本溪分校建成輻射型學校，探索品牌學校輻射地方教育的規(guī)律，探索資源與智慧共享、共促、共進的發(fā)展模式。通過這樣的架構(gòu)設計優(yōu)化集團化發(fā)展的結(jié)構(gòu)，激發(fā)各辦學單位本土化創(chuàng)新的潛能，推動集團化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程。

為進一步提高集團化辦學的效能，實現(xiàn)集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，確保集團內(nèi)各辦學單位在高質(zhì)量發(fā)展的基礎上沿著辦學定位逐步實現(xiàn)特色化發(fā)展，實現(xiàn)各美其美，美美與共，學校在機制創(chuàng)新的同時，完善了管理架構(gòu)，成立了直屬于校務委員會的督導室，有專職督學。

督導室是校務委員會領(lǐng)導下的對集團各辦學單位辦學質(zhì)量進行調(diào)研、診斷、評估、指導并督促改進提升的職能部門。督導室定期組織由校內(nèi)和校外專家組成的督導組，按照《遼寧省實驗學校（集團）發(fā)展性督導評估工作方案》，評估各辦學單位的教育質(zhì)量，對各辦學單位階段發(fā)展成效和態(tài)勢進行價值判斷，及時發(fā)現(xiàn)辦學中的亮點和存在的問題，找準改革切入點，推動集團進一步發(fā)展。

辦學質(zhì)量督導是“發(fā)展性督導”，“督”是手段，“導”是目的?！皩А笔菫榱艘龑?、指導各辦學單位“對標對表”不斷改進、不斷優(yōu)化、不斷提升。以督導促發(fā)展，推動各辦學單位全面實施“尊重教育”，全面落實立德樹人根本任務，全面發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢，實現(xiàn)高質(zhì)量、有特色、可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)全國一流的品質(zhì)教育。督導室遵循“全心服務、指向發(fā)展、突出重點、需求導向、尊重差異”的督導原則，因地制宜，充分尊重學校個性，從“達標”和“創(chuàng)新”兩個維度開展對集團內(nèi)各辦學單位的督導評估。

在“達標”維度，重點關(guān)注“基礎性指標”和“特殊關(guān)注指標”兩大部分內(nèi)容。“基礎性指標”指的是國家對義務教育學校的基本要求，即教育部《義務教育學校管理標準》，關(guān)注集團各校內(nèi)涵發(fā)展，是督導的基本要求，強調(diào)各項工作的科學規(guī)范。從“學校文化與管理、課程與教學、德育與學生發(fā)展、科研與教師發(fā)展、綜合服務保障、黨建工作”方面進行評估?！疤厥怅P(guān)注指標”重點指向?qū)W校九年一貫制優(yōu)勢的發(fā)揮。從“一體化的組織管理、一貫與統(tǒng)整的課程教學體系、統(tǒng)整的資源體系、學術(shù)管理、示范輻射作用的發(fā)揮”方面進行評估。

在“創(chuàng)新”維度，旨在依據(jù)辦學定位，促進各辦學單位守正創(chuàng)新，發(fā)掘潛能和亮點，形成優(yōu)勢項目，實現(xiàn)一校一品。評估要點是：有規(guī)劃、有策略、有實踐、有成效、有影響?！斑_標”維度是必須評估的內(nèi)容，而“創(chuàng)新”維度由各辦學單位自主申報參與評估。

在督導過程中，我們采用自評與督評相結(jié)合的方式實施。在自評階段，督導組深入各辦學單位解讀評估指標，各辦學單位對標對表，撰寫自評報告。在督評階段，督學采用集團自主研發(fā)的各項量表、調(diào)查表等評價工具通過課堂聽課、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、個別訪談、座談、參加教研科研活動、查詢資料等多種方式進行。在督評之后，通過督導報告適時進行督導反饋。圍繞年度工作要點和主題，督導組有時也會進行專項督導。潛心在督導上下功夫，促進集團各辦學單位辦學質(zhì)量的提升。

三、集團化辦學的實踐成效

遼寧省實驗學校在集團化辦學的實踐探索中，以“一核兩翼”為策略，取得了多方面的成效。

（一）“實驗創(chuàng)新，整體育人”的教育思想成為推動集團持續(xù)發(fā)展的不竭動能

文化的核心是價值觀，在核心價值觀的統(tǒng)攝與引領(lǐng)下，師生會建立核心價值的高地并在理想的坐標里找到各自的位置?！拔幕踩搿蓖苿蛹瘓F成員形成一致的教育思想理念，鑄造了校園群體“崇尚學術(shù)、追求卓越、求真務實、和諧共生”的文化人格。集團教職工對“實驗創(chuàng)新、整體育人”的教育思想、對“尊重教育”的理念和體系高度認同，切實轉(zhuǎn)化為實踐行為。不斷完善的“學校文化綱要”已成為促進師生更好成長、推動學校更快發(fā)展的綱領(lǐng)。

核心文化要素在實踐中不斷完善，引導著教職工牢牢把握思想理念，與時俱進，形成高格調(diào)的價值取向，增強了教職工主動踐行理念、創(chuàng)新發(fā)展的緊迫意識。教職工把發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力和先進的價值取向融合到一起，逐步形成了文化自覺。集團人心凝聚，政令暢通，優(yōu)質(zhì)高效，生機勃勃。

（二）專業(yè)化教師隊伍提升了集團的“造血”機能

“文化植入”后有了價值觀的一致性，實現(xiàn)了“文化融心”;以學術(shù)管理為標志的“機制創(chuàng)新”使教師隊伍學習力、研究力大幅提升，實現(xiàn)了“學術(shù)聚力”。校本部外派管理干部、11個教育研究室的運行、集團內(nèi)人員交流等，也打造了一支精干的管理團隊。在集團“整體規(guī)劃、梯次推進、全員提升”的教師培養(yǎng)思路下，在一體化的“銜接、融通、聯(lián)動、共享、互促”的教師培養(yǎng)路徑下，“學術(shù)引領(lǐng)、自主發(fā)展、同伴互助、團隊共進”的集團教師專業(yè)化發(fā)展模式已經(jīng)成熟， 一支政治過硬、師德高尚、理念先進、學識豐厚、教藝精湛的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍正在形成。

目前，集團擁有一批在省市區(qū)具有影響力的特級教師、名優(yōu)骨干教師、學科帶頭人，校本部市級以上名優(yōu)骨干教師占專任教師的29%。集團因此具有強大的“造血”機能，持續(xù)高質(zhì)、高效、整體發(fā)展。

（三）集團辦學效能持續(xù)提升

集團化辦學需要輸出辦學經(jīng)驗，學校在總結(jié)辦學規(guī)律、有效聯(lián)動、應用推廣的過程中促進了內(nèi)涵發(fā)展;在為新建校選派管理隊伍的過程中也為教師團隊的發(fā)展搭建了更廣闊的平臺。同時，集團化辦學擴大了辦學規(guī)模，空間資源的增加為學校教育發(fā)展拓出了新的增長點。集團化辦學使“實驗教育走向大實驗教育”，擴大了品牌教育的影響范圍，形成了實驗品牌教育群落，構(gòu)建了實驗學校文化群，從多方面推動了學校集團品質(zhì)的提升。目前，指向?qū)W術(shù)管理的“一體化”管理機制成效顯著;“序列化”德育體系日趨成熟;“自主實現(xiàn)”課程體系日臻完善;“學本·尊重”文化課堂價值凸顯;“多元·尊重”綜合素質(zhì)評價體系促進了學生的成長。學生群體樂觀自信、懂得感恩、勇于擔當、樂于探索、知行合一，全面發(fā)展有所長，德能并舉有個性。學校成為實施“尊重教育”的集團化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)品牌學校、課程改革示范校、國際教育交流的代表學校。

（四）學校的社會價值得以實現(xiàn)

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范、輻射、引領(lǐng)作用，服務社會發(fā)展是遼寧省實驗學校自建校之初就承擔的使命。在集團化辦學過程中，赤山校區(qū)和本溪分校深化和延展了帶有“遼寧省實驗學?！逼放苹虻膬?yōu)質(zhì)教育，集聚校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源與當?shù)乜臻g優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢、生態(tài)優(yōu)勢，高起點辦學，內(nèi)涵式發(fā)展，以高標準的教師隊伍為支撐，以優(yōu)質(zhì)特色化發(fā)展為目標，讓先進教育理念和教育經(jīng)驗與自身水土高度融合，落地生根，在短短幾年內(nèi)得以高起點快速發(fā)展，成為特色鮮明、隊伍精良、成績斐然的優(yōu)質(zhì)學校，成為當?shù)亟逃钠鞄?，也發(fā)揮著示范引領(lǐng)輻射作用，促進了教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“一核兩翼”有效達成了集團“科學治理、整體優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展、示范輻射”的良好局面，推動了集團各辦學單位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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（責任編輯：李陽）