“混齡班”幼兒社會化行為與能力的養(yǎng)成教育研究

冷平

摘要：在幼兒教育中，混齡教育成為改善兒童同伴關(guān)系、發(fā)展兒童社會適應(yīng)能力的一種重要途徑，其整合幼兒知識、能力、情感與社會性的教育目標，為幼兒提供自由交往合作的空間，使幼兒形成良好個性。在一日生活活動中，教師要創(chuàng)造條件幫助幼兒形成積極的情感體驗及多元化的情感表達方式，在潛移默化中經(jīng)歷情感體驗，學(xué)習(xí)情感表達方式，培養(yǎng)其同情心與愛心，理解與他人共同生活、與社會和諧相處所必須遵守的規(guī)則與紀律，進而約束自己。

關(guān)鍵詞：混齡教育;社會化行為與能力;學(xué)習(xí)互助

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免呆板的言語說教，而是讓幼兒在參與活動中形成樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作分享，有同情心，理解并遵守日常生活中的基本社會行為規(guī)則等良好個性品質(zhì)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也闡述了幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴經(jīng)驗。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等均是非常重要的衡量其學(xué)習(xí)與發(fā)展的要素，是幼兒形成健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)，人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。

幼兒園實施混齡教育，使不同年齡段的幼兒集合在一起，為幼兒營造一種類似于兄弟姐妹在一起的家庭氛圍，滿足幼兒社會性交往和合作學(xué)習(xí)的需要。幼兒階段社會性發(fā)展是人的社會化行為發(fā)展的重要階段，面對獨生子女群體，實施混齡教育，一是可以彌補獨生子女家庭生活教育的不足，促進幼兒良好社會性的形成;二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)模仿的機會，促進幼兒智力、語言等發(fā)展;三是滿足幼兒成功的需要，促進幼兒創(chuàng)造性和實踐能力的提高。我園通過“混齡班兒童社會化行為與能力的養(yǎng)成教育研究”，摸索出以混齡活動促進兒童社會化行為發(fā)展的可行性以及混齡活動的指導(dǎo)方法和基本規(guī)律，拓展園本課程體系，更新教師教育理念，強化教師執(zhí)教能力，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

一、融社會性教育于教研中

在反思混齡班教育教學(xué)中的教育行為的同時，我園組織教師學(xué)習(xí)《綱要》《指南》中對幼兒園及各個年齡段幼兒社會性教育目標的要求，分析如何使這些目標要求在混齡游戲活動中進行滲透，理解混齡教育中社會性行為與能力教育內(nèi)容的范圍與實施方法，認識混齡教育在學(xué)科教學(xué)中滲透模式的可行性;同時，注重對國外混齡教育活動實施方法的引用、查閱并將先進的教育經(jīng)驗融入我們的教育教學(xué)中。教研組的教師在學(xué)習(xí)中加深對幼兒社會性行為與能力的理解，開展以混齡幼兒社會性發(fā)展為核心目標的教育模式;指導(dǎo)年長幼兒進行知識與能力的轉(zhuǎn)換;引領(lǐng)家長參與活動中，轉(zhuǎn)變家長的育兒理念，提升家長的科學(xué)育兒意識。

二、融社會性教育于環(huán)境中

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，我園有目的地將社會性教育目標融入到環(huán)境中，采取多種環(huán)境教育的形式與途徑對幼兒進行潛移默化的教育。

（一）營造寬松和諧的精神環(huán)境

每天早晨幼兒入園時，園長、教師、保健醫(yī)生以及警衛(wèi)人員都會在大門口迎接小朋友，并相互問好;教師之間能夠做到文明禮貌，互幫互助，遇到同事有病或者家中有困難都能伸出援助之手;逢上哪個小朋友生病了，班主任老師都會主動打電話問候，甚至登門看望，并鼓勵全班小朋友休假的時候去看望自己的小伙伴。

今年，在東港部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴重時，我們與家長委員會共同商討并舉行了全園性的募捐活動，得到家長的大力支持。孩子們在班級老師和家長的帶領(lǐng)下，將自己的壓歲錢拿出來放到募捐箱中，這種善良行為影響到每個孩子。日常生活中，教師上下班遇到小朋友都會主動打招呼，主動讓小朋友先走，讓家長先行。同時，注重引導(dǎo)家長在教育理念上的更新與認同，感受到教育是先育己，再育人，是蘊含在一日生活中的每一件小事兒上，鼓勵家長攜手幼兒園同步教育。和諧的人際氛圍與教師樹立的良好榜樣會直接影響到幼兒，感染幼兒，使他們主動關(guān)心他人、幫助他人，進而形成良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富互動的物質(zhì)環(huán)境

為了讓幼兒能夠時刻浸潤在積極、健康的社會性環(huán)境中，我園注重物質(zhì)環(huán)境的影響和熏陶作用，在以主題教學(xué)為主線的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入社會性內(nèi)容。比如，在幼兒園的門廳、走廊、戶外等處進行精心布置，將各種社會性行為規(guī)范融入主題環(huán)境的設(shè)計中，這些抽象化的社會性范疇借助具體實物或者形象化的標志可以顯性化、趣味化、可操作化，從而能夠引領(lǐng)幼兒不斷調(diào)整自己的行為，使其學(xué)會幫助幼小，學(xué)會交流，學(xué)會分享。同時，我們還鼓勵幼兒參與活動室內(nèi)的環(huán)境布置，讓幼兒在與“我是小主人”“好朋友”“媽媽我愛你”等主題環(huán)境布置的互動中學(xué)習(xí)禮儀，在布置環(huán)境中學(xué)會合作。大組的幼兒可以在這個過程中做一個“設(shè)計師”，帶領(lǐng)中、小組的幼兒自主的進行創(chuàng)設(shè)。比如，在泥工活動中，大孩子主動用彩泥制作一只老母雞，讓小組幼兒制作雞寶寶，組成了“小雞一家”的創(chuàng)設(shè)。

教師鼓勵幼兒在圖書角中閱讀《孔融讓梨》《白雪公主》《烏鴉反哺》《我找到快樂》等經(jīng)典故事，學(xué)習(xí)謙讓，辨別真、善、美，懂得愛人和施愛，養(yǎng)成良好的社會性道德品質(zhì)，為年長幼兒對年幼幼兒進行社會性能力指導(dǎo)提供豐富資源。飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)是孩子們喜歡的樂園，有兔子、孔雀、山雞、貓以及各種鳥類，讓孩子們參與喂養(yǎng)，安排大組的小朋友為小組長，帶領(lǐng)中小組的孩子們進行投食、打掃衛(wèi)生等活動，定期為小動物居住的籠子進行環(huán)境布置。幼兒園戶外的荷花池里養(yǎng)著小金魚，孩子們都知道不能投放太多的魚食，在飼養(yǎng)過程中，大小幼兒了解小動物的生活習(xí)性，學(xué)會照顧小動物的方法，形成了熱愛生活、禮貌待人、遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。

種植園里的植物是幼兒常見的各種蔬菜和花草，他們親自播種、澆水、除草，每到春播和秋收的季節(jié)，孩子們都和老師一起操作，在勞動中，孩子們了解了這些植物的成長特點，種植的技巧，理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。

三、融社會性教育于學(xué)科教學(xué)中

混齡活動中兒童社會化行為與能力的培養(yǎng)其宗旨在于混齡班將兒童社會性能力的養(yǎng)成教育滲透于幼兒園教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，注重將各領(lǐng)域活動與社會性教育的有機結(jié)合，把社會性教育貫穿于整個教育教學(xué)過程中。比如，在中班科學(xué)活動“奇妙的尾巴”中，鼓勵幼兒在探究動物尾巴的作用的同時，通過找尾巴這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒異齡間自主合作、探究，將正確的尾巴粘貼到動物身上;課堂教學(xué)中，小組的幼兒很難觀察到哪個尾巴是恐龍的，哪個尾巴是壁虎的。這時候，大組的孩子就會主動說：“你看看他們的顏色，再看看尾巴的形狀，最后與老師給的動物身體相比較就知道了。”他們邊說邊把拼圖拿出來比對，這樣小組的小朋友一下子就明白如何給動物尾巴進行配對，增強了小組幼兒學(xué)習(xí)的自信心。通過找朋友，鼓勵幼兒自己找對子，共同參與競技，體驗大帶小的愉悅合作，幼兒通過與伙伴們的交流理解，在集體探究中理解知識，分享獲得知識的快樂。

在語言活動“窗外的垃圾”看圖講述活動中，大小幼兒合作進行情景表演，以此理解講衛(wèi)生、愛環(huán)境的道理，并且在表演中大組的幼兒會主動幫助年小的幼兒進行完整性故事對話。在歌舞表演“叔叔阿姨真能干”活動中，教師只是與小朋友共同熟悉樂曲，隨后就鼓勵小朋友自己編排動作，那些年長的幼兒很快就會站起來自己創(chuàng)編動作，而年小一點的孩子也會模仿著哥哥姐姐們的樣子跳起來，這樣，課堂教學(xué)自主性很強，每一個孩子的能力都會在活動中得以提升。

幼兒良好的社會性能力的形成必須經(jīng)歷從“知”到“情”再到“行”的轉(zhuǎn)化過程，在研究中我們注重社會性教育的實踐性。我園先后帶領(lǐng)幼兒進行多次社會體驗活動，結(jié)合 “三八節(jié)愛媽媽”主題教育活動，帶領(lǐng)幼兒參觀客運站的售票阿姨如何禮貌待客、相互合作等文明行為，懂得關(guān)愛和關(guān)注;“清明節(jié)”帶領(lǐng)幼兒去烈士陵園掃墓，在活動中讓每個孩子懂得今天幸福生活的來之不易，懂得愛祖國、愛家鄉(xiāng)。在活動中，大小幼兒互相交流，牽手互助，在體驗、探究、參與的過程中學(xué)會幫助他人，懂得感恩，在實踐中學(xué)會做人、學(xué)會生活。

混齡班級幼兒的“壽星快樂”展示會是對孩子進行友愛教育的一種形式。每一個幼兒過生日那天，孩子的家長會給孩子制作一個蛋糕并送到幼兒園，有的還買來水果點心，家長的協(xié)助給教學(xué)提供了極大的支持。丁鑫小朋友要過生日了，佳佳在家里帶來了他最喜歡的玩具送給丁鑫，兩個人還在交談著。“佳佳謝謝你?！薄安豢蜌?，等我過生日你會不會送我禮物呀？”“會，你喜歡什么告訴我，我給你做”。短短的對話被老師觀察到，讓老師在有準備的情況下預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。同時，生日蛋糕的分享，也讓每個孩子充滿了感激，引導(dǎo)每個孩子的心靈得以凈化，愛心教育得以延續(xù)，和諧團隊得以成長。

混齡活動讓大小孩子在各自的成長經(jīng)歷中定位了自己的角色。小孩子經(jīng)常追隨在大孩子的身后，模仿他們的樣子做事情;大孩子會像老師一樣悉心照顧每一個比自己小的孩子，他們認為這是他們的責(zé)任，久而久之成為習(xí)慣。我們在教學(xué)中看到的情景：大孩子帶著小孩子一起表演、操作、談?wù)?、抬桌子、整理玩教?在洗手間里，大孩子教給小孩子洗手的方法，幫助小孩子挽衣服袖子、穿鞋子等，幼兒的語言、動作發(fā)展、生活自理能力在這些互助中得到大幅度提升。每個孩子在活動中都是自己的主人，他們在愉悅的活動氛圍中學(xué)會幫助他人，關(guān)心他人，原諒他人，感謝他人。

四、融社會性教育于游戲中

游戲是幼兒的基本活動，也是對幼兒開展教育的重要形式，在游戲中對幼兒進行社會性教育，更符合幼兒的特點，更容易被接受。多年來，我園一直堅持幼兒園活動區(qū)游戲課程的建設(shè)，把大帶小的教育形式延伸到活動區(qū)游戲中。比如，在“娃娃家”角色游戲中，鼓勵大組幼兒做“娃娃家”里的爸爸媽媽，讓他們自己選比自己小一點的幼兒做自己的寶寶，以此再現(xiàn)孩子們家庭生活的教育模式。班主任教師在觀察中了解每個孩子在家的表現(xiàn)情況，個別大組孩子還會指導(dǎo)小組孩子的表演。例如，劉芳澤小朋友在“娃娃家”充當(dāng)起爸爸的角色，他這樣說：“寶貝，你想看這個動畫片？不行呀，你得把自己的玩具收拾整齊了才可以?！卑缪輰殞毜拿缑缇驼f：“我看完了再整理好嗎？”這個劉爸爸又說：“不行，自己的事情自己做，做事要有先后順序?！?/p>

活動區(qū)中，教師投放的材料很多。在科學(xué)區(qū)域中，大小組的幼兒一起在探究水的秘密，大組的姜桂生小朋友正在給小組的樂樂挽衣服袖子，準備試驗什么東西能浮上來的游戲;在手工區(qū)中，幼兒們在做蝴蝶結(jié)，大組的新新帶著幾個小妹妹分工合作;小診所里，圖圖小朋友正拿著聽診器給中小組的小朋友看病，告訴他們?nèi)绾伟炎约旱纳弦吕_，并說要排隊;閱讀區(qū)域中，幼兒都在看奧特曼的連環(huán)畫冊;表演區(qū)里，佳佳在組織小朋友表演“小紅帽的故事”，他們穿著演出服，帶著各種道具，突然，扮演獵人的強強小朋友忘詞了，旁邊扮演狼外婆的小朋友主動給予提示，孩子的學(xué)習(xí)在與同伴互動中日漸積累，形成智慧?；顒訁^(qū)中，孩子們互動學(xué)習(xí)，在使用教學(xué)材料的過程中對材料進行認知。小幼兒在接受哥哥姐姐的幫助中，對事物的理解和感受到的關(guān)愛都會得以傳承和模仿，促使混領(lǐng)班每個年齡段的幼兒各方面的能力都得到發(fā)展。

戶外體育游戲活動是混領(lǐng)班幼兒互助學(xué)習(xí)的又一個主要途徑。上、下樓梯的牽手，游戲中體育器械的使用，游戲的玩法以及最后的競技比賽都制造了多種大帶小的空間。比如，幼兒踩高蹺活動，大組幼兒在反復(fù)實踐中能夠獨立進行高蹺游戲，而小組的幼兒就像小觀眾一樣在那里觀看、模仿。在整個活動中，幼兒的參與性很高，效果非常突出。幼兒的體能得以鍛煉，技能得以發(fā)展。實踐證明，體育游戲活動僅靠教師一個人的指導(dǎo)是不夠的，教師必須有目的地引領(lǐng)大組幼兒協(xié)教，鼓勵大孩子主動與中小組幼兒合作游戲，教給他們游戲器械的使用方法、游戲的規(guī)則與要求，促使活動在互幫合作中圓滿完成。

混齡教育中，由于大孩子的接受能力和理解能力較強，他們在小孩子面前經(jīng)常扮演著“小老師”的角色，逐漸成為班級的“小領(lǐng)袖”，他們這種權(quán)威感是難得可貴的。孩子們在混領(lǐng)班里，在真實的生活中培養(yǎng)了主動交往、主動傾訴，學(xué)會感恩、學(xué)會施愛等社會性能力，促進個體健康和諧成長。

五、融社會性教育于家庭中

家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，在社會性教育方面，我園與家長攜手，形成合力，保證教育的一致性。通過家長學(xué)校、家委會等議題形式，引領(lǐng)家長參與幼兒園教學(xué)中，鼓勵家長支持班級教學(xué)創(chuàng)新，提供體驗空間，與幼兒園攜手將社會性教育融入一日生活之中，保持與幼兒園教育的同步性。我園將幼兒園教學(xué)的日計劃、周計劃以及各種活動的目標上傳到班級博客、家長園地，供家長了解幼兒園的教育動向;每周一把幼兒在活動中的影像上傳到幼兒園的網(wǎng)站上，讓家長了解孩子的最新發(fā)展情況;將先進的育兒知識及時投放在家長園地，鼓勵家長更新教育理念;充分利用每學(xué)期一次的家長開放日活動，向家長展示整合后的教學(xué)活動，潛移默化地把對幼兒社會性能力的培養(yǎng)延伸至家庭中，促進幼兒在統(tǒng)一的教育模式中形成良好的個性及品質(zhì)，進而健康成長。

混齡教育將社會性教育目標整合到一日生活中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作，學(xué)會交流與分享，學(xué)會幫助與愛護，學(xué)會感恩、懂得規(guī)則。幼兒教師在整合教學(xué)活動內(nèi)容與形式的過程中，考慮學(xué)科目標的整合，將其與主題教學(xué)和活動區(qū)域環(huán)境進行整合，這是教師智慧在活動區(qū)域中的延伸與補充。同時，每一位教師在執(zhí)教過程中轉(zhuǎn)變教育理念，完善個體的人生觀、價值觀，做幼兒的榜樣，獲得個人的進步與成長。幼兒園的園本課程在原有的基礎(chǔ)上更具其教育價值，彰顯其特有的創(chuàng)新性、多元性，成為地區(qū)學(xué)前教育的創(chuàng)新基地。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）