探求深度課改策略　構(gòu)建學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

佟立兵

摘要：深度課改是育人模式改革的核心，也是教育改革進(jìn)入全面深化階段的要求。如何把握改革方向、彰顯特色、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校需要深思的問(wèn)題。落實(shí)“三個(gè)堅(jiān)持”，推進(jìn)課改管理;完成“七個(gè)作業(yè)”，打造學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂;創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)是普通學(xué)校進(jìn)行課改的三種有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂改革;自主課堂;策略

課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組織形式，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的核心領(lǐng)域。課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、邁入教育強(qiáng)國(guó)行列、人才資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵所在。課堂革命是育人模式改革的核心，也是教育改革進(jìn)入全面深化階段的最新要求。

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列新問(wèn)題。面對(duì)課堂改革的瓶頸，在課堂改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下課堂轉(zhuǎn)型與變革，以學(xué)習(xí)者為中心，為受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)是至關(guān)重要的。近年來(lái)，我校在課堂改革方面形成了具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)路徑，突出學(xué)生的主體作用，取得了階段性成果。我校的深度課改主要采取了以下的推進(jìn)策略。

一、落實(shí)“三個(gè)堅(jiān)持”，推進(jìn)課改管理

課改是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，是在不斷探索、不斷完善、不斷發(fā)展的過(guò)程中完成的，沒(méi)有捷徑可走，不可能一蹴而就。在深入推進(jìn)課改的管理過(guò)程中，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持大膽實(shí)踐，才會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校強(qiáng)調(diào)課改管理“三個(gè)堅(jiān)持”的落實(shí)。

（一）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師理念轉(zhuǎn)變

課改難在觀念。在課改升級(jí)背景下，教師面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校盡可能為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握新時(shí)代的教育改革戰(zhàn)略方向，主動(dòng)作為，突破課改瓶頸，提高課堂實(shí)效，在學(xué)習(xí)反思中不斷改進(jìn)教師落后的教學(xué)方法。首先，為了加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)新課改的針對(duì)性，學(xué)校把教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)定為“新時(shí)代新的教育理念”“新時(shí)代先進(jìn)的信息技術(shù)”“學(xué)科核心知識(shí)”“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)化與提升”。其次，學(xué)校創(chuàng)建教師課改微信群，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課改文件，交流《中小學(xué)教育管理》《中國(guó)教師報(bào)》《人民教育》等刊物有關(guān)課改經(jīng)驗(yàn)，要求教師網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)。此外，我們還開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”課堂改革提升活動(dòng)，經(jīng)常組織領(lǐng)導(dǎo)、教師到課改先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，組織骨干教師為兄弟學(xué)校送課;邀請(qǐng)課改專(zhuān)家、課改先進(jìn)教師來(lái)校講學(xué)送課。

（二）堅(jiān)持質(zhì)疑，改變教師的理念行為

課改貴在行動(dòng)。課改之初，我們有質(zhì)疑，但沒(méi)有退縮，而是知難而行。我們以“以學(xué)為主、以疑為線、以學(xué)定教、先學(xué)后教”為課堂理念，努力探索質(zhì)疑性和問(wèn)題性教學(xué)。建立了“獨(dú)自預(yù)習(xí)存疑、對(duì)學(xué)研究釋疑、群學(xué)研討釋疑、全班互動(dòng)釋疑、再探釋疑精講、歸納點(diǎn)評(píng)拓展、訓(xùn)練檢測(cè)補(bǔ)救”較為穩(wěn)定的“1371”課堂教學(xué)模式。著力培養(yǎng)預(yù)習(xí)、思維、辨析、歸納、反思、合作、探究和自主的學(xué)習(xí)能力。為教師提供了課堂改革的抓手，讓教師在落實(shí)教學(xué)模式過(guò)程中行動(dòng)起來(lái)，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。讓教師在踐行教學(xué)模式中接受新的課改理念。在深化課堂改革的今天，我們?nèi)孕栌媚Ｊ礁掠^念，化模式為理念指導(dǎo)，形成學(xué)校課堂改革的成果。做好能做的事情，切實(shí)解決課堂中的瓶頸問(wèn)題。

（三）堅(jiān)持課改，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

課改贏在堅(jiān)持。筆者在附中始終堅(jiān)持課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)改革的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和艱巨性，決定了課堂改革不可能一蹴而就，它需要循序漸進(jìn)，縱深開(kāi)掘。我們把深化課堂教學(xué)改革納入學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，納入學(xué)校以及教師個(gè)人的科研課題研究，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課堂改革評(píng)價(jià)成為提升教師的師德修養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。教師的教育教學(xué)理念、手段和方法的變革，極大地推動(dòng)課堂變革質(zhì)量的提升。我們的課堂雖然發(fā)生了“顛覆性”的變化，但始終也存在著一些問(wèn)題。我們一直尋求解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)課堂的改革與創(chuàng)新。在深化課改的今天，我們更需要堅(jiān)守以學(xué)為主，確保課堂以學(xué)生為中心;先學(xué)后教，確保教學(xué)的針對(duì)性;以學(xué)定教，確保教學(xué)的有效性;以疑為線，確保教學(xué)的吸引力等。深化課改不是否定一切，而是去偽存真，去粗留精。在深化課改實(shí)踐中，要堅(jiān)守符合學(xué)生學(xué)習(xí)的先進(jìn)方法與成果，在守正中創(chuàng)新。

二、完成“七個(gè)作業(yè)”，打造學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

課改是一場(chǎng)課堂學(xué)習(xí)的革命。學(xué)科知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)、小組合作性學(xué)習(xí)和全班研討探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷從猜測(cè)到驗(yàn)證、從感性到理性、從片面到全面、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從膚淺到深入、從習(xí)得到反思，不斷練習(xí)，才能形成學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。為此，我們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，著力養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)、表達(dá)、分享、對(duì)話、傾聽(tīng)、反思等課堂學(xué)習(xí)技能與素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂。針對(duì)“1371”教學(xué)模式的七個(gè)環(huán)節(jié)，我校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下“七個(gè)作業(yè)”能力的訓(xùn)練。

（一）課前預(yù)習(xí)留質(zhì)疑

學(xué)生利用以問(wèn)題為導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)案，以便知道本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解新的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，能夠完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的知識(shí)，能夠做到講解言之有序，會(huì)做一些練習(xí)題，甚至能夠用思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)果，還能夠記錄自己尚未解決的疑難問(wèn)題。這是課前自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。

（二）課堂獨(dú)學(xué)講方法

借鑒余文森教授“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生獨(dú)學(xué)要經(jīng)歷靜心閱讀、耐心思考、信心表達(dá)三個(gè)基本的環(huán)節(jié)、步驟與流程。閱讀是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有靜心和專(zhuān)注的閱讀才能理解學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。閱讀與思考是密不可分的，閱讀可以提供借鑒思考的方式;而閱讀是否有收獲主要看學(xué)生的思考。閱讀是信息的摘取，思考是對(duì)信息的整合與擴(kuò)充，是建構(gòu)形成的個(gè)人理解。表達(dá)需要清晰的邏輯思路，它是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用。能否完整準(zhǔn)確的表達(dá)，是檢測(cè)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)中，不但要學(xué)會(huì)閱讀和思考，更要讓學(xué)生練習(xí)流暢地表達(dá)，提高學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這是課堂自主學(xué)習(xí)的“獨(dú)學(xué)作業(yè)”。

（三）對(duì)學(xué)分享求釋疑

對(duì)學(xué)是指課上學(xué)習(xí)小組內(nèi)同層次的兩個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們把“對(duì)學(xué)”又稱(chēng)之為“對(duì)議”，對(duì)所學(xué)問(wèn)題共同議論;也叫“對(duì)問(wèn)”，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴對(duì)方，聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn);還能叫“對(duì)考”，考考對(duì)方是否記住了知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)學(xué)流程是：第一步，兩個(gè)學(xué)生相互分享獨(dú)自學(xué)習(xí)成果，如“我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該這樣理解……”“我用的是方法是……”“我思考的過(guò)程是……”;第二步，兩個(gè)學(xué)生相互交流質(zhì)疑解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題，如“這個(gè)問(wèn)題你為什么這樣思考（理解）”“我的觀點(diǎn)是……”“我是這樣想的……”;第三步，兩個(gè)學(xué)生將對(duì)學(xué)過(guò)程中仍不能解決的問(wèn)題用紅筆做好標(biāo)注并向組長(zhǎng)匯報(bào)。這是課堂合作學(xué)習(xí)中的“對(duì)學(xué)作業(yè)”。

（四）群學(xué)研討解惑疑

群學(xué)是指課上學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。群學(xué)一般安排在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)之后。它的基本流程包括五步驟。第一步為分享。組長(zhǎng)請(qǐng)某個(gè)對(duì)學(xué)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，其他對(duì)學(xué)小組質(zhì)疑或補(bǔ)充。第二步為釋疑。組長(zhǎng)提問(wèn)：“這道題（這個(gè)問(wèn)題）誰(shuí)會(huì)？若大家不會(huì)，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)抄寫(xiě)在我們小組的展示板上?！钡谌綖橥卣埂?duì)所探究的知識(shí)進(jìn)行延伸、補(bǔ)充、強(qiáng)化、鞏固，在深度和廣度上挖掘。組長(zhǎng)提問(wèn)：“XX同學(xué)的想法（觀點(diǎn)）和你們的一樣嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的看法？”第四步為幫扶。組長(zhǎng)提問(wèn)：“除了寫(xiě)在黑板的問(wèn)題外，哪位同學(xué)還有不懂不會(huì)的問(wèn)題？請(qǐng)會(huì)的同學(xué)來(lái)幫助他?！比簩W(xué)的目的是解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)。這是課堂合作學(xué)習(xí)中的“群學(xué)作業(yè)”。

（五）展示表達(dá)強(qiáng)信心

展示是指在全班展現(xiàn)交流獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果的共享學(xué)習(xí)，它是一節(jié)課的亮點(diǎn)與高潮。展示的內(nèi)容是本單元、本學(xué)時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生先學(xué)后仍不能解決的問(wèn)題，是帶有典型普遍意義的問(wèn)題。表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體思維、邏輯、記憶、分析、爭(zhēng)辯、說(shuō)服等綜合運(yùn)用能力與素養(yǎng)，它是智慧生成的具體展現(xiàn)。要訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)展示的技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“事實(shí)”和“看法”，可以先說(shuō)出自己的看法，再用事實(shí)證明自己的看法;還可以先說(shuō)事實(shí)，再歸納出自己的看法。這是探究學(xué)習(xí)的“表達(dá)作業(yè)”。

（六）傾聽(tīng)能思敢質(zhì)疑

傾聽(tīng)是課堂合作探究學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)不可或缺的重要技能。要用大腦、耳朵、眼睛、嘴巴、心靈等整個(gè)身體去傾聽(tīng)。一是聽(tīng)要專(zhuān)心，要精力集中，聽(tīng)清說(shuō)話人的每一句話;二是聽(tīng)要耐心，不隨便插話，確保說(shuō)話人思路完整連貫，等聽(tīng)完后再發(fā)表自己的意見(jiàn);三是聽(tīng)要細(xì)心，準(zhǔn)確地把握說(shuō)話人的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，補(bǔ)充完善自己的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并能有理有據(jù)地欣賞與評(píng)價(jià)說(shuō)話人的發(fā)言;四是聽(tīng)要虛心，要學(xué)會(huì)文明傾聽(tīng)，既善于通過(guò)有聲語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言，給予說(shuō)話人鼓勵(lì)和支持，又善于傾聽(tīng)、接受別人正確的批評(píng);五是聽(tīng)要用心，不盲從他人的意見(jiàn)，善于有反思的傾聽(tīng)，聽(tīng)了別人發(fā)言要善于完善自己的答案，若聽(tīng)不明白時(shí)還要敢于請(qǐng)教或質(zhì)疑。這是探究學(xué)習(xí)的“傾聽(tīng)作業(yè)”。

（七）歸納反思會(huì)積累

歸納反思是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中較為核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的重要技能與素養(yǎng)。一是要讓學(xué)生成為歸納反思的主體，對(duì)所學(xué)內(nèi)容、所做題目，通過(guò)觀察、類(lèi)比、發(fā)現(xiàn)、思考進(jìn)行總結(jié)反思，哪些懂了會(huì)了，哪些一知半解;二是要讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具歸納梳理，理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，歸納規(guī)律方法，在頭腦中形成一個(gè)整體印象;三是要讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情感與方法，如主動(dòng)輕松學(xué)習(xí)還是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，注意力是否集中，表達(dá)和傾聽(tīng)還有什么問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率是否滿(mǎn)意;四是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，如哪個(gè)部分問(wèn)題多，出錯(cuò)的主要原因是粗心大意、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固還是思考問(wèn)題的方法不正確等;五是要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，將本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的心得感悟、需要特別注意的內(nèi)容及疑問(wèn)及時(shí)記下來(lái)。這是復(fù)習(xí)訓(xùn)練的“反思作業(yè)”。

三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)資源的整合者、課堂學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化服務(wù)，尋求核心素養(yǎng)教育在課堂的有效途徑。筆者要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究和借鑒，不斷掌握創(chuàng)新適應(yīng)課改的教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。教師創(chuàng)設(shè)求知、問(wèn)題、質(zhì)疑、合作等情境，不僅可以使知識(shí)變得直觀生動(dòng)化、問(wèn)題探究趣味化、認(rèn)知形象生活化，而且營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生的深度思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我們還要善于把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。提高教師提問(wèn)的策略、技巧是我們要研究落實(shí)的主要課題。問(wèn)題最好要有適宜的難度，要適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)”是指巧妙地設(shè)計(jì)一系列典型性、可操作性任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生興趣。學(xué)生為了完成任務(wù)，通過(guò)查找書(shū)本、網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)、思考、操作，學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)新方法，自己解決問(wèn)題。如果學(xué)生遇到困難完不成任務(wù)，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、溝通，相互啟發(fā)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的方法。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生通過(guò)努力能夠完成這些任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作交流的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解、尊重、合作、傾聽(tīng)、表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)有助于通過(guò)增加互動(dòng)與反思，提高學(xué)習(xí)的效果。合作需要充分的準(zhǔn)備，才能有更高的效益。合作的方式是多元的，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適用什么樣的合作學(xué)習(xí)方式，都需要精心選擇。合作學(xué)習(xí)不能解決一切問(wèn)題，課堂交流討論的問(wèn)題要適度、適量。我們以為，一節(jié)課要根據(jù)難易程度，安排2～4次討論交流為宜;否則次數(shù)過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。

（四）留足學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)

沒(méi)有時(shí)間冷靜思考，則沒(méi)有深度學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容多，教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地限制了學(xué)生思考的時(shí)間和流程，導(dǎo)致課堂討論交流冷場(chǎng)，甚至沒(méi)有效果和實(shí)質(zhì)意義。要包容學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將學(xué)生因錯(cuò)誤而產(chǎn)生的灰心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信心，讓課堂因“差錯(cuò)”而精彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思的好習(xí)慣：“錯(cuò)在哪里”“錯(cuò)因是什么”;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的反思：“為什么這樣說(shuō)”“依據(jù)是什么”;要善于運(yùn)用集中討論、相互質(zhì)疑、互為補(bǔ)充的方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的有效反思。

（五）提供學(xué)習(xí)支架與工具，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是需要支架和工具的。支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供的一種臨時(shí)的支持、引導(dǎo)、協(xié)助。諸如范例、問(wèn)題、建議、圖表、表格、指南等。教師要善于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”， 讓學(xué)生挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)。教師還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖、六頂思考帽、康奈爾筆記法、艾賓浩斯記憶法、費(fèi)曼技巧等。這些工具的運(yùn)用有助于學(xué)生的理解與辨析，有助于提高他們歸納提煉加工遷移的能力。

（六）創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效益

教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)情、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等課堂基本學(xué)習(xí)要素提出了改變與創(chuàng)新要求。學(xué)情主要體現(xiàn)在以生為本，滿(mǎn)足不同學(xué)生差異化的需求，課程、教材要求服從學(xué)情的需求;目標(biāo)主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培育意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的展示;內(nèi)容強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)、整體化教學(xué)、主題化教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;教學(xué)方式以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）